一、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)背景，遵循“駕輕就熟，溫故知新”的啟發(fā)性原則

所謂“駕輕就熟”，就是所例舉的教學(xué)案例應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)背景，這樣更能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。比如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的《法律邏輯學(xué)》所用案例大多以法庭審理案件為主。對(duì)于學(xué)文科的學(xué)生來說，采用一些成語寓言故事或古典名著片段等穿插在教學(xué)過程中來闡述和講解邏輯知識(shí)要點(diǎn)，確實(shí)能做到“溫故知新”。例如：《公孫龍•跡府》篇：龍與孔穿會(huì)趙平原君家。穿曰：“素聞先生高誼，愿為弟子久。但不取先生以白馬為非馬耳。請(qǐng)去此術(shù)，則穿請(qǐng)為弟子?！薄跋壬奕逍g(shù)而非仲尼之所取，欲學(xué)而使龍去所教，則雖百龍固不能當(dāng)前矣?！笨状o以應(yīng)焉。選取這樣一個(gè)文言片段，可以在進(jìn)行分析前讓學(xué)生先進(jìn)行白話翻譯，隨后要求學(xué)生做一個(gè)換位思考，繼而提出問題：假設(shè)你是孔穿，面對(duì)公孫龍的反駁能夠做出怎樣的回答或是辯解？接著以公孫龍與孔穿二人的互辯內(nèi)容提出一系列如下與邏輯相關(guān)問題讓學(xué)生討論交流：

1.文中“此先教而后師之也；先教而后師之者，?！?，“先教而后師”就一定“?！眴?？“此處的“?！笔鞘裁匆饬x上的“悖”？如果你認(rèn)為此處“不悖”又作何解釋，請(qǐng)給出充足的理由？

2.孔子從仁義的角度把“楚人”與“人”區(qū)別而論，實(shí)質(zhì)為概念的概括，即“楚人”可概括為“人”，意思是仁義不應(yīng)有國界，這就好似墨子所講的“兼愛”。但是公孫龍的“白馬”與“馬”二者是從概念的內(nèi)涵、外延及事物的一般性和特殊性等方面來進(jìn)行闡述“白馬”與“馬”的差異，文中公孫龍以此把二者進(jìn)行類比是否恰當(dāng)？3.孔子區(qū)別“楚人”與“人”，蘊(yùn)含著“楚人”是“人”，沒有得出“楚人非人”的命題。而“白馬論”的中心論題就是“白馬非馬”，公孫龍把二者相提并論是否有偷換命題之嫌?該文言片段的討論和分析體現(xiàn)了邏輯知識(shí)較強(qiáng)的綜合運(yùn)用性，教師在協(xié)助學(xué)生理清思路的同時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí)邊思考、邊討論，讓學(xué)生在分析這些“具體案例”的過程當(dāng)中，自然而然地運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí)，在學(xué)而思、思而用中達(dá)到教學(xué)的預(yù)定效果。再如，孔子說：“己所不欲，勿施于人”?！凹核笔恰笆┯谌恕钡氖裁礂l件呢？以此名句作為分析“充分條件、必要條件”的案例。寓言故事“鄭人買履”所蘊(yùn)含的“不相容選言命題”可用于分析直言三段論“中項(xiàng)不周延”的邏輯錯(cuò)誤，這樣的案例不勝枚舉。所以，選取案例結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景定能讓普通邏輯學(xué)教學(xué)更具親和力。

二、普通邏輯學(xué)教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生日常生活，遵循“客觀生動(dòng)，淺顯易懂”的直觀性原則

