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微能力點(diǎn)教學(xué)案例范文第1篇

（一）民法教學(xué)的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。[1]297因此，法學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，對(duì)于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學(xué)作為教育部確定的法學(xué)專業(yè)的核心課程，且民法學(xué)內(nèi)容繁雜，難以在一個(gè)學(xué)期完成講授，故民法學(xué)內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學(xué)法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的民法學(xué)必修課，多分為民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）兩門課，共6-8學(xué)分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責(zé)任法、擔(dān)保法等選修課。而政法院校則將民法學(xué)課程拆分為：民法學(xué)（一）、民法學(xué)（二）、民法學(xué)（三）、民法學(xué)（四），必修課約為12-16學(xué)分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習(xí)、物權(quán)法案例研習(xí)等案例分析課程。民法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國(guó)家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學(xué)者主編或獨(dú)著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點(diǎn)研討。2.民法的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教育學(xué)相互作用的活動(dòng)方式總稱，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。[2]335高等學(xué)校的教學(xué)方法大致分為課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而課堂教學(xué)法又包括講授法、討論法、問(wèn)題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學(xué)成本最低、受眾最廣的教學(xué)方法當(dāng)前，民法學(xué)課程多為課堂教學(xué)，采用的主要教學(xué)方法為講授法。這一方面是因?yàn)橹v授法是教師傳授體系性知識(shí)、學(xué)生接受間接知識(shí)的有效途徑；另一方面是因?yàn)槲覈?guó)為傳統(tǒng)成文法國(guó)家，民法雖為舶來(lái)品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明朗的前提下，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的講授法成為民法課程教學(xué)的主流方法。此外，民法教師也有意識(shí)地通過(guò)引導(dǎo)案例、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，以診所教育為標(biāo)志的實(shí)踐教學(xué)、教育部主導(dǎo)的卓越法律人才計(jì)劃，對(duì)民法教學(xué)方法的豐富，起到一定的促進(jìn)作用。（二）民法教學(xué)中的主要問(wèn)題。近年來(lái)，有關(guān)法學(xué)教學(xué)究竟是通識(shí)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)論不斷，但逐步達(dá)成法學(xué)教育為職業(yè)教育的共識(shí)。[4]因此，民法學(xué)課程也肩負(fù)著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當(dāng)前民法教學(xué)以民法知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，使得學(xué)生們掌握了大量的“惰性知識(shí)”，而不能有效地解決考試案例，更無(wú)法有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的民事糾紛案件。此外，民法教學(xué)中存在另一個(gè)重要問(wèn)題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對(duì)現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識(shí)別、法律漏洞的填補(bǔ)等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價(jià)值理念，運(yùn)用請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范、輔規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補(bǔ)充請(qǐng)求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進(jìn)而認(rèn)定案件的要件實(shí)事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學(xué)的出路。1.民法教學(xué)應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對(duì)學(xué)生民法知識(shí)、民法思維以及民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識(shí)能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導(dǎo)性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實(shí)例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學(xué)生掌握和運(yùn)用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實(shí)之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓(xùn)練合同書撰寫、民事爭(zhēng)議風(fēng)險(xiǎn)防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學(xué)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。理論講授教學(xué)法盡管弊病重重，飽受爭(zhēng)議，但未見有人力主將其棄用。在“微時(shí)代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢(shì)地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學(xué)生更愿意接受真實(shí)的表達(dá)，教育方式追求互動(dòng)式、探討式。在民法課程中引入探究式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練其法律思維。此外，案例教學(xué)法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學(xué)相結(jié)合，以問(wèn)題引導(dǎo)案例的設(shè)計(jì)和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學(xué)概要

