摘要：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂集體課一般是教師在課上進(jìn)行聲情并茂的講解，學(xué)生不但可學(xué)到豐富的樂理知識，還可以在集體課授課期間，逐漸形成良好的樂感。學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生擁有一定的親和力，課程的重要性不言而喻。本文對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀與課程改造路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育;聲樂課;教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不但要在畢業(yè)前擁有帶領(lǐng)幼兒園班級學(xué)生的能力，還需要較好地掌握專業(yè)課程內(nèi)容?，F(xiàn)階段聲樂集體課教學(xué)效率仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和課程特點(diǎn)，有針對性地完善課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生生源差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校的很多學(xué)生是在考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到普通高中要求后，才選擇中職學(xué)校就讀的，部分學(xué)生及家長對中職學(xué)校和專業(yè)也缺乏正確的認(rèn)知。學(xué)生在義務(wù)教育階段普遍沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而初中階段的知識難度有所增加，物理、化學(xué)等科目也會讓學(xué)生間的層次拉大，部分學(xué)生在形成厭學(xué)心理后，不能對學(xué)習(xí)持重視態(tài)度。中職學(xué)校與高中的班級設(shè)置有所區(qū)別，每個班級明確了學(xué)生的對應(yīng)專業(yè)。不同專業(yè)的課程設(shè)置有較大的區(qū)別，學(xué)生若缺乏對專業(yè)的正確認(rèn)識，自身職業(yè)觀也不易樹立，不但會降低學(xué)習(xí)效率，在畢業(yè)前的收獲也將十分有限。學(xué)習(xí)能力的高低會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教師提出問題并邀請學(xué)生給出自己的見解時，良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)會讓教師與學(xué)生間的溝通不存在障礙。學(xué)生取得良好的成績，也將使自己充滿自信地面對校園生活。在家庭因素和學(xué)生成長因素的影響下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍薄弱。雖然多年來中職學(xué)校教師能夠理解學(xué)生聽課能力的欠缺而給教學(xué)帶來的難度，但學(xué)生薄弱的知識基礎(chǔ)難以勝任中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對課程進(jìn)行合理規(guī)劃。

（二）教師長期采用集體教學(xué)形式，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。教師一般在集體教學(xué)過程中偏向照顧中上游學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生相比，中上游學(xué)生能夠及時跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，并能根據(jù)教師在課上的授課內(nèi)容保持良好的互動。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不但需要教師做出更多的努力，還需要家長理解教師的工作，才可能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度?？紤]到中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，普遍缺乏良好的素養(yǎng)，且部分學(xué)生個性突出，當(dāng)教師在課上提出教學(xué)觀點(diǎn)后，學(xué)生不但難以聽從教師要求，甚至還會出現(xiàn)對教師言行不理解的現(xiàn)象，進(jìn)而拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生關(guān)系變得緊張。學(xué)生不但不理解教師為其準(zhǔn)備授課內(nèi)容的良苦用心，還可能不聽從教師的要求，甚至影響課堂秩序，這也會讓認(rèn)真聽課的學(xué)生失去聽課興趣，為此，教師還需要考慮與學(xué)生溝通的有效性。每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，不但有各異的性格，其言行舉止也有較大區(qū)別，因此，教師需要因材施教，在課前對學(xué)生的基本情況有大致的了解，并利用分層教學(xué)法和小組教學(xué)法等不同方式，有效解決以往課堂學(xué)習(xí)效率偏低的問題。聲樂課程開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生擁有一定的演唱技巧和音樂審美能力。幼教工作涉及給幼兒播放音樂和與幼兒互動等豐富多樣的教學(xué)形式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要擁有基本樂感和對歌曲節(jié)奏的把握能力，才可能帶領(lǐng)幼兒班級學(xué)生展開教學(xué)工作。