選取在實(shí)際生活當(dāng)中能聽得到、看得見、摸得著，與大學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例更具說服力，畢竟“邏輯來源于生活，生活離不開邏輯”，這種邏輯與生活的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在生活的方方面面。生活中處處充滿了邏輯，能夠懂得用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯的眼光觀察生活，凸顯一種理性的生活態(tài)度，會(huì)避免自己不犯或少犯邏輯錯(cuò)誤，更能擁有一種敏銳的眼光洞察生活中存在的錯(cuò)誤和瑕疵。選取生活中一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，把真?shí)生活引入課堂，對(duì)邏輯基本原理和概念的理解直觀地進(jìn)行分析和討論，把真實(shí)的生活與知識(shí)的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到學(xué)以致用、用以促學(xué)。例如，某品牌牙膏電視廣告：“牙好，胃口就好……”，牙好，胃口一定就好嗎？“牙好”是“胃口好”的充分條件還是必要條件？再如，集市中一賣桔子攤上擺放著一塊寫著“大小一個(gè)樣，越小的越甜”的招牌，某畢業(yè)生的就業(yè)推薦意見中“是一名優(yōu)秀的合格大學(xué)畢業(yè)生”，這些話語顯然是存在明顯的邏輯錯(cuò)誤。以上這些現(xiàn)象所折射出的問題說明人們的思想如果沒有“邏輯”這根大梁作為支撐，那么我們的思維就好似朽木支起的“茅草屋”，經(jīng)不起任何“風(fēng)雨”的檢驗(yàn)和推敲。對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，邏輯思維素質(zhì)亟待提高也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。把“邏輯”這一工具植根于我們的頭腦當(dāng)中“用其具”，有助于我們提高工作和學(xué)習(xí)效率，會(huì)給我們的生活帶來諸多便利和成效。中國邏輯學(xué)泰斗金岳霖先生指出：“正是邏輯能夠使我們最容易地生活?！S著我們探討未知的未來，邏輯將在生活中起越來越大的作用?！?/p>

摘要：信息化在中職教育教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常大的影響，新課程改革與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的結(jié)合使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，脫離了以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂所帶來的束縛，激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以在更加多元、輕松、自由的環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。對(duì)在湖南省株洲市對(duì)于中職學(xué)生的抽樣調(diào)查進(jìn)行了以下的分析，在本次抽樣調(diào)查之中共收到了2270份答卷，其中回收率已經(jīng)達(dá)到了93%，在問卷中設(shè)計(jì)包括開放式、封閉式、多選題、單選題等多種不同的題型，內(nèi)容也涉及到了信息化教學(xué)模式之下學(xué)生學(xué)習(xí)難度、效果、方法、手段以及內(nèi)容等多個(gè)方面，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中職；信息化教學(xué)；技能課程；抽樣調(diào)查

在目前階段，大部分的中職院校為了應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)改革之下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)水平的發(fā)展，將信息化教學(xué)作為了教學(xué)課堂中十分重要的組成部分，在中職院校的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以選擇從事很多種職業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)、客服、編輯、美工以及網(wǎng)絡(luò)營銷等多種，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了更為多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性以及互動(dòng)性，所以本文在此基礎(chǔ)上分析了目前階段中職院校信息化教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并提出了以下的觀點(diǎn)和看法。

1信息化教學(xué)中技能調(diào)查現(xiàn)狀

1.1信息化的教學(xué)方式

在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，大部分的教師采用灌輸式的教學(xué)模式，調(diào)查顯示，81.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂之中占據(jù)了主要地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以課本為主，缺少了自我參與，而在信息化教學(xué)模式如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用以及教育直播的推廣過程之中，學(xué)生的自主性、探究性以及合作性都充分的被凸顯出來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)[1]。教師在此時(shí)可以有意識(shí)地以信息化工具幫助學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)，如QQ、抖音、微信、迅雷、優(yōu)酷等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流和溝通。并且調(diào)查顯示，76.2%的學(xué)生都是比較喜歡教師利用仿真教學(xué)軟件等開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的。

[摘要]案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中具有重要的地位和作用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的綜合能力還能有效地增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性在運(yùn)用的過程中需要從案例素材選擇、教學(xué)案例使用、課后回顧、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)四個(gè)方面著力以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

[關(guān)鍵詞]高校;思想政治理論課;案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的起源及特點(diǎn)

