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啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 《金匱要略》；探究式教學(xué)方法；多維教學(xué)模式

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0134-03

《金匱要略》是中醫(yī)四大經(jīng)典之一，中醫(yī)學(xué)的主干課，亦是中醫(yī)臨床各科的基礎(chǔ)課。該課程先后在湖北中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）本科中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合和七年制中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、針灸、骨傷等不同專業(yè)開設(shè)?！督饏T要略》具有“其文簡，其意博，其理奧，其趣深”[1]的特點(diǎn)，對于廣大大學(xué)生來說學(xué)習(xí)古文有相當(dāng)大的難度。目前大多高校對于該課程的教學(xué)采用以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)參與的形式，經(jīng)常會造成理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的脫節(jié)的情況。近年來我校金匱教研室針對《金匱要略》課程教學(xué)中存在的問題提出了“案例式-啟發(fā)式-互動(dòng)式”多維教學(xué)模式[2]。該教學(xué)方法[3]是在講授基礎(chǔ)知識及基本理論的同時(shí)，注重提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一種基于問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)，這種基于問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)有利于學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)，特別是對拓展臨床思路、提高診治疑難病證的能力具有獨(dú)特教學(xué)效果。從2011年11月～2012年11月，我校中醫(yī)臨床學(xué)院金匱教研室對學(xué)生采用“案例式-啟發(fā)式-互動(dòng)式”多維教學(xué)，取得較好教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校兩個(gè)班共115名學(xué)生，其中2008級中醫(yī)01班，學(xué)生58名為實(shí)驗(yàn)組；2007級中醫(yī)02班，學(xué)生57名為對照組。兩組學(xué)生男女比例、年齡等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。教材選用張家禮主編，中國中醫(yī)藥出版社2004版《金匱要略》。

1.2 教學(xué)方法

采用隨機(jī)、對照、單盲的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)組采用課程教學(xué)采用“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)，教學(xué)過程中配合多媒體演示和多種教輔資料的使用，運(yùn)用遞進(jìn)式案例法，進(jìn)行啟發(fā)式提問，并且進(jìn)行互動(dòng)式情景模擬培訓(xùn)考核。

1.2.1 遞進(jìn)式案例法 通過臨床案例的講解及課堂討論的實(shí)踐教學(xué)形式，幫助學(xué)生將理論知識與臨床實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)其辨證論治能力；而不同于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的“遞進(jìn)式案例教學(xué)法”的運(yùn)用，更能循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生從原文內(nèi)容的簡單對應(yīng)式運(yùn)用（如將原文所載病名、主癥與臨床實(shí)際病患情況相對應(yīng)進(jìn)行治療），過渡到活用《金匱要略》知識點(diǎn)，掌握其辨證論治思維的臨床價(jià)值，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，拓展運(yùn)用《金匱要略》知識點(diǎn)的能力。

1.2.2 啟發(fā)提問式教學(xué)法 在講授基礎(chǔ)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)條文、理法方藥、煎服調(diào)護(hù)及臨床應(yīng)用時(shí)，為了避免古文的枯燥感和生澀感，一方面有效的運(yùn)用啟發(fā)式、提問式、引導(dǎo)式教學(xué)法；另一方面配套使用直觀形象，有聲、動(dòng)畫的多媒體課件，吸引學(xué)生注意力。在組織過程中，注意緊密結(jié)合原文內(nèi)容及授課對象設(shè)計(jì)問題、提出問題及制定問題的深淺。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，較直觀、系統(tǒng)、形象的促進(jìn)學(xué)生融合前期學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，在互動(dòng)中掌握仲景學(xué)術(shù)特色及辨證論治思維。

1.2.3 互動(dòng)式情景模擬培訓(xùn)考核法 在課堂上選擇2學(xué)時(shí)結(jié)合案例進(jìn)行臨床診治過程的細(xì)化培訓(xùn)，然后利用課外時(shí)間，分多組（10～12人/組），選擇體現(xiàn)《金匱要略》原文內(nèi)容或原文辨治思維的案例，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，根據(jù)案例提供信息，設(shè)計(jì)四診辨證及論治處方等臨床全過程，并編制詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，由授課教師進(jìn)行評分。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化了課堂知識，加深了對《金匱要略》臨床指導(dǎo)意義的理解。