一、民族聲樂在高師音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

自1956年來，民族聲樂邁入音樂課程。隨著音樂課程逐步被認(rèn)知，高校也向民族聲樂文化拋出了橄欖枝。高中音樂涵蓋了包括政治文化教育、民族音樂理論等多方面內(nèi)容，但在民族聲樂這一塊還略顯不足。主要表現(xiàn)在對民族聲樂的發(fā)展還不夠重視，傳承發(fā)揚(yáng)的力度還不夠大，教學(xué)手段也較為單一，提不起學(xué)生的興趣。在純模式化的教學(xué)中，學(xué)生只能從書本上的文字描述與圖片描述中了解民族文化，不能身臨其境的感受民族文化的魅力。

（一）生源水平參差不齊，民族音樂發(fā)展阻礙多

近年來，高校擴(kuò)招導(dǎo)致高中生將目光投向分?jǐn)?shù)較低的音樂院校，轉(zhuǎn)投聲樂專業(yè)。這些學(xué)生大多沒有太多聲樂方面的修養(yǎng)，普遍是進(jìn)入高中之后因?yàn)槌煽儾焕硐雸罂几邘熞魳穼I(yè)后才開始接觸聲樂的，而極少數(shù)學(xué)生在兒時就開始學(xué)習(xí)鋼琴之類的樂器，為考入音樂院校打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種差異導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)相差甚大，為上高校而學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生對民族音樂的興趣也不高，這樣的生源，無形中為教師在民族聲樂的備課中增添了難度，在一定程度上阻礙了高師民族聲樂教育。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣難提高

高等聲樂課教學(xué)主要沿襲小課程教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式能讓教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來教學(xué)。但高校培養(yǎng)的不是歌唱家，不可能進(jìn)行一對一教學(xué)模式，只能在大教室內(nèi)教學(xué)。學(xué)生了解到的專業(yè)知識較少，再加上本身音樂素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致對民族聲樂提不起興趣。在21世紀(jì)這個信息化時代，學(xué)生可以輕易了解到很多聲樂方面的信息。因此在民族聲樂教學(xué)中，教師備課應(yīng)該有新意，抓住學(xué)生注意力，才能更好地將民族聲樂植入學(xué)生心中。

【摘要】最新的音樂課程準(zhǔn)則中明確寫到：普通高中音樂課不只要提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)該給那些有音樂天賦、熱愛音樂的學(xué)生創(chuàng)建一個進(jìn)步與平臺，從而獲得所有學(xué)生的認(rèn)可。要做到以上幾點(diǎn)就需要教師在教好這門課程的同時還應(yīng)注意學(xué)生在音樂領(lǐng)域的個性發(fā)展，對于那些特別喜歡音樂、想要進(jìn)入高層次大學(xué)深造的同學(xué)可以進(jìn)行課外教導(dǎo)。本文主要敘述我在高中藝考生聲樂教學(xué)中的幾個實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中；聲樂教學(xué)

一、高中藝考生聲樂課中學(xué)生存在的問題

如今，高中聲樂特長生、藝考生所具有的專業(yè)水平愈來愈高，但是由于各種原因，在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)生還是會遇到多種多樣的困難。現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出高中藝考生經(jīng)常面對的幾個難題：第一是所掌握基礎(chǔ)知識技能不牢，要勤于練習(xí)；第二是如何提高對聲樂學(xué)習(xí)的興趣；第三是授課的內(nèi)容與形式不當(dāng)，綜合能力難以提高。對于上述難題，我覺得要從基本技巧開始，逐步學(xué)習(xí)，不僅要講授相關(guān)的音樂技巧，更要注重提升其音樂素養(yǎng)。

二、高中藝考生聲樂教學(xué)策略

（一）做好基礎(chǔ)練習(xí)

摘要：聲樂教學(xué)是中職音樂教學(xué)內(nèi)容中非常重要的組成部分，聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它具有藝術(shù)的抽象性，為了避免教學(xué)方式的單一、枯燥，中職音樂教學(xué)往往需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富中職音樂教學(xué)的手段和方法，促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用。本文首先分析了中職多樣化教學(xué)的現(xiàn)狀，接下來提出了推進(jìn)中職聲樂教學(xué)多樣化的教學(xué)策略，最終提出中職聲樂多樣化教學(xué)應(yīng)用的方式，希望為廣大中職聲樂教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；聲樂教學(xué)；多樣化教學(xué)；方式運(yùn)用

