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探索精神的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文 人文教育 重要性

一、高中語文教學(xué)中人文教育的重要性

1.人文教育

人文教育對于我們來說其實已經(jīng)非常的熟悉，對于人文教育的真正涵義每個人都有自己不同的解讀與認(rèn)識。一般來講，人文教育的實質(zhì)是要通過教育的手段來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，提高學(xué)生的人生境界，塑造高尚的人格。

人文教育的精髓所在是探索發(fā)現(xiàn)人文教育在科學(xué)之中的價值，它是溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)的橋梁。人文教育的目的不僅要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自然、社會、歷史等之間的關(guān)系，還要教會學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)、自然、歷史的方法，能夠從中得出其價值。人文教育是以教育人為基礎(chǔ)，從而傳播與發(fā)揚(yáng)一種人文精神，這種人文精神就是人們對于科學(xué)知識以及未知領(lǐng)域的探索精神，是特別值得提倡的一種文化蘊(yùn)涵。

2.人文教育在高中語文教育中的重要性

現(xiàn)在我國正在普及素質(zhì)教育，在高中的語文教學(xué)中更要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文個性，高中語文教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神。營造一個富有人性的、充滿人情的、體現(xiàn)人道的高中語文課堂氛圍，這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的積極創(chuàng)造性，這是對于語文這一科目的重視以及對于高中學(xué)生的尊重。人文教育能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

語文這一學(xué)科區(qū)別與其他學(xué)科的一個特點就是其具有人文性，高中階段的語文教學(xué)不僅僅要注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更要加強(qiáng)對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，高中語文的素質(zhì)教育要加強(qiáng)激發(fā)和鼓勵學(xué)生們潛藏的人文精神，所以在教學(xué)中要深入剖析課本中的人物形象，內(nèi)心活動以及人物情感世界，使得人文教育始終貫穿整個高中的語文教學(xué)過程中。這一要求是高中語文教育者一起奮斗與追求的目標(biāo)。

二、如何構(gòu)建高中語文教學(xué)中人文教育

要在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)人文教育，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課堂內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)制度的完善。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

以前傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)之中，老師們大部分都是填鴨式的灌輸教育，這就造成了學(xué)生們不動腦經(jīng)、死記硬背，學(xué)生不能深入了解文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，更不能理解文本所講述的人文知識。而在人文教育中，高中的語文教學(xué)要求老師能夠深入剖析文本的人文文化，講授對于文本內(nèi)容的不同層次與不同程度的理解，重點培養(yǎng)學(xué)生們的人文個性與人文素養(yǎng)。

目前情況下，我國的高中語文教學(xué)的課堂形式仍然是以講授為主，所以老師仍然是高中語文教學(xué)的主導(dǎo)角色，學(xué)生們就處在了一個被動聽課與被動接受的狀態(tài)。這種的教學(xué)模式之下，學(xué)生只是一個接受外來知識以及外來觀點的容器，而絕不會成為一個善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的主動學(xué)習(xí)者，漸漸地就會磨滅了對于人文精神的探索與靈感。高中的語文教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們對于人性的追求，對于文化的渴望，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂生要加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建一個和諧的氛圍，在這樣的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生對于人文精神的追求與探索。

2.課堂內(nèi)容的優(yōu)化與情景創(chuàng)建

要使教育顯得富有人文氣息，那么就要讓教育跟生活有機(jī)地結(jié)合起來。所以要在高中的語文教學(xué)中倡導(dǎo)人文教育就要讓老師在堂課上善于將文本內(nèi)容與實現(xiàn)生活結(jié)合起來。運(yùn)用生活中的實例分析課文中的內(nèi)容，這樣學(xué)生們更能貼切感受到課文中所講述的情感，容易激發(fā)出學(xué)生對人文的感受，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。這種教學(xué)方法會使學(xué)生們從內(nèi)心真正感受課文的內(nèi)涵和作者的境界及情感，能夠正面引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識世界，感知世界，認(rèn)識社會，探索人生的方法論，從而是學(xué)生能夠在高中這一重要的階段樹立正確的價值觀，豐富學(xué)生的人文精神。

