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開(kāi)放式課堂教學(xué)范文第1篇

基于以上認(rèn)識(shí)，我們要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照大綱精神和教材特點(diǎn)，在以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，進(jìn)行初中英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)的研究。

一、開(kāi)放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

開(kāi)放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。

揚(yáng)棄封閉式課堂教學(xué)，采用開(kāi)放式課堂教學(xué)，具有十分重要的意義。

第一：促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓廣闊視野

在英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極開(kāi)展有效的開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如：根據(jù)課文拓展延伸；根據(jù)興趣選擇補(bǔ)充、利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息的搜集和整理，使學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)有了清楚正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向自然，無(wú)形中開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，這是灌輸式的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

第二：促進(jìn)英語(yǔ)能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

開(kāi)放式課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地教、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，去交際，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施方略

開(kāi)放式課堂教學(xué)是和封閉課堂教學(xué)相對(duì)而言的。在開(kāi)放課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在開(kāi)放的空間、環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和開(kāi)放的資源應(yīng)用中獲得知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中提倡開(kāi)放式教學(xué)，不僅是新課改的要求，還是學(xué)生發(fā)展的需要。

（一）營(yíng)造開(kāi)放愉悅氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中英語(yǔ)開(kāi)放性課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境和開(kāi)放愉悅的教學(xué)氛圍，從而有效挖掘?qū)W生的自覺(jué)學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生積極踴躍的參加教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師要通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問(wèn)中去思考、去探究，從而更自主地去構(gòu)建知識(shí)。同時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽發(fā)言，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我在英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，往往采用啟發(fā)性因大的方式導(dǎo)入新課，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，采用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生不繼學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造開(kāi)放自由氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)

新課標(biāo)中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能”。這些技能的培養(yǎng)基于學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、了解、分析、掌握環(huán)節(jié)的。因此，教師要借助情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境來(lái)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而增強(qiáng)自己的體驗(yàn)，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿(mǎn)足感。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)從“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，效率的提高也才有可能。

那么，開(kāi)放性課堂教學(xué)如何開(kāi)展呢？

1.注意運(yùn)用趣味性的教育手段。

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)的重要途徑之一。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容設(shè)置一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入課堂。比如在講“This is my pencil”這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些常用的學(xué)習(xí)用品，將學(xué)生分成若干小組，讓各個(gè)小組運(yùn)用所準(zhǔn)備的物品以及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的溝通交流的能力，合作的能力，有利于英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)以及各學(xué)科的融會(huì)貫通。

2.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

自進(jìn)入九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

開(kāi)放式課堂教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職；教師；課堂；模式；教育

目前社會(huì)就業(yè)對(duì)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出全新需求，而增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因而構(gòu)建精品教學(xué)課堂也是滿(mǎn)足社會(huì)就業(yè)需求的必要手段。根據(jù)中職專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程的具體目標(biāo)和中職學(xué)生的特點(diǎn)， 提出現(xiàn)階段課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建適合中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂進(jìn)行探討。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”者大有人在。雖然“課改”極力倡導(dǎo)“以人為本”，要求把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，呼吁提高每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，但是教學(xué)活動(dòng)是一種“雙邊”活動(dòng)，是一種需用心去琢磨的藝術(shù)，絕不可能一蹴而就。要想在短時(shí)間內(nèi)，將一直以來(lái)的“以書(shū)為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘重能力訓(xùn)練’、‘重研討發(fā)展’的開(kāi)放式課堂”，這只是一種天真的想法。很多教師事實(shí)上早就意識(shí)到了“滿(mǎn)堂灌”的死氣沉沉，也希望改變現(xiàn)狀，但真正做起來(lái)并非易事。更何況現(xiàn)在在中職學(xué)校里，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

一、更新教育觀念，樹(shù)立新的教育思想

信息時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，教師應(yīng)將不斷汲取新的教育理念、跟上時(shí)展步伐，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。一定要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展變化，不斷改進(jìn)和發(fā)展教育理念，更新教育思想，積極主動(dòng)地探索新的教育方式。加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)，讓教學(xué)更緊密地與社會(huì)聯(lián)系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提升教師素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對(duì)教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。提高教師素質(zhì)首先要強(qiáng)化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創(chuàng)建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發(fā)爭(zhēng)先、無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛(ài)生、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取的精神學(xué)校要樹(shù)立師德楷模，讓教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感；激發(fā)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感，形成講師德、講奉獻(xiàn)、求質(zhì)量、求效益的風(fēng)尚。

