一、問題的提出

進(jìn)一步完善傳播學(xué)和兒童學(xué)的理論體系。兒童傳播作為一個(gè)概念,在迄今為止的傳播學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)中尚未見到,但是在實(shí)際的傳播活動(dòng)中,關(guān)于兒童的傳播已是一種客觀存在。這種理論建樹與實(shí)踐狀況方面的差距反映了兒童傳播研究目前不盡人意的狀況。如何在兒童媒介快速發(fā)展和跨文化傳播日漸突出的今天,構(gòu)建一個(gè)完整的兒童傳播體系,成為研究者函待面對(duì)的課題。同樣地,兒童學(xué)的研究也是如此,近年來(lái)兒童學(xué)理論也在不斷地統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識(shí),也很重視多學(xué)科、多水平的立體研究,兒童傳播學(xué)的研究或許能為兒童學(xué)的研究提供一定的借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有研究停留于兒童大眾傳播領(lǐng)域這幾年手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒介迅猛發(fā)展,兒童所處的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了重大改變。筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童傳播方面的研究,普遍停留于兒童大眾傳播領(lǐng)域。國(guó)外比較經(jīng)典的當(dāng)屬波茲曼5童年的消逝6和帕金瀚5童年之死6,研究了媒體符號(hào)系統(tǒng)及其信息空間對(duì)兒童的影響。在國(guó)內(nèi),卜衛(wèi)5大眾媒介對(duì)兒童的影響6、檀傳寶5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與青少年德育6、祝建華5網(wǎng)際互動(dòng)中青年的社會(huì)動(dòng)機(jī)6等,也闡述了大眾傳媒對(duì)兒童的影響。浙江師范大學(xué)兒童文化研究院自2008年開始幾乎每年撰寫一篇兒童傳播學(xué)研究述評(píng),但述評(píng)內(nèi)容基本上圍繞大眾傳媒與兒童這一主題展開。

2.兒童傳播學(xué)的理論體系有待構(gòu)建浙江師范大學(xué)兒童文化研究院在2008年的兒童傳播學(xué)研究述評(píng)中指出,“兒童人際傳播、兒童組織傳播等領(lǐng)域都鮮有學(xué)者涉足。這一方面不能不說是一個(gè)缺憾,一方面又昭示了兒童傳播領(lǐng)域函待開發(fā)的研究空白。”的確,兒童傳播學(xué)除了大眾傳播這方面,其他的很多領(lǐng)域還有待研究,比如人際傳播、組織傳播、自我傳播、群體傳播等等,兒童傳播過程的模式、傳播載體、傳播內(nèi)容等方面都有著自身的特色和規(guī)律。兒童傳播方面的研究目前零碎地散落在教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、符號(hào)學(xué)等學(xué)科的研究中,等待我們?nèi)ナ崂砼c構(gòu)建,將其形成體系。比如劉曉東在5兒童文化與兒童教育6中,從文化、教育層面闡述了兒童這一群體的獨(dú)特性,并且喊出了“保衛(wèi)童年”的心聲。行為主義發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、人類生態(tài)系統(tǒng)理論等都強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的影響。杜威認(rèn)為“發(fā)展是兒童在先天本能沖動(dòng)的基礎(chǔ)上,通過與環(huán)境的相互作用而不斷增加經(jīng)驗(yàn)的意義的過程”。學(xué)者所述的環(huán)境不只是大眾傳媒所營(yíng)造的環(huán)境,還包括兒童在群體傳播、組織傳播、人際傳播中所處的環(huán)境,而兒童在這些環(huán)境中的傳播特點(diǎn)與成人是有差異的。