3.教學(xué)制度的完善

之前，我國高中語文的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)考試的范圍來定的，這樣就局限了課堂內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容非常的枯燥單調(diào)，老師的教學(xué)形式也隨之單一化，從而很大程度上影響了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。所以要使高中語文教學(xué)更加的人性化，就要從根本上解決問題，那就是要進(jìn)行教學(xué)制度的完善。新的教學(xué)制度要充分主張人文精神的發(fā)揚(yáng)，注重學(xué)生追求人文個性，是高中語文課堂充滿活力，向人文教育的實施提供強(qiáng)有力的保障。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中的語文教學(xué)中實施人文教育是非常重要的，高中階段對于學(xué)生的成長來說是一個非常重要的階段，所以要在這一重要的階段通過人文教育來激發(fā)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，在高中語文中實施人文教育能夠提供培養(yǎng)與發(fā)揚(yáng)學(xué)生的人文精神的平臺。

參考文獻(xiàn)：

探索精神的重要性范文第2篇

《應(yīng)有格物致知精神》一文，論點鮮明：中國學(xué)生要具有格物致知精神。格物致知即從探察物體而得到知識。論證嚴(yán)密有力，說理透徹。

全文脈絡(luò)清晰，運(yùn)用“提出問題-分析問題-解決問題”的典型議論結(jié)構(gòu)，易被學(xué)生接受。第一部分：提出問題：中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？要格物致知。第二部分：分析問題。作者首先分析了中國教育不重視格物致知的社會根源，接著論證實驗精神在科學(xué)上的重要性。最后分析在這種文化背景下中國學(xué)生的現(xiàn)狀。第三部分：解決問題。強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實驗精神的意義，并對下一代提出希望。

下面，同學(xué)們結(jié)合作者經(jīng)歷來理解本文。丁肇中，華裔美國人，著名實驗物理學(xué)家，現(xiàn)任美國麻省理工學(xué)院教授。1974年11月12日，在實驗室里夜以繼日地工作了兩年多后，全力攻關(guān)的丁肇中向全世界宣布，他的小組發(fā)現(xiàn)了一種未曾預(yù)料過的新的基本粒子――J粒子，他因此獲得1976年諾貝爾物理學(xué)獎。丁肇中強(qiáng)調(diào)，沒有一個理論能夠駁斥實驗的結(jié)果；反之，如果一個理論與實驗觀察的事實不符合，那么這個理論就不能存在。他在科學(xué)研究中非常重視實驗，是一個具有真正格物致知精神的人。

探索精神的重要性范文第3篇

一、人文教育和科學(xué)教育價值融合的必然性

人文教育和科學(xué)教育存在價值上的同一性?？茖W(xué)“求真”，人文“求善”，而失去了人文的科學(xué)和失去了科學(xué)的人文都不算真正的“真”和“善”，因此，科學(xué)和人文在價值訴求層面上具有同一性。人文教育的最終目的是要塑造合乎理性的人性，具有情操高尚、敢于創(chuàng)新、自強(qiáng)不息等屬性。科學(xué)教育的目的也是培養(yǎng)為人類生存和發(fā)展獻(xiàn)身、不畏艱難、具有人道主義精神的人。所以，科學(xué)教育和人文教育的終極目標(biāo)具有內(nèi)在同一性。

社會進(jìn)步和人類發(fā)展要求人文教育和科學(xué)教育相融合?，F(xiàn)代幼兒教育主要分為五大板塊，即健康、語言、藝術(shù)、社會和科學(xué)。健康教育能夠有效確保幼兒身體、心理的健全發(fā)展，為實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語言、藝術(shù)和社會屬于人文范疇，科學(xué)則屬于科學(xué)教育范疇，兩大體系的教育側(cè)重點有所區(qū)別，但無論哪一個教育范疇，都注重知識、技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和價值觀的培養(yǎng)和提高，都強(qiáng)調(diào)幼兒的知行合一，即人文教育和科學(xué)教育的融合。

二、幼兒科學(xué)教育中人文精神的體現(xiàn)

1.科學(xué)教育內(nèi)容的人文化。一方面，要緊貼幼兒生活經(jīng)驗。當(dāng)科學(xué)教育的內(nèi)容緊貼幼兒日常生活時，不僅能讓他們順利學(xué)到科學(xué)知識，而且能夠激發(fā)幼兒的科學(xué)探索欲望，加深對科學(xué)社會價值和意義的認(rèn)識與理解；另一方面，要體現(xiàn)對生命的人文關(guān)懷。如進(jìn)行水資源保護(hù)科學(xué)探究活動，教師采集了凈水、生活污水和工業(yè)污水，讓幼兒將可愛的小金魚放入不同水中，再組織幼兒對小金魚生存狀況進(jìn)行實際觀察。雖然通過此種方式，幼兒能意識到水環(huán)境保護(hù)的重要性，但這種無視生命的做法卻是殘忍的，科學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)對生命的關(guān)懷，這是教師在開展科學(xué)教育活動時必須嚴(yán)格遵循的原則。