提高教師素質(zhì)還要加強(qiáng)繼續(xù)教育，要求教師要有廣博的文化素養(yǎng)，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，善于組織學(xué)生開(kāi)展各種第二課堂教育活動(dòng)。學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和知識(shí)更新，積極創(chuàng)造條件讓他們參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師在開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)；要培養(yǎng)雙師型、多技能的教師；要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與教育，弘揚(yáng)勤奮、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，使青年教師熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)教育工作。

三、開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)，形成良好的教書(shū)育人氛圍

開(kāi)展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵.教研活動(dòng)要經(jīng)?；?，制度化，規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)要求教師積極參與教改活動(dòng)，每學(xué)年都應(yīng)定期舉辦不同形式的教育教學(xué)研討會(huì)，每學(xué)期都應(yīng)組織不同類(lèi)型的公開(kāi)課，讓教師觀摩學(xué)習(xí)，切磋教藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高.教師要學(xué)習(xí)和掌握靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。要注意統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。教研活動(dòng)中，要特別針對(duì)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法的探索和研究，讓這些學(xué)生能有所學(xué)，學(xué)有所得，在自己原有的起點(diǎn)上不斷提高。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研新教材、研究學(xué)生新情況和提高課堂40分鐘教學(xué)效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學(xué)大綱，了解學(xué)情，制定最佳教學(xué)方案，分班教學(xué)，分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，要大膽進(jìn)行以發(fā)展能力為本位的教學(xué)探討活動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。教師想教、愛(ài)教、樂(lè)教、善教，重點(diǎn)提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

四、吃透教學(xué)大綱和教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課教案

上課必須備好課，備課一定要吃透教學(xué)大綱和教材，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地備課。教師必須了解、熟悉每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。上課前，教師應(yīng)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到目標(biāo)存在什么難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材。同時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓他們心里有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂教學(xué)能有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”等教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，以發(fā)揮“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用。其次，應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教師及時(shí)指導(dǎo)，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要精心分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結(jié)合的形式?！爸v”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨(dú)角戲，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和對(duì)所學(xué)學(xué)科的積極性，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

五、對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)

開(kāi)放式課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開(kāi)放式學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；自主性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0025-01在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入開(kāi)放式的教學(xué)理念是目前教育教學(xué)的主流趨勢(shì)。開(kāi)放式教學(xué)要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方式，在知識(shí)傳達(dá)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯_(kāi)放式教學(xué)具體應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的策略與方法。

一、在開(kāi)放式的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，其課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其難度都慢慢有了相應(yīng)的提升。根據(jù)這種變化，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻要注意將教學(xué)方法和課堂模式進(jìn)行更新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正掌握到靈巧的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地以記憶和背誦來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能真正意義上獲得有效的學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的教學(xué)模式能消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的枯燥感和厭倦感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)發(fā)式教學(xué)模式要求教師結(jié)合新穎的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主性。教師在運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)課堂模式中，一定要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際相結(jié)合，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在最大程度上發(fā)揮其教學(xué)效果。開(kāi)放式教學(xué)的具體步驟一般是先創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問(wèn)題正式進(jìn)入課程內(nèi)容的教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后給學(xué)生探索、合作、操練知識(shí)的時(shí)間。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中去。這樣做的目的主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中最大程度地放開(kāi)自己，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。例如，在教三年級(jí)數(shù)學(xué)“單位長(zhǎng)度的測(cè)量”這一課時(shí)，在教學(xué)的開(kāi)始，教師可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道身邊桌椅、文具一般用什么來(lái)表示它們的具體長(zhǎng)度嗎？你們可以用三支鉛筆的長(zhǎng)度來(lái)表示桌子大概的長(zhǎng)度，在實(shí)際生活中，它們都分別用什么長(zhǎng)度單位來(lái)計(jì)量呢？”給學(xué)生們提出這個(gè)預(yù)設(shè)性的問(wèn)題以后，反應(yīng)快的同學(xué)能根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)，快速回答教師提出的問(wèn)題。為教師后面的教學(xué)提供一個(gè)良好的開(kāi)端。另外，這種情景導(dǎo)入能提示學(xué)生當(dāng)日學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找準(zhǔn)方向和目標(biāo)。