（一）探究式民法教學(xué)的界定。探究式教學(xué)，緣起于教育界對(duì)灌輸式教學(xué)的反思，是指學(xué)生以各學(xué)科，或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。[6]2探究式教學(xué)的研究肇始于美國(guó)，在法學(xué)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法。本文將探究式民法教學(xué)定位為對(duì)知識(shí)講授型民法教學(xué)的矯正和補(bǔ)足。所謂探究式民法教學(xué)，指的是以民法條文、學(xué)理及案例中的問(wèn)題為基點(diǎn)，由教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用民法教義學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭(zhēng)議問(wèn)題所需信息、自主分析和解決爭(zhēng)議問(wèn)題的教學(xué)方法。（二）探究式民法教學(xué)的目標(biāo)。民法傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生民法思維和爭(zhēng)議解決能力。民法教學(xué)的關(guān)鍵已不是知識(shí)占有的多寡，而是獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。因此，在民法教學(xué)中，以民法理論爭(zhēng)議和實(shí)踐疑難問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，整合現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動(dòng)資源，成為民法乃至整個(gè)本科教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。（三）探究式民法教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合利用學(xué)理、立法和案例三個(gè)教學(xué)資源，并將學(xué)生從單純的民法知識(shí)學(xué)習(xí)上“解放”出來(lái)。通過(guò)實(shí)例分析和案例討論等形式，帶著問(wèn)題去運(yùn)用民法解決實(shí)際問(wèn)題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的民法知識(shí)能力，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責(zé)任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進(jìn)行民法專題教學(xué)，圍繞民法理論尤其實(shí)踐中的突出問(wèn)題，從立法、學(xué)理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實(shí)訓(xùn)課程則需要培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，圍繞2-4個(gè)貫穿民法各編的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，并組織討論課，綜合錘煉學(xué)生的民法思維和爭(zhēng)議解決能力，進(jìn)而倒逼民法知識(shí)能力的提高。本文秉持探究式教學(xué)的基本原則、教學(xué)模式和程序設(shè)計(jì)，并結(jié)合民法教學(xué)之實(shí)際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課、小學(xué)分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時(shí)安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學(xué)目標(biāo)，確定探究式教學(xué)在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程論壇、省級(jí)精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺(tái)、鼎麓書院學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)等探究式師生、生生互動(dòng)資源。為克服探究式教學(xué)的無(wú)序性和低效率，項(xiàng)目組將設(shè)計(jì)課程教學(xué)管理體系、過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系以及探究式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學(xué)的實(shí)施策略

（一）探究式民法教學(xué)的整體思路。探究式民法教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，合理框定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，以改變?cè)瓉?lái)的單純課堂互動(dòng)模式，消解課上與課下互動(dòng)的傳統(tǒng)機(jī)制，形成體系化、高效率、個(gè)性化的多介質(zhì)民法探究式教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)理論教授、案例教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，形成真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、職業(yè)共同體互動(dòng)。（二）探究式民法教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)。首先，探究式民法教學(xué)，需要厘清民法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，合理配置不同的教學(xué)方法?；趹?yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學(xué)在不同課型中的比重。項(xiàng)目組在擬定民法探究式教學(xué)方案后，將在民法教研室主導(dǎo)下，在民法必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、小學(xué)分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項(xiàng)目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實(shí)可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學(xué)實(shí)施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師逐漸喪失對(duì)民法知識(shí)的壟斷，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學(xué)術(shù)前沿和司法最新實(shí)踐。項(xiàng)目組將基于探究式教學(xué)理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、自主課等）定位，將探究式教學(xué)法與理論講授法、案例教學(xué)法有機(jī)整合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)民法探究式教學(xué)在不同課型中的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)法律知識(shí)、法律思維及爭(zhēng)議解決能力。（三）探究式民法教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴(kuò)招，法學(xué)教學(xué)多以百余人的大班化教學(xué)為常態(tài)。如何解除大班化教學(xué)與課時(shí)局限，有效地開展探究式教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)，需要有機(jī)整合現(xiàn)實(shí)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程論壇、課程教研博客、學(xué)生自治學(xué)術(shù)組織等教學(xué)形式，切實(shí)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)“一對(duì)多”狀態(tài)下難以實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題。建議將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體而言，學(xué)生單周進(jìn)行民法SPOC學(xué)習(xí)，完成其中的視頻聽講和習(xí)題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行解答，并通過(guò)教學(xué)案例，由學(xué)生運(yùn)用民法解釋學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭(zhēng)議問(wèn)題，并尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實(shí)和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結(jié)論