2.科學(xué)教育情境設(shè)計的人文化。情境設(shè)計的人文化主要表現(xiàn)為科學(xué)教育活動中要全面考慮幼兒認(rèn)知水平、心理特征以及知識建構(gòu)規(guī)律，尊重幼兒主體性，關(guān)注幼兒實際需求和面臨問題，要做到以幼兒為本，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，真正實現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。要多為幼兒創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們切身體驗科學(xué)探索的快樂，不僅“教得輕松”，而且“學(xué)得快樂”。不僅注重幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的親自探索和自我感受，而且指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗，將科學(xué)教育活動分為不同的具體情境，讓幼兒自主探索、知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建成為自然而然的事情。

3.科學(xué)教育行為指導(dǎo)的人文化。幼兒總是對身邊的事物充滿好奇，總是有著強(qiáng)烈的動機(jī)去探究世界，但由于自身認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗的限制，他們的探索行為經(jīng)常出錯。教師如何正確對待幼兒獨特的科學(xué)探索行為，關(guān)系著對幼兒科學(xué)探索行為和需要的尊重，關(guān)系到幼兒深入探索行為的順利進(jìn)行。所有這些都需要用科學(xué)教育的行為指導(dǎo)來體現(xiàn)對幼兒的人文關(guān)懷。如一位教師針對一名淘氣的幼兒用積木壓死一條蠶寶寶想獲知蠶鮮血是何顏色的事情，這位教師并沒有簡單地做出評判，而是本著幼兒為本的教學(xué)理念，以寬容的態(tài)度保護(hù)了幼兒的自尊心，特別是在適時開展有關(guān)人性和生命的討論后，又讓幼兒們充分認(rèn)識到科學(xué)探索中人文精神的重要性。

三、加強(qiáng)人文精神指導(dǎo)下的科學(xué)教育

1.加強(qiáng)環(huán)境教育，豐富人文世界?，F(xiàn)代人文關(guān)懷還包括環(huán)境教育。在實際教學(xué)中，教師除通過課件、多媒體、課堂討論、繪畫或表演等教學(xué)形式外，還可通過種植飼養(yǎng)、廢物回收等實踐活動，讓幼兒親身體驗和感受環(huán)境保護(hù)的重要性。實踐表明，大部分幼兒天生就對小動物有著喜愛之心，而相比于實體環(huán)境材料，小動物的靈動性更容易激發(fā)幼兒的探究欲望和好奇心理。因此，在環(huán)境教育中，教師可通過飼養(yǎng)小動物的方式來豐富幼兒的人文世界，促進(jìn)幼兒人文精神的形成。

2.體驗性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)愛情感。在進(jìn)行“親親小兔子”課堂教學(xué)中，為了有效解決小兔子“怕生”和幼兒“熱情”之間的矛盾，教師組織了一次角色扮演活動。讓部分幼兒扮演小兔子，其他幼兒扮演飼養(yǎng)者，讓他們進(jìn)行充分的體驗性學(xué)習(xí)，以此來讓學(xué)生掌握具體的撫摸、接觸和說話技巧，通過移情體驗來切實體驗小兔子在與人接觸時的感受，然后教師再組織學(xué)生對小兔子進(jìn)行實際飼養(yǎng)和觀察。在此過程中，幼兒們基本都做到了輕聲細(xì)語、溫柔撫摸，對小兔子充滿了喜愛和保護(hù)之情。此時，幼兒已經(jīng)將關(guān)愛之情外化為關(guān)愛行動，并逐漸養(yǎng)成一種自律意識。

探索精神的重要性范文第4篇

一、 培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度不斷加快?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗，還要富有科學(xué)的探索精神。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。在科學(xué)教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的；在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現(xiàn)付出努力的。 以我個人的教育經(jīng)驗體會認(rèn)為幼兒探究層次的劃分可分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發(fā)生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實施有效的教育打下了基礎(chǔ)。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重?？傊?，教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點睛似的結(jié)構(gòu)探究，對幼兒的學(xué)習(xí)必將有較好的幫助。