1.3 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)和教學(xué)效果評價(jià)者系同一教師。

1.3.1 基礎(chǔ)知識，基本理論考核 兩組學(xué)生均進(jìn)行同一試卷的期末考試（滿分100分），設(shè)定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。

1.3.2 病案分析能力考核 兩組學(xué)生均進(jìn)行同一病例分析的考試（滿分100分），設(shè)定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。

1.3.3 學(xué)習(xí)感興趣（有興趣、無興趣）問卷調(diào)查 兩組學(xué)生均在教學(xué)前和期末進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表內(nèi)設(shè)置5分量表，5分表示非常贊成，1分表示不同意。

1.3.4 主觀臨床回訪調(diào)查 在學(xué)生大五時(shí)到醫(yī)院實(shí)習(xí)1個(gè)月后，對兩組學(xué)生的臨床適應(yīng)能力，臨床醫(yī)患溝通能力，病史采集、大病歷書寫，治療方案確定等方面進(jìn)行回訪；每一項(xiàng)目均采取5分制，5分表示非常滿意，1分表示不理想。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生客觀理論考試成績比較

兩組學(xué)生客觀理論考試成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），在基礎(chǔ)知識教學(xué)成果方面“案例式-啟發(fā)式-互動(dòng)式”多維教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。見表2。

3 討論

案例教學(xué)[4]起源于哈佛大學(xué)，是溝通理論與實(shí)踐、將認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)很好地融合起來的一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初步具備職業(yè)技能的教學(xué)方法。病例教學(xué)即案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)中的使用，是指在教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，精心策劃和運(yùn)用典型病例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場，深入角色，分析病例，以提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)[5]是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)原則。它以學(xué)生為本，通過了解學(xué)生的需要，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方法，巧設(shè)疑問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

互動(dòng)式教學(xué)[6]又稱交互式教學(xué)，指課堂上師生間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用、影響的全過程，是一種相對新穎的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)把教育看做是師生間、生生間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，強(qiáng)調(diào)師生交流、生生交流。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化調(diào)節(jié)師生關(guān)系及交互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的多邊多向互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效能，體現(xiàn)“以人為本”、“建構(gòu)主義”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念。

三種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)[7]，本課題在結(jié)合三種教學(xué)方法的前提下探討“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”教學(xué)方法在《金匱要略》課程教學(xué)中的教學(xué)效果，通過比較發(fā)現(xiàn)“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”教學(xué)方法不但彌補(bǔ)了單一教學(xué)的缺點(diǎn)，而且在基本理論考核、病案分析能力考核、學(xué)習(xí)感興趣（有興趣、無興趣）問卷調(diào)查、主觀臨床回訪調(diào)查等方面，“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

《金匱要略》課程不但理論性很強(qiáng)，而且實(shí)踐性也很強(qiáng)，包含的疾病有四十余種，涉及臨床內(nèi)、外、婦、兒科。其教學(xué)歷來是中醫(yī)臨床教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前國內(nèi)外對此課程的講授主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法注重基礎(chǔ)知識、基本理論的系統(tǒng)講授，雖有利于學(xué)生全面及牢固地掌握《金匱要略》知識，但對學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足。學(xué)生往往不能主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，從而導(dǎo)致中醫(yī)診斷思維能力的欠缺[8-9]。在《金匱要略》課程中運(yùn)用“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)方法，各章節(jié)因內(nèi)容制宜，突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化了中醫(yī)辨證論治思路及病例分析能力的訓(xùn)練，避免了“一言堂”，提高了學(xué)生對于疑難雜病進(jìn)行辨證施治的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：法學(xué) 實(shí)踐性 教學(xué)模式

在當(dāng)前法學(xué)教育中，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間，其經(jīng)典模式為“灌輸式”的課堂講授，教師僅僅就理論進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋，而沒有從法學(xué)學(xué)科本身的實(shí)踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。教學(xué)方法改革的目標(biāo)是使教學(xué)更適應(yīng)社會的需求，使學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)W以致用，而社會真正需求的是應(yīng)用型法學(xué)人才，市場需求決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，為此我們必需實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式向?qū)嵺`性法學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)踐性的課堂教學(xué)