探究式民法教學(xué)并不是對(duì)講授式民法教學(xué)的否定，而是在微時(shí)代，將講授式民法教學(xué)通過(guò)SPOC完成，在現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行民法學(xué)理與案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題探究。這就將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成講授式教學(xué)與探究式教學(xué)的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學(xué)。此外，探究式民法教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的法律規(guī)范識(shí)別、民法解釋適用為核心的法釋義學(xué)以及請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生通過(guò)探究式民法教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭(zhēng)議解決能力。

作者:紀(jì)紅心 單位:山東政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]楊德廣,謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

微能力點(diǎn)教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0146-02

1 引言

發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程是高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)核心課程，是從事汽車保養(yǎng)、銷售、維修等工作的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這些工作所需的崗位能力進(jìn)行分析，確定出該課程的授課內(nèi)容和授課形式，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，讓課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合[1]，可充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2 課程設(shè)置

發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，須將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修的崗位工作任務(wù)”為引領(lǐng)，以“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)中每個(gè)系統(tǒng)、機(jī)構(gòu)或總成維修的工作項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合的方式來(lái)設(shè)計(jì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

首先，將發(fā)動(dòng)機(jī)的零部件的更換、發(fā)動(dòng)機(jī)零部件的檢修、整機(jī)安裝、日常維護(hù)、故障診斷排除作為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)學(xué)習(xí)，將發(fā)動(dòng)機(jī)各系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理等知識(shí)有機(jī)融合在故障任務(wù)中，通過(guò)完成任務(wù)獲取知識(shí)，同時(shí)注重以學(xué)生為中心的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)能力的培養(yǎng)。

其次，對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定出8項(xiàng)典型的工作任務(wù)，分別是發(fā)動(dòng)機(jī)的整機(jī)識(shí)別、曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆裝與檢修、配氣機(jī)構(gòu)的拆裝與檢修、燃料供給系統(tǒng)的拆裝與檢修、冷卻系統(tǒng)的拆裝與檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)總裝與調(diào)試、發(fā)動(dòng)機(jī)常見故障診斷與排除。以配氣機(jī)構(gòu)為例，進(jìn)一步分解出氣門間隙的檢查與調(diào)整、正時(shí)齒形帶的更換、凸輪軸的拆卸與檢修、氣門組的拆裝與檢修等4個(gè)工作過(guò)程。分別對(duì)8項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行分解，共確定29個(gè)典型的工作過(guò)程。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

課程實(shí)施過(guò)程中主要是針對(duì)29個(gè)典型的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與具體的實(shí)施階段，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備

授課地點(diǎn)：針對(duì)不同的任務(wù)，選擇最佳授課地點(diǎn)?？蛇x用發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、模擬駕駛實(shí)訓(xùn)室、汽車養(yǎng)護(hù)中心等地點(diǎn)進(jìn)行授課。

任務(wù)書：讓學(xué)生了解和接收學(xué)習(xí)任務(wù)，明確本次任務(wù)要干什么。

任務(wù)工單：體現(xiàn)任務(wù)完成的過(guò)程，需要小組人員討論協(xié)作完成。

教學(xué)案例及PPT：學(xué)生要通過(guò)案例視頻總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的合理化建議。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：檢驗(yàn)任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況量化打分。

實(shí)施過(guò)程

任務(wù)描述：教師利用多媒體對(duì)本次任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行描述，對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)提出要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生分組：借鑒企業(yè)分工合作的班組制，將學(xué)生按5～6人為一小組，并設(shè)置小組長(zhǎng)，以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在分組時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

制訂方案：組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)工作任務(wù)認(rèn)真分析并討論交流，利用發(fā)動(dòng)機(jī)維修手冊(cè)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課視頻等教學(xué)資源獲取信息。查找相應(yīng)的拆裝和檢測(cè)規(guī)范流程，并找到所需的維修工具，制訂出完成任務(wù)的詳細(xì)計(jì)劃以及人員分配。

方案實(shí)施：小組實(shí)踐操作，完成各工序，對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在這一階段，小組成員要互換角色，完成不同的任務(wù)，全面掌握本次任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，最終完成任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)要提高警覺性，注意觀察學(xué)生的操作過(guò)程，出現(xiàn)安全隱患立刻制止。對(duì)于遇到的問(wèn)題，由學(xué)生自行想辦法解決，無(wú)法解決的共性問(wèn)題，教師可以先示范，再讓學(xué)生操作。整個(gè)操作過(guò)程，教師要記錄每個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行講解。