二、幼兒主動探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈動機(jī)和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責(zé)。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng)；有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動手操作的機(jī)會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證，所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動時，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對與錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點，長此下去，幼兒就會缺乏創(chuàng)造性和自己獨特的想法，逐漸減少了主動的探索精神。

三、培養(yǎng)幼兒主動探索精神的策略

在幼兒階段的教育中，教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略，引導(dǎo)體現(xiàn)在直接教授上，體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響。在對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和觀察幼兒及基礎(chǔ)上，幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系。因此，教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。1．營造鼓勵探索精神的心理氛圍。幼兒的科學(xué)探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進(jìn)而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價話語都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們必須重視營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的興趣。2．要讓幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈愿大家普遍認(rèn)為，現(xiàn)代兒童的學(xué)習(xí)觀，應(yīng)該以主動學(xué)習(xí)為主，是讓孩子身心獲得自由、全面、和諧、科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)。而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，以獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

一、 培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度不斷加快?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗，還要富有科學(xué)的探索精神。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。在科學(xué)教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的；在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現(xiàn)付出努力的。 以我個人的教育經(jīng)驗體會認(rèn)為幼兒探究層次的劃分可分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發(fā)生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實施有效的教育打下了基礎(chǔ)。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重?？傊?，教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點睛似的結(jié)構(gòu)探究，對幼兒的學(xué)習(xí)必將有較好的幫助。

二、幼兒主動探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認(rèn)識周圍世界的強(qiáng)烈動機(jī)和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責(zé)。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng)；有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動手操作的機(jī)會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證，所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導(dǎo)幼兒的探究活動時，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對與錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點，長此下去，幼兒就會缺乏創(chuàng)造性和自己獨特的想法，逐漸減少了主動的探索精神。

三、培養(yǎng)幼兒主動探索精神的策略

探索精神的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；人文精神；辯證統(tǒng)一

一、科學(xué)精神與人文精神的定義

通常我們會將科學(xué)精神定義為關(guān)于事實的知識，注重知識與事實相符合，它是一種求實求真，開拓進(jìn)取，用于批判的精神，用于解決是否真假的問題，是我們進(jìn)行實踐探索，追求真理，堅持實事求是的指導(dǎo)精神，更是整個科學(xué)范疇中的關(guān)鍵部分。而人文精神我們則往往定義為關(guān)于價值的知識，注重行為要遵循道德，用以解決美丑善惡等等問題，不但是促進(jìn)個人拓展完善自身的關(guān)鍵，是我們正確確立目標(biāo)，信念，正確建立三觀的重中之重。

兩種精神看似差別很大，但兩者之間的關(guān)系其實卻是互補(bǔ)共生的，科學(xué)與人文精神之間實際上也就是真與善之間的關(guān)系，這正是如今我們所研究的自然科學(xué)與人文社會科學(xué)所最為關(guān)注的。無論是科學(xué)精神還是人文精神，它們都是組成完整的人類精神所不可或缺的部分，有這兩種精神，人類才有實踐探索，認(rèn)識世界的動力，人類社會的發(fā)展離不開這兩者精神品格。其次，我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和普及科學(xué)文化，是科學(xué)化的人文，也是人文化的科學(xué)。除此之外，國家所倡導(dǎo)的科學(xué)文化，也絕不僅僅具備單一的內(nèi)涵，必然是科學(xué)化的人文知識和人文化的科學(xué)知識。最后，其實我們從另一個角度來看科學(xué)本身也就是一種人文精神，因為科學(xué)也是一種認(rèn)識活動，其目的也是為了造福人類、促進(jìn)社會發(fā)展，其中所蘊(yùn)含著深刻的人文精神。

二、科學(xué)精神與人文精神的交融

（一）科學(xué)精神與人文精神相互交融的過程

科學(xué)和人文從開始的分割、分裂到走向互補(bǔ)、交融，需要一個很漫長且艱難的過程?？茖W(xué)和人文之間的分離是一個歷史的現(xiàn)象，科學(xué)和人文發(fā)生分離存在著必然性。從古希臘到文藝復(fù)興時期，西方哲學(xué)經(jīng)歷了從科學(xué)精神與人文精神的分化與發(fā)展。在古希臘時期，文學(xué)被劃歸為神學(xué)，嚴(yán)重壓制了科學(xué)精神與人文精神的發(fā)展。但是隨著時代的發(fā)展，到了文藝復(fù)興時期，啟蒙思想家大力的倡導(dǎo)古希臘哲學(xué)的理性和人文精神，文藝復(fù)興時期但丁的《十日談》強(qiáng)烈的抒發(fā)了對人性解放的需求，在這一時期人文精神和科學(xué)精神獲得了統(tǒng)一?？茖W(xué)精神和人文精神在西方哲學(xué)發(fā)展史上同樣也經(jīng)歷了分離與融合的過程。