二、在開(kāi)放式的課堂上，采用分組學(xué)習(xí)合作法

在開(kāi)放式的教學(xué)課堂上，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要能突出教學(xué)的主體――學(xué)生。也就是說(shuō)，教師在課堂上要盡量將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，加大教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，從而加大課堂的開(kāi)放性。分組學(xué)習(xí)合作法是目前應(yīng)用在開(kāi)放式教學(xué)課堂中使用頻率最高的教學(xué)法。所謂分組學(xué)習(xí)合作法，就是將不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行合適的分配，以小組的形式來(lái)完成教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的一點(diǎn)是，教師在使用分組學(xué)習(xí)合作法時(shí)，一定要注意組員的分配，需按照學(xué)習(xí)的層次來(lái)分，一個(gè)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平必須有高有低，最好能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，在教五年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，教師就可以采用分組學(xué)習(xí)合作法。在實(shí)踐鞏固這一環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，小組討論學(xué)習(xí)完以后，讓他們派出代表，到黑板上進(jìn)行解答和運(yùn)算。根據(jù)每個(gè)小組的完成速度和正確率，教師進(jìn)行評(píng)分。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，能增強(qiáng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和水平得到均衡，班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)水平也能得到整體的提高

三、在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，讓教學(xué)與學(xué)生的生活接壤

在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念也是必不可少的。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的科目，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，讓他們真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。另外，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，可以適當(dāng)生活化，不要用數(shù)學(xué)教材中過(guò)于專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)和學(xué)生交流，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@方面的理解能力還不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的理解水平。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)加減法時(shí)，教師要利用生活中一些比較常見(jiàn)的事物進(jìn)行舉例。如一些水果、文具等，將它們組合在一起就可以得出一個(gè)加減法的式子和答案。學(xué)生也樂(lè)于接受教師的這種舉例方式，他們對(duì)于加減概念的理解也會(huì)更加深刻。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生利用課后采集的小木棒進(jìn)行運(yùn)算，以幫助學(xué)生更加具體地理解知識(shí)和概念。

四、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入開(kāi)放式的教學(xué)理念是目前教育教學(xué)的主流趨勢(shì)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中去；分組學(xué)習(xí)合作法能很好地提升學(xué)生課堂的主體性；生活化教學(xué)理念能幫助教師的教學(xué)更深入學(xué)生心中。因此，開(kāi)放式的教學(xué)方式能最大限度地將課堂的教學(xué)內(nèi)容有效、直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性得到快速成長(zhǎng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力也能得到較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊傳岡.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)行思[J].教育探索，2015（11）.

開(kāi)放式課堂教學(xué)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］開(kāi)放式；公共藝術(shù)教育；教學(xué)模式

一、“開(kāi)放式”公共藝術(shù)課程教學(xué)理念

“開(kāi)放式教學(xué)”要求建立開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及興趣特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)條件、環(huán)境、情境等變化實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)方式，增加了教學(xué)的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。開(kāi)放式教學(xué)不僅僅是教學(xué)實(shí)施的信息化載體，同時(shí)也包括如何保持對(duì)學(xué)生吸引力的教學(xué)內(nèi)容。公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家，而是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長(zhǎng)的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面，讓課內(nèi)和課外、書(shū)本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)。

二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開(kāi)放

目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開(kāi)展課程中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評(píng)作品，并沒(méi)有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門(mén)藝術(shù)課程后，一般不會(huì)再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專(zhuān)任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動(dòng)地“看和聽(tīng)”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無(wú)交流、有講解無(wú)溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開(kāi)展與調(diào)動(dòng)。另一個(gè)不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時(shí)量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過(guò)、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽(tīng)新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。實(shí)際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對(duì)學(xué)生吸引力的強(qiáng)弱。如何增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的吸引力需要?jiǎng)?chuàng)建一種開(kāi)放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)模式。要積極開(kāi)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場(chǎng)”，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)其實(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實(shí)主體的符號(hào)化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實(shí)人的常態(tài)真實(shí)性又具有虛擬符號(hào)的不確定性和假象。開(kāi)放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