1.案例教學(xué)。案例教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的主動(dòng)性、積極性，并通過案例分析，掌握實(shí)際運(yùn)用知識的各種技能、從而可培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。本課題組成員都一直在采用這種方法，并充分研討，不斷探索與總結(jié)，在案例教學(xué)方面取得了不錯(cuò)的成績。在案例選擇方面，從案例集中挑選的案例對同學(xué)們吸引力往往不夠，這些案例似乎不夠真實(shí)。從兩方面選擇的案例深受同學(xué)們喜歡：一是當(dāng)前發(fā)生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學(xué)們也尤為關(guān)注，這樣的案件更能為熱血青年關(guān)注，更能錘煉同學(xué)們的愛國情操、民族氣節(jié)，這樣的話，課堂氣氛自然熱烈。二是大學(xué)生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學(xué)生生活實(shí)際，沒有多少時(shí)間與空間的距離，更真實(shí)，通過對這些案例的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以學(xué)到許多維權(quán)的本領(lǐng)。具體開展教學(xué)，可以利用課堂最后幾分鐘布置案情，以給同學(xué)們課后有充分的討論時(shí)間，層層設(shè)問也給他們留下了無限的想象空間，上節(jié)課的懸念懸而未絕也能吸引同學(xué)們下節(jié)課更為專心致志，這樣的話還可以防止學(xué)生逃課。在案情布置過程中，多以現(xiàn)身說法，將自己融入其中，多采用現(xiàn)實(shí)生活中的一些人物、地點(diǎn)，適當(dāng)引用名人名言、民間俗語，適當(dāng)采用夸張等手法來渲染感情、烘托氣氛。同學(xué)們思考、討論過后，開始回答問題。為了烘托氣氛，可以讓全班同學(xué)一起來判斷，讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地來分析講理由。采取的搶答制，第一位同學(xué)回答以后下一位同學(xué)可以對前面同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁與補(bǔ)充，逐一批駁、逐一補(bǔ)充。為了同學(xué)們更有參與的積極性，同學(xué)們回答后，可以客觀地給個(gè)分?jǐn)?shù)以計(jì)入平時(shí)成績。分析、討論的結(jié)果漸趨明朗時(shí)，往往是兩大主流觀點(diǎn)居多。這時(shí)開始分析總結(jié)，通常是三方面分析。比如一個(gè)典型的買賣合同案例，可以從買方、賣方以及法官的角度進(jìn)行三方面分析，從而教會同學(xué)們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)合同雙方當(dāng)事人利益的平衡。綜合運(yùn)用法理、情理、與道理講得同學(xué)們心服口服。

2.啟發(fā)式教學(xué)。要做好啟發(fā)式教學(xué)，就必須結(jié)合案例進(jìn)行有目的、有針對和有技巧的設(shè)問，用問題引起同學(xué)們思考，在問題的解答中理解、運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)，能起到非常好的效果，深受同學(xué)們喜歡。啟發(fā)式教學(xué)必須要選擇可供思考的材料，這就要注意選材的典型性和生動(dòng)性，同時(shí)提出的問題要有遞進(jìn)臺階，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，不定條條框框，鼓勵(lì)學(xué)員用多種思維方式思考問題、解答問題。例如合同生效的條件，合同成立是一個(gè)事實(shí)問題，而生效則涉及法律問題，不同的人或在不同情況下訂立的合同所具有的法律效力是有差異的，但有何差異，通過和生活當(dāng)中實(shí)例相聯(lián)系，使學(xué)生在心中提出疑問。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，也要注意講究方法，一般可以采用提問式方法，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)提出問題，目的是通過學(xué)生主動(dòng)提出問題，從而能夠主動(dòng)地思考解決的方法。

3.社會化教學(xué)。經(jīng)常組織學(xué)生去法院庭審現(xiàn)場旁聽，或邀請實(shí)習(xí)法院將簡單的案件放到學(xué)校模擬法庭來審理。組織學(xué)生進(jìn)行旁聽，有助于提高同學(xué)們學(xué)習(xí)法律的興趣，同時(shí)能使同學(xué)們對于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識。另外，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。學(xué)校還可以多途徑地開展社會化教學(xué)，如聘請知名法學(xué)家為學(xué)校名譽(yù)教授、客座教授、兼職教授，定期來校講學(xué)；邀請知名律師、法官、檢察官來校介紹辦案經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等等。