（二）科學(xué)精神與人文精神的發(fā)展過程

科學(xué)精神就是在實踐中追求真理，是人類求實的一種自覺的意識。人文精神是從人的角度出發(fā)，關(guān)注人的基本需求、尊重人、愛護(hù)人和促進(jìn)社會發(fā)展?？茖W(xué)、藝術(shù)、人文在人的精神世界中被看作是一個整體。但是隨著人類社會的不斷發(fā)展，科學(xué)、藝術(shù)、人文也逐漸的細(xì)化、專業(yè)化，這樣就造成了科學(xué)、藝術(shù)、人文由原來的整體不斷的分離。但是現(xiàn)在我們要提倡科學(xué)精神與人文精神的相互交融，只有這樣才能讓人們的精神世界更加的完整，讓我們的精神世界中既有理性、也有感性，讓人文精神和科學(xué)精神相互交融發(fā)展。

（三）人文精神與科學(xué)精神的辯證統(tǒng)一

人文精神與科學(xué)精神相互交融時一定要講究辯證的統(tǒng)一。在統(tǒng)一的過程中要取其精華棄其糟粕。統(tǒng)一的過程不是簡單把人文精神與科學(xué)精神全部放在一起，而是分別取其中的精華，對兩者的問題要予以摒棄，以此在發(fā)展中不斷融合。

三、科學(xué)精神與人文精辯證統(tǒng)一的重要性

弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神是當(dāng)前文化建設(shè)的重要任務(wù)。人文精神與科學(xué)精神的辯證統(tǒng)一是時展的需、也是建設(shè)我國先進(jìn)文化的需要同樣也是維護(hù)執(zhí)政資源、提高執(zhí)政能力的需要。只依靠自然和社會科學(xué)社會發(fā)展難以進(jìn)行，科學(xué)精神和人文精神是人類文化的靈魂、是科學(xué)文化的生命，兩者辯證統(tǒng)一是人類進(jìn)步不竭的動力。現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅速，科學(xué)的地位也在不斷的提高，科學(xué)給人們所帶來的影響也在迅速擴(kuò)大?？茖W(xué)教育受到了整個社會的重視，但是人文主義卻漸漸落后于科學(xué)，致使科學(xué)與人文逐漸的分離。而根據(jù)馬克思的“真理和價值在實踐中的辯證統(tǒng)一性”的要求，要求我們以辯證的態(tài)度看待問題，所以我們必須辯證統(tǒng)一的認(rèn)識科學(xué)與人文精神。如果我們把人文精神與科學(xué)精神割裂開來，那么整個社會將會變成只追求學(xué)術(shù)而對其他人文要求無所顧忌的畸形社會?？茖W(xué)知識也是人文文化，科學(xué)精神也是人類的一種精神，如果沒有了人文精神的協(xié)助，科學(xué)只能是盲目的；而如果只追求人文精神，忽視科學(xué)精神，人文精神也只能是虛妄的，并且整個社會發(fā)展也將停滯。

四、結(jié)語

總而言之，科學(xué)精神與人文精神二者實際上是相互補(bǔ)充的。實踐活動要想得到成功，就必須將兩者結(jié)合起來共同發(fā)展，不能忽視其中任何一方，這也是整個人類社會發(fā)展平衡的保障。除此之外，我們想要正確的認(rèn)識世界，二者的結(jié)合發(fā)展也是必不可少的，只有這樣，才能使所追求的價值和真理具有完整性。因此，對于個人而言，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神并重，對不斷提高自身綜合素質(zhì)具有重要的意義。在現(xiàn)實生活中，無論是進(jìn)行實踐活動或是認(rèn)識活動，對于兩種精神辯證統(tǒng)一關(guān)系的堅持也是極為必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧宸，吳健.論科學(xué)精神的理論意義和實踐意義[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.1998（04）