2001年以來(lái)，教育部實(shí)施了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程改革，這就為地方課程、校本課程留下了較大的空間。在這個(gè)政策之下，各地、各學(xué)校陸續(xù)開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了不少具有濃郁地方特色的鄉(xiāng)土教材，包括地方教材、校本教材等，使學(xué)校公共藝術(shù)教育在對(duì)文化多樣性的保護(hù)中發(fā)揮了重要作用，鄉(xiāng)土知識(shí)傳承和地方、校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題也日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)行校本課程；根據(jù)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合；根據(jù)學(xué)生需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，在日常應(yīng)用中有指導(dǎo)意義。應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實(shí)際狀況，努力挖掘這些潛力，開(kāi)發(fā)一批形式獨(dú)特的適合本校實(shí)際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進(jìn)本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點(diǎn)，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對(duì)本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時(shí)也能提升學(xué)校知名度、擴(kuò)大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專(zhuān)題講座，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣需求。

2.教學(xué)形式的開(kāi)放

在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗(yàn)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實(shí)生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)使他們的藝術(shù)觸覺(jué)更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時(shí)通過(guò)藝術(shù)與專(zhuān)業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專(zhuān)業(yè)視野得以拓展。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會(huì)歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動(dòng)的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)的同時(shí)要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開(kāi)發(fā)各種活動(dòng)載體。高校要利用自身的優(yōu)勢(shì)有目的地開(kāi)展各種活動(dòng)，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會(huì)實(shí)踐”“青年志愿者”等活動(dòng)和各種學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放

作為學(xué)校公共藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書(shū)館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開(kāi)展多種形式的公共藝術(shù)教育活動(dòng)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參觀考察各種藝術(shù)民俗活動(dòng)，理解當(dāng)?shù)厣詈竦奈幕滋N(yùn)和人文內(nèi)涵。充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會(huì)公共資源進(jìn)行教學(xué)，這種開(kāi)放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)（地方高職學(xué)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進(jìn)民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也可以彌補(bǔ)學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。結(jié)語(yǔ)對(duì)于當(dāng)前高校公共藝術(shù)課程教育而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)因地制宜從藝術(shù)教育的整體角度來(lái)考慮課程內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷拓展和延伸，也造就了一種新型的課程教學(xué)新模式。這種人文藝術(shù)與信息技術(shù)相融合的課程教學(xué)新模式，既是信息技術(shù)對(duì)于藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的全面介入，也是本土人文藝術(shù)向大學(xué)生的日常生活和網(wǎng)絡(luò)生活不斷滲透的結(jié)果。只有與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，公共藝術(shù)教育才可以不斷地保持對(duì)90后大學(xué)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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開(kāi)放式課堂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:開(kāi)放式;商務(wù)英語(yǔ);課堂;應(yīng)用

時(shí)代的進(jìn)步也在不斷推動(dòng)教育的變革，傳統(tǒng)的封閉式教育在新的時(shí)代背景下受到了挑戰(zhàn)，開(kāi)放的思維觀念變得尤為重要，思維觀念的變革需要教育的發(fā)展，而教育主要的有效途徑就是課堂。我國(guó)對(duì)“開(kāi)放式課堂”概念的引入開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，開(kāi)放式課堂是從開(kāi)放式題目開(kāi)始漸漸由各省市推廣開(kāi)來(lái)。目前為止，開(kāi)放式課堂被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，高校課堂更多采用的是傳統(tǒng)的講課形式。對(duì)于開(kāi)放式課堂的研究更多的是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的變革，很少觸及到理論層面及教學(xué)模式上，其研究不具有系統(tǒng)性和整體性。高校的學(xué)生主體都是成年人，在思維觀念上較為成熟，因而對(duì)比傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，開(kāi)放式課堂更能夠激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