二、實(shí)踐性的專業(yè)實(shí)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，最好的方法就是建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，幫助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的重要基地。實(shí)訓(xùn)基地，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)的模擬法庭、法律援助中心等可以作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，而校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇可與教師實(shí)踐基地、學(xué)生實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)生基地之中進(jìn)行考慮，以作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成的場所。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

（1）法律援助中心。建立一個(gè)法律援助和咨詢機(jī)構(gòu)，對內(nèi)，則是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能的訓(xùn)練基地。援助中心以接聽電話、接待來訪等形式提供各種法律咨詢服務(wù)，并對外無償提供法律援助，全部工作都由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生在此過程中接受嚴(yán)格的法律職業(yè)技能訓(xùn)練。通過參加法律援助等活動(dòng)，學(xué)生以準(zhǔn)司法工作者的身份參與案件，增長見識，接受鍛煉。

（2）模擬法庭。在廣大開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校中，基本上都設(shè)了模擬法庭，但很多高校的模擬法庭利用率不高，似乎是擺設(shè)，供上級檢查用。有的倒是一學(xué)期下來開庭幾次，但效果也是不理想，更具有表演性而缺乏實(shí)戰(zhàn)型。為此，我們不僅要把模擬法庭用起來而且要把它用好，加速實(shí)現(xiàn)模擬性法庭向?qū)崙?zhàn)性法庭的轉(zhuǎn)變。通過模擬法庭演練，增強(qiáng)學(xué)生法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。它的基本途徑則是以類似于司法工作者的身份參加模擬的司法工作。

啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué)；經(jīng)管專業(yè)；教學(xué)方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237

1 引 言

運(yùn)籌學(xué)作為一門學(xué)科最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時(shí)期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學(xué)森、許國志、華羅庚等一批科學(xué)家將運(yùn)籌學(xué)引入中國，將運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用擴(kuò)展為更為廣泛的民用領(lǐng)域。作為應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)籌學(xué)已成為目前眾多高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法對經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。

我校經(jīng)濟(jì)管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設(shè)運(yùn)籌學(xué)課程以來，至今已講授了8年時(shí)間。隨著學(xué)校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的運(yùn)籌學(xué)授課對象數(shù)量也越來越多。然而筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對定量分析方法普遍存在畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不高，期末考試的成績遠(yuǎn)低于一些專業(yè)課程的成績。這種現(xiàn)象在教學(xué)過程中是應(yīng)該避免的， 所以必須在教學(xué)方法上有所改革， 采取一種全新的教學(xué)理念和方法讓學(xué)生體會到運(yùn)籌學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣， 這樣才能使學(xué)生輕松掌握如何運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)去解決實(shí)際管理問題。

2 教學(xué)方法改革的必要性

2.1 現(xiàn)有教學(xué)效果不理想

經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是分析、解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，使本源于實(shí)踐的學(xué)科，又遠(yuǎn)離于實(shí)踐。最初將運(yùn)籌學(xué)引入國內(nèi)的科學(xué)家中有以華羅庚為代表的數(shù)學(xué)家，因此國內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運(yùn)籌學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)和證明。應(yīng)用型本科高校的青年教師們學(xué)生時(shí)代的運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點(diǎn)，因此在他們自身作為教師講授運(yùn)籌學(xué)時(shí)也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，無法將運(yùn)籌學(xué)中數(shù)學(xué)的研究成果應(yīng)用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實(shí)際問題。這使得他們在教學(xué)過程中著迷于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧，而忽略了運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)，結(jié)果是教學(xué)過程很費(fèi)力，而教學(xué)效果卻一直不夠理想。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

以文理兼收的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生整體水平較薄弱。這就導(dǎo)致了學(xué)生普遍存在對運(yùn)籌學(xué)定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)就是數(shù)學(xué)，對未來就業(yè)并無幫助，很多學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)只是為了應(yīng)付考試，并未認(rèn)識到社會上對掌握運(yùn)籌學(xué)技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學(xué)過程中為了教學(xué)方便，課堂中的例題都是對現(xiàn)實(shí)問題的簡化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數(shù)學(xué)建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實(shí)際問題時(shí)，他們往往會很迷惑，不知道如何解決，對現(xiàn)實(shí)存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)定量分析方法解決實(shí)際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經(jīng)管學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)理論的能力，在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法是非常必要的。