案例教學(xué)法是教師基于教學(xué)的需求以典型教學(xué)案例展示的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考、討論交流等活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握從而提高教學(xué)效果和學(xué)生分析、解決問題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)方法它于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭代爾正式提出1979年我國工商行政代表團(tuán)訪美時(shí)通過簽署合作協(xié)議將其正式引入國內(nèi)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著諸多的不同主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(一)教學(xué)交流由單向轉(zhuǎn)為多向在案例教學(xué)中教師積極發(fā)揮組織、指揮和協(xié)調(diào)的作用指導(dǎo)學(xué)生開展案例討論對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)進(jìn)行了解和掌握針對(duì)教學(xué)中反饋的問題能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏上的調(diào)整從而提升教學(xué)效果同時(shí)學(xué)生與教師處于平等的地位能夠適時(shí)與教師、學(xué)生展開討論交流他們可以通過討論爭(zhēng)辯、質(zhì)疑探索等方式不斷提出新思想、新觀點(diǎn)形成師生間、學(xué)生間、小組間的多向交流與互動(dòng)(二)教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生案例教學(xué)是學(xué)習(xí)者知識(shí)不斷構(gòu)建的過程教學(xué)中教師通過各種教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外獨(dú)立查找搜索、閱讀分析資料不斷歸納提煉觀點(diǎn)形成自己的認(rèn)識(shí)通過這種方式學(xué)生的發(fā)散思維、問題意識(shí)和解決問題的能力都得到了極大的提升達(dá)到了教學(xué)的應(yīng)有目的(三)教學(xué)內(nèi)容由枯燥轉(zhuǎn)為鮮活案例教學(xué)所選取的素材與大學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系比較“接地氣”ꎬ深受學(xué)生喜愛通過這些豐富鮮活的案例和事件抽象的思想政治理論內(nèi)容被具體化并賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵達(dá)到了內(nèi)容與實(shí)境的有效融合基于此學(xué)生能夠在解剖案例素材的過程中深刻領(lǐng)會(huì)、把握理論的時(shí)代氣息和實(shí)際價(jià)值從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的積極性和主動(dòng)性

二、案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的作用

(一)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師學(xué)生如果對(duì)課程內(nèi)容充滿興趣學(xué)習(xí)積極性就會(huì)較高學(xué)習(xí)的效果也會(huì)較好靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法一是為學(xué)生營造了一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍使學(xué)生擁有較高的自由度獲得更多的充分展示自己的機(jī)會(huì)從而使他們對(duì)教學(xué)充滿興趣和積極性二是適時(shí)地為學(xué)生提供新鮮活潑的案例能夠使抽象、乏味、枯燥的思想政治理論課具體化、形象化使理論生動(dòng)、豐富起來可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)(二)有助于提高學(xué)生的綜合能力案例教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面觀察問題從多個(gè)層次分析現(xiàn)象從多個(gè)角度剖析原因從而掌握和理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容首先在集中討論教學(xué)案例之前學(xué)生需要閱讀大量的信息和資料進(jìn)行充分的調(diào)研這樣無形中提高了信息的檢索、組織、歸納整理能力其次學(xué)生通過運(yùn)用馬克思主義理論對(duì)案例進(jìn)行判斷與分析在這個(gè)過程中培養(yǎng)和形成了多向的、發(fā)散的、創(chuàng)造的思維鍛煉了運(yùn)用理論知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分析、解決問題的能力杜絕了傳統(tǒng)思想政治理論課“以分?jǐn)?shù)論成效”的弊端最后學(xué)生通過這些自主活動(dòng)不斷地探求真理不斷地張揚(yáng)個(gè)性激發(fā)了創(chuàng)新靈感訓(xùn)練了創(chuàng)新思維其創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的提高(三)有助于提高教學(xué)的實(shí)效性案例內(nèi)容取材于社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)生活案例中的真實(shí)事件和內(nèi)容能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行“情感體驗(yàn)”ꎬ置身其中對(duì)相關(guān)問題作出反應(yīng)和判斷學(xué)生在課堂中就能走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、深入社會(huì)親身體驗(yàn)、接觸、處理社會(huì)實(shí)際問題大大縮短了理論與實(shí)踐之間的距離在短時(shí)間內(nèi)完成“學(xué)以致用”“知行合一”的目標(biāo)這就解決了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更新與思想政治理論課教材固定之間的矛盾滿足了思政課的教學(xué)需求彌補(bǔ)了教材的滯后性

摘要：企業(yè)經(jīng)營開發(fā)中的特色化要求主體具有新思維,其目的在于通過由此及彼的多向開發(fā),使企業(yè)經(jīng)營超凡出眾,實(shí)現(xiàn)最大的增值效益。本文試圖探索出企業(yè)在經(jīng)營特色化開發(fā)中的新方法。

關(guān)鍵詞：扇形開發(fā)雜交開發(fā)反求開發(fā)個(gè)性開發(fā)