考核評(píng)價(jià)：任務(wù)完成后，首先由各小組匯報(bào)任務(wù)成果，教師做總結(jié)評(píng)估，集中提出大家認(rèn)識(shí)和操作上的誤區(qū)，以及學(xué)生提出的好的解決方案，使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)；最后就是評(píng)分環(huán)節(jié)，每次任務(wù)實(shí)施前，教師都制定有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感點(diǎn)三部分內(nèi)容的掌握情況，成績(jī)由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分綜合評(píng)分。學(xué)生在完成一段時(shí)間的課堂任務(wù)之后，由系部抽取典型任務(wù)，再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行考核。綜合課堂任務(wù)考核和系部考核得出最終的課程成績(jī)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)有限、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 教學(xué)成效

學(xué)生能力培養(yǎng) 在項(xiàng)目教學(xué)中，課堂的主體由教師變成學(xué)生。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要是組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，不再是知識(shí)的傳授者[2]。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的參與者，要能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借自己的努力完成每個(gè)工作任務(wù)，自己的想法得以實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，充分培養(yǎng)實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在連續(xù)三年的省技能大賽中，學(xué)生分別獲得兩次三等獎(jiǎng)、一次一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

教師能力提升 項(xiàng)目教學(xué)其實(shí)是對(duì)教師提出更高的要求，讓教師不斷提升自己的能力。采取項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，所有的任務(wù)都是經(jīng)過(guò)企業(yè)崗位能力需求確定的，也就要求教師必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，能夠深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和工作過(guò)程，進(jìn)而才能在實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前系部教師都在向“雙師型”教師靠攏。

5 反思建議

不可否認(rèn)項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)院校的專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、與企業(yè)的對(duì)接起到積極的作用，但以下幾方面也要引起大家的注意。

不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí) 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生完成的過(guò)程以及對(duì)能力點(diǎn)的考核，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，部分學(xué)生出現(xiàn)會(huì)按照維修手冊(cè)的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行操作，但就其原理知識(shí)點(diǎn)卻答不上來(lái)的情況。這樣也只是培養(yǎng)了操作工人，對(duì)于學(xué)生的再教育、再發(fā)展都是不利的。

為此，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，將每個(gè)課程任務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，合理滲透到課程實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，進(jìn)而提高操作能力，形成一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系。

分組要得當(dāng) 小組合作是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的基本組織形式，劃分時(shí)不宜人員過(guò)多，而且要把不同層次的學(xué)生互相組合，利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)以及先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生的幫助。同時(shí)要注意小組成員之間的分工，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，否則對(duì)于自控能力差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)依賴心理，產(chǎn)生合而不做、做而不合的現(xiàn)象。

配套資源的保證 近幾年隨著汽車的熱銷，學(xué)習(xí)汽車專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，實(shí)訓(xùn)室可利用的設(shè)備需增加開放力度，讓學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)實(shí)訓(xùn)室操作練習(xí)。隨著技術(shù)的不斷更新，需引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)。

出版的教材內(nèi)容往往與專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)有差距，滯后于行業(yè)企業(yè)新技術(shù)，導(dǎo)致選定的教材只能作為參照，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性。教師需編寫便于項(xiàng)目教學(xué)的教材，編寫過(guò)程中要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性原則。

6 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程在引入工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法之后，課堂教學(xué)效果得到明顯改善，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人交流等方面都起到積極作用，為學(xué)生走向社會(huì)人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

微能力點(diǎn)教學(xué)案例范文第3篇

一、逐步完善方案，整章建制，加大工作管理力度，使崗位練兵穩(wěn)步推進(jìn)

根據(jù)上級(jí)部門的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，我校制定了崗位大練兵的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期實(shí)施方案，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)方案進(jìn)行修訂，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織，建立健全各種培訓(xùn)制度及學(xué)時(shí)學(xué)分考核細(xì)則，將崗位練兵切實(shí)滲透到教學(xué)中去，落實(shí)到業(yè)務(wù)考核中來(lái)。