3 教學(xué)方法改革的思路

3.1 以啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學(xué)方法，教師在教學(xué)中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、師生平等；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

啟發(fā)式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想和基本原則，沒有固定模式。經(jīng)管專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的具體情況以及教學(xué)條件靈活的選擇一種或多種結(jié)合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，通過積極思考引起聯(lián)想而有所領(lǐng)悟，使之可以做到融會貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖時(shí)，先引出一個(gè)通俗易懂的現(xiàn)實(shí)生活中夫婦兩人做家務(wù)的例子，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在尋求如何安排家務(wù)活動(dòng)使完成時(shí)間最短的方案過程中引出網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的相關(guān)知識點(diǎn)；又如動(dòng)態(tài)規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)中學(xué)生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個(gè)拾火柴的小游戲，在引導(dǎo)學(xué)生思考如何贏得游戲的過程中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對這一部分的畏難情緒，同時(shí)又說明了動(dòng)態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學(xué)生運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 以案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建模思路

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該如何在課堂上強(qiáng)調(diào)該特性， 將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？答案無疑是案例教學(xué)。案例教學(xué)是目前各個(gè)學(xué)科常用的一種實(shí)踐教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索，其目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理論知識去解決實(shí)際問題。運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識后卻無法應(yīng)用于解決實(shí)際問題，既打擊了學(xué)生的積極性，又影響了學(xué)習(xí)效果，而案例教學(xué)可以有效地改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

運(yùn)籌學(xué)的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡潔生動(dòng)、與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個(gè)模塊開始的引例，從例子總結(jié)出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學(xué)生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實(shí)際問題，在講授完每個(gè)知識模塊的理論部分之后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位獨(dú)立分析案例，自主嗽南喙刂識和資料，然后將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過所學(xué)的理論知識進(jìn)行求解，最后給出合理科學(xué)的解決方案。整個(gè)過程不僅強(qiáng)調(diào)了運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識點(diǎn)分析問題，建立模型解決實(shí)際管理問題的能力。

3.3 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生定量分析能力

運(yùn)籌學(xué)的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實(shí)際問題都是非常龐大和復(fù)雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識建立模型而無法求解，這對于解決實(shí)際問題是沒有任何意義的。計(jì)算機(jī)的成熟為運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了便捷之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之外，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的定量分析能力。

在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生上機(jī)操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數(shù)字的重復(fù)迭代過程，不僅學(xué)生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時(shí)間，因此在課堂授課中，只能對那些簡單的例題進(jìn)行討論，而針對實(shí)際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時(shí)如果借助計(jì)算機(jī)軟件的求解就只需簡單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機(jī)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的同時(shí)也對軟件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學(xué)生定量分析的能力。

3.4 以實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

在本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，除了培養(yǎng)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是鍛煉學(xué)生解決問題的能力。運(yùn)籌學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識講明講透。為解決這一難題，我們將學(xué)習(xí)時(shí)間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

①課程設(shè)計(jì)是以小組為單位，在教師指導(dǎo)下針對具體的運(yùn)籌學(xué)問題開展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓(xùn)練學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)理論知識和實(shí)踐的結(jié)合以及相關(guān)軟件的應(yīng)用。②全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽要求學(xué)生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等理論知識外，還要有較好的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經(jīng)管類運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致。通^參加競賽，在綜合運(yùn)用理論知識的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合評定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運(yùn)籌學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營管理及具體業(yè)務(wù)有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時(shí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生選擇相關(guān)的題目，讓其真正體驗(yàn)如何將所學(xué)知識應(yīng)用于管理實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。

4 結(jié) 論

運(yùn)籌學(xué)既是經(jīng)管專業(yè)的主干課程，又是學(xué)科基礎(chǔ)課程和平臺課程，它注重與各專業(yè)知識的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在經(jīng)管專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課程應(yīng)用性以及經(jīng)管專業(yè)文理兼收的特點(diǎn)，分析當(dāng)前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討其教學(xué)方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法改革思路，以其在有效地傳授知識的同時(shí)， 可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生使用定量分析方法解決實(shí)際問題的能力。

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啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文第4篇