一、扇形開發(fā)新思維

扇形開發(fā)新思維——發(fā)散思維，它是在一段時(shí)期內(nèi)不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案,呈散射型或分叉型的思維模。由于它較少受傳統(tǒng)觀念束縛,不輕易茍同于一種現(xiàn)成的說法或不急于歸一,且往往能因此出現(xiàn)一些奇思異想,所以也稱作“開放式思維”。發(fā)散思維,使思維從一種事物發(fā)散到多種事物,從而跳出人們固有的思維定勢(shì),有助于啟發(fā)經(jīng)營，創(chuàng)造靈感。一些企業(yè)家借助和運(yùn)用這種科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的思維方法,創(chuàng)造出了一種扇形開發(fā)的經(jīng)營開拓方式,取得了非同凡響的功效。如美國歷經(jīng)百年風(fēng)化的自由女神銅像翻新后,現(xiàn)場(chǎng)存有200噸廢料難以處理。一個(gè)名叫斯塔克的人自告奮勇地承包了這件苦差事。他把廢料進(jìn)行分類使用,把廢銅皮改鑄成紀(jì)念幣、廢鉛鋁做紀(jì)念尺、水泥塊整理成小石碑、把朽木泥巴裝在玲瓏透明的小盒子里,讓大家作為有意義的紀(jì)念品選購。這樣一來,一文不值、難以處理的垃圾,頓時(shí)身價(jià)百倍,人們爭(zhēng)相選購,200噸垃圾爭(zhēng)搶一空,斯塔克也由此大獲其利。從這一實(shí)例中不難看出,斯塔克就是借助和運(yùn)用了發(fā)散思維,從垃圾這一點(diǎn),伸展出多向利用的放射線,使開發(fā)呈現(xiàn)出扇形狀態(tài),從而拓寬了經(jīng)營開發(fā)范圍,創(chuàng)出了變廢為寶的佳話。

發(fā)散思維與扇形開發(fā)在企業(yè)經(jīng)營中的運(yùn)用,不僅僅限于產(chǎn)品開發(fā),在產(chǎn)品營銷、人才的多向培養(yǎng)與綜合利用等方面都可借助和運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行扇形開發(fā)。然而,令人遺憾的是,有不少企業(yè)負(fù)責(zé)人,還未跳出人們固有的單向思維定勢(shì),不善于窺一斑而知全豹。在企業(yè)經(jīng)營中,不能由此及彼,因此,市場(chǎng)難以不斷拓展擴(kuò)大,人才難以不斷涌現(xiàn),企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益難以不斷提高。所有這一切都表明,要搞好企業(yè)各方面的開發(fā),廠長、經(jīng)理就必須注重自身思維方式的改造,努力跳出固有的那種狹窄、單向的僵化思維定勢(shì),學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的發(fā)散思維,在企業(yè)經(jīng)營中,有意識(shí)地把自己的思維由一點(diǎn)發(fā)散到多點(diǎn),從而培養(yǎng)起由一事物到多事物的由此及彼、扇形開發(fā)的多向思維能力。

二、雜交開發(fā)新思維

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)的充分利用，貫徹落實(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程案例教學(xué)具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，文章將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為主要研究背景，重點(diǎn)闡述財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的具體方法，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；方法；探究

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸出現(xiàn)在新聞媒體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，一定程度上改變了人們衣食住行，尤其是學(xué)生的生活也發(fā)生了變化。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景，高職學(xué)生獲得了平等就業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。特別是高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)，學(xué)生自身創(chuàng)新思維和能力明顯增強(qiáng)，所以專業(yè)課程教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代優(yōu)勢(shì)，貫徹落實(shí)課程案例教學(xué)工作。

1合理選用教學(xué)案例

在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的案例教學(xué)不應(yīng)始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例選擇直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與效果，所以要科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景。以貨幣時(shí)間價(jià)值涉及的年金現(xiàn)值內(nèi)容為例，教師應(yīng)充分聯(lián)系并結(jié)合日常生活實(shí)例和年金現(xiàn)值理論概念、計(jì)算公式，在其中融入生活情景[1]。這樣一來，即可使學(xué)生的理解能力得到提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在選擇財(cái)務(wù)管理案例的過程中，一定要保證案例啟發(fā)性，問題的設(shè)置也要更具針對(duì)性。一般情況下，可在案例中隱藏部分問題，使學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)并解決。另外，也可顯露問題，明確告知其需要自主思考并解決。盡可能選擇使用代表性較強(qiáng)的案例，像是共享單車或者是E租寶等財(cái)務(wù)問題，在共同討論與研究的基礎(chǔ)上，獲得可觀的教學(xué)效果。案例選擇應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，全面覆蓋財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)方法等，但是案例的難度是不允許超過學(xué)生理解能力范圍的。

2充分利用MOOC教學(xué)模式