一、開(kāi)放式課堂的理論基礎(chǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，封閉式課堂不論是在中小學(xué)或是在高校課堂都是占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式。封閉式課堂就是在有墻有黑板有電腦有投影的教室開(kāi)展，由教師擔(dān)任主講，其形式就是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)學(xué)生記，教師點(diǎn)學(xué)生劃，教師布置學(xué)生做，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能動(dòng)能力被完全剝奪，成了消極被動(dòng)的接收者。尤其在高校課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“低頭族”“瞌睡蟲(chóng)”“聊天群”，這無(wú)疑降低了課堂效率，對(duì)教師的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放步伐的穩(wěn)步推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)的開(kāi)放程度不斷提高，教育在新的時(shí)代背景下更需要不斷開(kāi)放以適應(yīng)新社會(huì)新時(shí)代對(duì)人才的需求。90年代以來(lái)，數(shù)學(xué)開(kāi)放式題目成為重點(diǎn)課題，不同省市也開(kāi)始了對(duì)開(kāi)放式題目乃至開(kāi)放式教學(xué)的研究和探索，其目的在于創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，創(chuàng)建高效課堂。然而，此階段對(duì)于開(kāi)放式課堂的研究只是局限于對(duì)課堂內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，較少觸及開(kāi)放式課堂的理論基礎(chǔ)和整個(gè)課堂模式的探討。開(kāi)放式課堂的教學(xué)需要強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范。開(kāi)放式課堂的理論基礎(chǔ)是多元化的，可以說(shuō)是吸取了建構(gòu)主義(constructivistapproach)、行為主義(behavioristapproach)以及激勵(lì)理論(motiva-tionalapproach)的精髓。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是在一開(kāi)始就告訴學(xué)生這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而是構(gòu)建一條道路引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤觀點(diǎn)走向正確觀點(diǎn)，構(gòu)建主義的精髓就在于依據(jù)個(gè)人的自身情況進(jìn)行教育，也就是開(kāi)放式課堂中主張的“以學(xué)生為本”;建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是建立在已有知識(shí)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷在學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，也就是開(kāi)放式課堂中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷”;建構(gòu)主義的目的在于教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)(learnhowtolearn)，如教師可以教授學(xué)生如何完成課堂的基礎(chǔ)任務(wù)(如何記筆記，如何分析寫(xiě)作段落，如何備考)，這些技能都是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上所忽略的部分，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這些技能，因此開(kāi)放式課堂強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)的重要性，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)是“助產(chǎn)師”的身份。建構(gòu)主義具有以下特點(diǎn):課堂活動(dòng)具有互動(dòng)性和以學(xué)生為中心;學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中;課堂的民主性;教師是學(xué)習(xí)的“幫助者”;建構(gòu)主義課堂需要團(tuán)隊(duì)合作;互動(dòng)式教與學(xué)是課堂的主基調(diào)。開(kāi)放式課堂正是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，教師在課堂上不斷挑戰(zhàn)質(zhì)疑學(xué)生的舊觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新觀點(diǎn)，同時(shí)，開(kāi)放式課堂關(guān)注提升學(xué)生的社交技能和合作能力。斯金納是操作性條件反射理論的奠基者，他將學(xué)習(xí)和行為聯(lián)系起來(lái)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生改變時(shí)才發(fā)生的，而這種改變?cè)从趯W(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)，因此其理論的核心就是強(qiáng)化(rein-forcement)，操作性強(qiáng)化刺激可以幫助教師達(dá)到理想的教學(xué)效果。將斯金納的操作性條件反射理論作為開(kāi)放式課堂的理論基礎(chǔ)之一，意味著開(kāi)放式課堂應(yīng)該改變以往單純通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將課堂的評(píng)價(jià)方式多元化，創(chuàng)立新的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲體系以促進(jìn)學(xué)生的積極性。同時(shí)，操作性條件反射理論也啟示我們，要以學(xué)生為中心，不斷改變獎(jiǎng)懲方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)重要因素。在馬斯洛的需求層次理論的基礎(chǔ)之上，JohnKeller提出了學(xué)習(xí)的ARCS模型，即attention(吸引學(xué)生的注意力)、relevance(課程內(nèi)容的相關(guān)性)、confi-dence(增強(qiáng)學(xué)生的自信心)以及satisfaction(使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感)。Keller的學(xué)習(xí)需求層次理論給我們的啟示是在開(kāi)放式課堂上，教師應(yīng)該不斷提升自己，從學(xué)生的角度思考，改進(jìn)自己的教學(xué)方法以達(dá)到激勵(lì)機(jī)制的最高獎(jiǎng)勵(lì)－－－學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，這樣我們才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和熱情。開(kāi)放式課堂有了這三個(gè)強(qiáng)有力的教育理論作為其操作的理論基礎(chǔ)，可以很好地指導(dǎo)教師如何掌控課堂、激勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)建高效課堂，更好地傳授知識(shí)。