1.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

隨著我國高等教育的發(fā)展，國際貿(mào)易專業(yè)的教師大都擁有較高的學(xué)歷，然而這些教師往往是畢業(yè)后直接到高校任教，絕大多數(shù)沒有實(shí)際外貿(mào)工作經(jīng)歷，甚至連外貿(mào)相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷都沒有。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師上課經(jīng)常照本宣科，教學(xué)的針對性、趣味性和實(shí)踐性難以體現(xiàn)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺

目前，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生普遍面臨著實(shí)習(xí)難的問題。大多數(shù)企業(yè)不愿接受大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，一些學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)基地往往流于形式，并沒有承擔(dān)起實(shí)習(xí)的功能，學(xué)校購買的模擬實(shí)踐軟件與實(shí)際外貿(mào)工作又存在較大差距，這種情況下培養(yǎng)出的學(xué)生只能是紙上談兵，缺乏實(shí)踐能力。

3.案例教學(xué)不足

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特別強(qiáng)調(diào)案例的作用，通過經(jīng)典案例的啟示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地切入每個(gè)案例的關(guān)鍵點(diǎn)，可以對所學(xué)知識舉一反三，避免實(shí)踐工作中類似問題的發(fā)生。但是，目前在高校教學(xué)中，國貿(mào)實(shí)務(wù)課程的課時(shí)相對緊張，教師只能對少數(shù)案例進(jìn)行教學(xué)分析，涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生只能接觸到最基本的信息，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐工作的要求。

二、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的改革思路

1.采取多元化教學(xué)模式

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門講授國際貿(mào)易流程的專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求在講課中全面引入互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)法。教師可以采取如下方法:(1)問題討論。教師根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)定問題要求學(xué)生加入討論，通過討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，加深對問題的理解;(2)完成小課題。教師給出適宜學(xué)生完成的小課題，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、整合所學(xué)知識來提交小論文，這樣有助于學(xué)生將知識融會貫通并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;(3)學(xué)生講課。師生教學(xué)位置互換有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要想提高學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力，必須先加強(qiáng)教師自身的實(shí)踐能力。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師到外貿(mào)企業(yè)觀摩，甚至在不影響教學(xué)的情況下去企業(yè)兼職，直接參與進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作。這樣可以避免教師紙上談兵的尷尬，使理論與實(shí)踐結(jié)合，在講課中加入自己的親身體會，可提高授課的說服力。同時(shí)，高校也應(yīng)邀請一些外貿(mào)企業(yè)、銀行、商檢、海關(guān)的工作人員走進(jìn)課堂，給學(xué)生介紹他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，傳授最新的國貿(mào)實(shí)務(wù)方面的動(dòng)態(tài)信息。

3.重視實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)習(xí)基地

為了使國際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和直觀化，高校應(yīng)該適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比重，盡量為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。如建立一個(gè)多功能綜合性的實(shí)驗(yàn)室，購買最新最實(shí)用的軟件，讓學(xué)生體會如何制作貿(mào)易單據(jù)，如何報(bào)關(guān)、商檢、退稅等。如條件許可，高校應(yīng)努力加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)地體驗(yàn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程。

4.推廣案例教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)典案例范文第5篇

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

根據(jù)課程特點(diǎn)，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方法的利弊。思想政治理論課的教學(xué)本質(zhì)上是提高客體的認(rèn)識水平及能力，而教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。高校思想政治理論課就是通過先進(jìn)思想與理論的領(lǐng)悟、創(chuàng)新，理解歷史和現(xiàn)實(shí)，形成學(xué)生科學(xué)的思想方法和共同的價(jià)值信念，提高思想政治覺悟和遵守道德法紀(jì)的自覺性，消除落后思想的侵蝕及消極現(xiàn)象的影響，引導(dǎo)學(xué)生成為忠于祖國和人民，勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、志存高遠(yuǎn)的“新人”。這一價(jià)值目的才是思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)。其核心就是要確立以學(xué)生為本的教育主體觀、以能力為本的教育質(zhì)量觀、以組織學(xué)生自主活動(dòng)為本的教學(xué)觀。讓課堂講授的單一教學(xué)走向多維互動(dòng)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，讓教學(xué)充滿民主、充滿人性、充滿個(gè)性、充滿活力。改變過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，促進(jìn)教學(xué)多向互動(dòng)局面的形成。通過教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等，促進(jìn)多維互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這樣才能達(dá)到思想政治理論課“進(jìn)頭腦”的目的。