三、理論體系構(gòu)架

摘要：新聞傳播學(xué)專業(yè)與政治關(guān)系密切，具有天然的意識(shí)形態(tài)屬性，相應(yīng)地，新聞傳播學(xué)專業(yè)教育也就具有思政價(jià)值，專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施天然具有傳播主流意識(shí)形態(tài)的責(zé)任。作為培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士的核心課程，新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程責(zé)無(wú)旁貸地需要把專業(yè)教育和思政育人結(jié)合起來(lái)，做好課程思政探索與實(shí)踐，真正做到立德樹人。文章采用文獻(xiàn)檢閱法和問卷調(diào)查方法，分析新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施情況，調(diào)查新聞傳播學(xué)碩士對(duì)該課程思政實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施方法的評(píng)價(jià)、意見和建議，得出新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政總體實(shí)施情況較好，學(xué)生評(píng)價(jià)較高，但在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面存在改進(jìn)空間的結(jié)論。根據(jù)問題提出提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建設(shè)課程思政案例庫(kù)等建議，旨在提升新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量，打造研究生優(yōu)秀課程思政示范課程。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)；課程思政；主流意識(shí)形態(tài)；實(shí)踐路徑；探索

一、引言

2020年，隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)，課程思政開啟了由自發(fā)階段向自覺階段過渡的歷程，課程思政實(shí)踐也在全國(guó)如火如荼地開展起來(lái)。與此同時(shí)，高等教育界越來(lái)越深刻認(rèn)識(shí)到，必須全面推動(dòng)課程思政建設(shè)，促進(jìn)思政課程和專業(yè)課程互相融合，讓二者共同承擔(dān)思想政治教育功能［2］。新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科具有知識(shí)傳輸和價(jià)值引領(lǐng)的雙重屬性，與意識(shí)形態(tài)存在緊密聯(lián)系，理所應(yīng)當(dāng)成為課程思政實(shí)踐的急先鋒。在新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展課程思政教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同，提升其新聞敏感和政治敏感、媒介素養(yǎng)，樹立新聞理想，培養(yǎng)正確的新聞價(jià)值觀等方面具有極其重要的意義。

二、新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政的必要性

（一）鞏固主流意識(shí)形態(tài)的必然選擇

一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說是本來(lái)意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的，無(wú)以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、教學(xué)課堂實(shí)效性特點(diǎn)

由于傳播學(xué)理論結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，導(dǎo)致專業(yè)課堂教學(xué)存在著一系列問題，教師與學(xué)生之間難以形成良好的配合關(guān)系，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提升。新時(shí)期高校教學(xué)體制步入改革階段，傳播學(xué)理論教學(xué)更加注重“實(shí)效性”原則，這些都為課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)。實(shí)效性原則特點(diǎn)：

1.學(xué)生為主

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體對(duì)象，也是現(xiàn)代教育思想的基本準(zhǔn)則，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)理論教學(xué)水平提升。任何一項(xiàng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)都要圍繞著學(xué)生開展，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識(shí)。教師應(yīng)懂得建立科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把握最佳課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教師為輔

在遵循學(xué)生主體原則下，教師具有多方面的調(diào)控作用，這也是傳播學(xué)課堂實(shí)效性的影響因素之一。無(wú)論是課堂教學(xué)流程調(diào)控或?qū)I(yè)知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生都必須依賴于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能體會(huì)到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。傳播學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師必須擬清各項(xiàng)教學(xué)方案，按照預(yù)定教案采取科學(xué)的教學(xué)流程。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國(guó)大陸興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨(dú)立，還是一個(gè)二級(jí)學(xué)科。沒有獨(dú)立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時(shí)候，碰上新中國(guó)歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時(shí)期，因此，對(duì)于它的未來(lái)，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個(gè)主題，我講四個(gè)內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀；2、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國(guó)大陸。那個(gè)時(shí)候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國(guó)大陸學(xué)者開始對(duì)傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會(huì)，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評(píng)為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級(jí)斗爭(zhēng)”，有人說，中國(guó)只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國(guó)大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)，成為每?jī)赡暌淮蔚娜珖?guó)會(huì)議，至今已開辦了第八次。