二、開(kāi)放式課堂在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用范例

商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有別于通用英語(yǔ)教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)在商務(wù)情境下的使用，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情境下對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的掌握，最終提高學(xué)生在商務(wù)情境下的問(wèn)題分析能力及解決能力。本文將以開(kāi)放式課堂教學(xué)為主要手段，以建構(gòu)主義、行為主義以及激勵(lì)理論為理論支撐，以《劍橋商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)》為范例，展示開(kāi)放式課堂在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的適用性及有效性。1．課堂教學(xué)內(nèi)容課程應(yīng)該由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境以及其他教學(xué)材料這幾個(gè)因素組成。以《劍橋商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)》第三單元為例，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師必須準(zhǔn)備的就是課程教材、練習(xí)冊(cè)、教案以及分發(fā)給學(xué)生的講義。這里講義非常關(guān)鍵，它可以給學(xué)生更多的上課指導(dǎo)同時(shí)有便于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在制作講義時(shí)，教師應(yīng)該注意不能將所有知識(shí)點(diǎn)全都寫(xiě)出來(lái)，講義可以采取填空的形式，流程圖的形式，樹(shù)形圖的形式展示課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)講義要注意多留白這樣可以便于學(xué)生上課跟隨老師的節(jié)奏進(jìn)行筆記。教師與學(xué)生的課堂角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，形成師生互講。本堂課的話(huà)題為“公司簡(jiǎn)介”，教師會(huì)在課前給同學(xué)任務(wù)，讓不同小組選擇或者創(chuàng)立一家自己的公司，以ppt，視頻或者word的形式進(jìn)行展示，在講解過(guò)程中以及講解結(jié)束后教師會(huì)對(duì)不同小組進(jìn)行發(fā)問(wèn)。亞里士多德曾講過(guò)教學(xué)的巔峰境界就是理解。讓學(xué)生去解釋或者回答問(wèn)題可以讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。為了營(yíng)造更好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的理念，教師可以允許學(xué)生在教室自由活動(dòng)，改變以往上課必須挺直腰板坐立的形式。同時(shí)，為了更好體現(xiàn)本堂課的主題，教師也可以在課堂布置一些公司的標(biāo)志，不同小組也將自己的標(biāo)志擺放在桌上。教師在講課的過(guò)程中不要一直在講臺(tái)上，可以在教室走動(dòng)，這樣可以使學(xué)生更積極認(rèn)真聽(tīng)課。這樣自由、民主的課堂氣氛以及貼近商務(wù)情景的教室布置會(huì)讓學(xué)生更好進(jìn)入角色，融入課堂。2．教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放主要包括課前課后的開(kāi)放以及將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開(kāi)放式教學(xué)更注重課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和課后的知識(shí)拓展延伸。因此，這就要求老師發(fā)揮好教學(xué)“助產(chǎn)師”的身份，依據(jù)建構(gòu)理論，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何做課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生做好課后的鞏固以及知識(shí)的延伸。同時(shí)，如今大學(xué)更希望培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)理論實(shí)踐綜合性強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的開(kāi)放將大大提升學(xué)生將課本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力。3．教學(xué)方法教師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，開(kāi)放教學(xué)方法意味著教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)發(fā)問(wèn)的形式不斷刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、分析。如在講到第三單元有關(guān)麥當(dāng)勞那篇語(yǔ)篇時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有哪些快餐連鎖?這些快餐連鎖的企業(yè)背景是什么?他們和麥當(dāng)勞有哪些相似之處和不同?以此來(lái)拓展學(xué)生對(duì)更多企業(yè)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中可采用變式教學(xué)，保持學(xué)生上課的熱情。如教師可以通過(guò)游戲、辯論、知識(shí)競(jìng)答、演講、角色扮演、小組討論等形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。4．教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于用分?jǐn)?shù)的形式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。開(kāi)放式教學(xué)法在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面的改革應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。如學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何?學(xué)生是否可以很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中(搜索、分析、整理、呈現(xiàn)信息的能力)?學(xué)生的表達(dá)能力及公眾演講的能力如何?學(xué)生小組合作能力如何?學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)怎樣?教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)放可以使教師更好更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以使學(xué)生的差異性彰顯出來(lái)，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式課堂教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)課堂之中，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生互講互評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與熱情，同時(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過(guò)程中，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了提升。課堂情境的轉(zhuǎn)變使課堂更加活躍、民主，新型的師生關(guān)系得到發(fā)展，師生之間互相尊重，教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生互助，不僅學(xué)生能力得到提高，教師在參與課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方法也得到了極大提升。將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)，課堂的理論學(xué)習(xí)也得到了檢驗(yàn)。開(kāi)放式課堂教學(xué)適用于當(dāng)今這個(gè)開(kāi)放的時(shí)代開(kāi)放的社會(huì)，它將會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的提升和挑戰(zhàn)。

作者:趙瑞楠 單位:廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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