1.互動(dòng)式教學(xué)

參與式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織不同類型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與教學(xué)過程，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。參與式教學(xué)活動(dòng)通過采取主題發(fā)言、專題討論、角色體驗(yàn)等不同教學(xué)方式，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中采用這種方式，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好從選擇主題、控制進(jìn)程到點(diǎn)評總結(jié)的整個(gè)環(huán)節(jié)，營造一種積極、開拓、進(jìn)取、寬容的探討式學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提出不同意見。

2.案例式教學(xué)

思想政治理論課以課堂教學(xué)為主渠道，應(yīng)以課堂教學(xué)為主。案例式教學(xué)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，要求教師教學(xué)中增加有效案例，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華，促使學(xué)生產(chǎn)生對理論知識、觀點(diǎn)的內(nèi)在需求，為學(xué)生內(nèi)化并創(chuàng)新理論知識、觀點(diǎn)內(nèi)化創(chuàng)設(shè)平臺，進(jìn)而提高自身理論素養(yǎng)。思想政治教育是適應(yīng)人類社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達(dá)、分析問題、材料分析或案例分析于一體。課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試考核都要突出案例內(nèi)容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感內(nèi)容有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識，有助于提高學(xué)生分析材料或案例的能力。

3.專題式教學(xué)

利用專題能較好地通過對某一特定問題進(jìn)行專門研究和論述的特點(diǎn)，在有針對性解決具體問題中求得實(shí)效。在思想政治理論課教學(xué)中教師作為實(shí)際研究人員要充分展示自己探求新知的過程與成果。傳授思想方法與精神狀態(tài)，最好是通過實(shí)際研究人員對這門學(xué)科的片斷作詳細(xì)講解，使學(xué)生通過長時(shí)期注視教師“探索新知識”而受到耳濡目染。在教學(xué)實(shí)施過程中，注意構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”互動(dòng)式教學(xué)模式。通過互動(dòng)式、討論式、辯論式以及多媒體教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生用的立場、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識形勢，分析矛盾，把握事物發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，可以開卷考試為主、撰寫課程論文為輔的方式，著重考核學(xué)生思考問題的能力。

4.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是有針對性地提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，使學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識的一種教學(xué)方法。教師的作用是啟發(fā)，變簡單的說教為由情入理的引導(dǎo)。教師在授課過程中，要精心設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問題，用啟發(fā)性的語言，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，促使每個(gè)學(xué)生通過不斷的信息刺激發(fā)現(xiàn)更多的問題，進(jìn)而思考更多的問題，并通過質(zhì)疑、討論、閱讀經(jīng)典著作進(jìn)一步尋找答案，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

二、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)代大學(xué)生崇尚創(chuàng)新，關(guān)注新技術(shù)，包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且非常希望親身體會和嘗試，希望運(yùn)用新的技術(shù)手段來學(xué)習(xí)知識。因此，思想政治理論課應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)

使用電子教案進(jìn)行教學(xué)。教師采用電子文稿演示軟件，制作電子版書進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式具有制作簡單、操作便捷和易于掌握的特點(diǎn)。使用 VCD 或 DVD 教學(xué)片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中增加 VCD 或 DVD 等影音資料的放映，增強(qiáng)直觀性。還可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，精選一些影視片作為教學(xué)輔助手段，使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育。增強(qiáng)大學(xué)生的情感，加深大學(xué)生對所學(xué)理論的理解并運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。使用思想政治理論多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，它具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)及動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢。這樣能夠使深?yuàn)W的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動(dòng)化，在藝術(shù)氛圍下創(chuàng)造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)正在對大學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，已成為學(xué)生思想表達(dá)的新空間、學(xué)習(xí)和生活中的精神家園。要將思想政治理論課延伸到網(wǎng)絡(luò)，可通過精品課程網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。這就要求思想政治理論課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，迅捷、全面地了解學(xué)生心理，掌握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，有針對性地解答學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，及時(shí)有效地澄清學(xué)生頭腦中存有的思想誤區(qū)。高校還可以與校外類似的思想政治理論課網(wǎng)站建立多重鏈接，使思想政治理論課教學(xué)形成開放式的教育空間，實(shí)現(xiàn)各級各類資源的共享、信息的互補(bǔ)，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的輻射力。