音樂藝術(shù)最重要的表現(xiàn)形式便是聲樂藝術(shù)，中職音樂課堂的聲樂教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)課程。中職聲樂教學(xué)的難度主要體現(xiàn)在中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身具有較大差異。教師如果期望中職學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)會并掌握良好的聲樂技能是不現(xiàn)實(shí)的，甚至是存在很大困難的。中等職業(yè)學(xué)校的音樂教學(xué)更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異以及學(xué)生自身先天條件的差異，有效安排具有針對性的教學(xué)方式和策略，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和積極性，才能夠真正提高中職音樂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、關(guān)于中職學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單一化教學(xué)模式

在我國的應(yīng)試教育體制下，中職聲樂教學(xué)仍然沒有擺脫受到社會大環(huán)境教學(xué)模式的束縛，中職聲樂教學(xué)模式始終保持單一化。另外，中職學(xué)校的聲樂教師主要來自于不同的藝校，這些教師在藝校學(xué)習(xí)聲樂的過程中主要見到相關(guān)教師采用單一化、傳統(tǒng)化教學(xué)手段，因此這些教師在日常教學(xué)工作中也只是關(guān)注學(xué)生聲樂方面的技能訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣需要，長此以往這樣單一化的教學(xué)模式不利于學(xué)生接受音樂的陶冶，更不利于聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。我國的中職生普遍不能等同于初中生，因?yàn)樵趹?yīng)試教育作為主流的時代下，中職生的定位便成為了三差生，中職生的學(xué)習(xí)成績、思想素質(zhì)、行為素質(zhì)都表現(xiàn)的不夠優(yōu)秀，因此中職院校在培養(yǎng)學(xué)生技能的情況下，更要注重學(xué)生的高尚道德和良好性情的培養(yǎng)，單一的聲樂教學(xué)模式不能夠使學(xué)生受到良好的陶冶，嚴(yán)重制約中職學(xué)生的全面發(fā)展。

［摘要］學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的后備軍，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都會走向幼兒教師的崗位。聲樂教學(xué)對于幼兒啟蒙教育有著非常重要的意義，可以顯著提升幼兒的藝術(shù)情操和興趣愛好。因此，做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作也是非常重要的。本次研究重點(diǎn)探討了學(xué)前教育專業(yè)聲音教學(xué)方面的內(nèi)容，指出了學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的重要性，分析了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題，并且針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);實(shí)效性;提升策略

近年來，隨著人們對于幼兒教育重視程度的提高，我國幼兒教育事業(yè)也步入了快速發(fā)展階段。在幼兒教育過程中，音樂教育是其中非常重要的組成部分。幼兒音樂教育不僅可以提高幼兒在音樂方面的技能，同時也可以提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。要做好幼兒音樂教育的培養(yǎng)工作，幼兒教師必須要具備專業(yè)的音樂教學(xué)能力。正因如此，做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作有著十分重要的意義。如何提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)效性，這是本次研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的重要性

在學(xué)前教育過程中，聲樂課是其中重要的組成部分。學(xué)前教育的根本目的在于對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，音樂教育是效果非常好的啟蒙教育方式。幼兒時期的孩子對于整個世界充滿著新鮮感和好奇心，音樂不僅可以陶冶他們的情操，同時也可以培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。聲樂的教育是潛移默化，對于幼兒的壓力也相對較小，但對幼兒的影響卻是不可估量的。幼兒時期的孩子心智發(fā)育尚未成熟，無法適應(yīng)緊張的教學(xué)模式。如果盲目對幼兒進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)教育，不僅不能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，反而可能會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。但是聲樂課卻是以半是享受、半是學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中欣賞音樂，在欣賞音樂時培養(yǎng)興趣，從而提高幼兒個人情操和藝術(shù)境界。由此可見，聲樂課對于幼兒教育有著極其重要的作用。為了提高幼兒聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，必須要提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)效性［1］。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題