二、采取多種形式抓好崗位練兵活動(dòng)，使活動(dòng)更具實(shí)效性

1、加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)技能。

教師基本功訓(xùn)練包括三筆字、簡(jiǎn)筆畫、朗讀、教具制作、口頭說(shuō)與書面表達(dá)等。這些基本功訓(xùn)練主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。為切實(shí)提高教師基本功，使其具有過(guò)硬的基本技能，我們每學(xué)期都安排教師開展了粉筆字、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫、課件制作等專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，在這些基本訓(xùn)練的同時(shí)，我們注重加強(qiáng)教師崗位練兵手冊(cè)中必練模塊和選練模塊的訓(xùn)練。每學(xué)期要寫出兩篇閱讀性學(xué)習(xí)筆記和兩篇反思性隨感，要認(rèn)真研讀手冊(cè)，根據(jù)所教學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行填寫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。通過(guò)兩年來(lái)的練兵，教師的業(yè)務(wù)技能有了顯著的提高。

2、以課堂教學(xué)為突破口，積極主動(dòng)地提高教學(xué)技能。

課堂教學(xué)是教師崗位練兵活動(dòng)主陣地，學(xué)校始終以課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新為著力點(diǎn)，結(jié)合觀摩課、示范課、引領(lǐng)課、優(yōu)質(zhì)課、科研課等有效形式，組織全體教師人人要上一節(jié)公開課，由學(xué)校教研組從備課、上課、說(shuō)課、課后反思及評(píng)課等方面給予公正、公平、客觀的評(píng)價(jià)。而每次的公開教學(xué)都要圍繞每學(xué)期的學(xué)習(xí)專題開展活動(dòng)，做到了理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，突出崗位練兵為教學(xué)服務(wù)這一宗旨，全面促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)水平和效率。

3、開展課題研究，努力提升教師的科研能力

學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，牢固樹立“以課題推動(dòng)課改”的科研理念，結(jié)合學(xué)校教師學(xué)生在發(fā)展中存在的共性問(wèn)題確定練兵主題和科研課題，深入開展各學(xué)科多層次教育科研課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，重點(diǎn)落實(shí)科研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)提升科研能力這一理念。對(duì)課題組成員加大理論培訓(xùn)力度和管理的力度，要求教師們要把崗位練兵與課題研究相結(jié)合，讓?shí)徫痪毐诳蒲蓄I(lǐng)域突出實(shí)效。我們學(xué)校的科研課題主要有《小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)法的研究》，《加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率》，還有英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)的研究，我校在科研練兵上主要采取了學(xué)習(xí)科研課題研究的相關(guān)理論，探究課題研究方法，撰寫論文等活動(dòng)。

4、鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，搭建教師展示的平臺(tái)

在教師崗位大練兵培訓(xùn)的這段時(shí)間里，我校的教師的教育教學(xué)能力有了很大的提高，經(jīng)常參加各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)，均取得了很優(yōu)秀的成績(jī)：每個(gè)學(xué)期都有十余人參加縣里的教研活動(dòng)，于天宇教師曾多次代表學(xué)校參加縣里的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)鍛煉日漸成熟起來(lái)，曾被派出去代表縣里參加哈市的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī);張利敏不僅多次參加教研活動(dòng)，他組織的學(xué)校合唱隊(duì)在教學(xué)展示中總能榮獲一等獎(jiǎng)，還被進(jìn)修校聘請(qǐng)去給新教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，受到教師們的好評(píng)，張立敏、姜麗娜兩位教師參加了全縣教師基本功競(jìng)賽，取得了驕人的成績(jī)，王沙沙、李輝、徐微老師的英語(yǔ)教學(xué)基本功過(guò)硬，教學(xué)能力很強(qiáng)，所教的班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)趲状蔚娜h統(tǒng)考中，均取得了優(yōu)異的成績(jī)。程麗娟、李迎秋、胡英、王文光四人組建的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，多次承擔(dān)市里的教研活動(dòng)，受到了教研員的賞識(shí)。叢艷春老師代表骨干教師為大家上的問(wèn)題研討課，得到了師訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

5、以網(wǎng)絡(luò)教研為突破口，讓?shí)徫痪毐饺肟燔嚨?/p>

我們學(xué)校是縣里唯一所有校園網(wǎng)的學(xué)校，班班都配有電腦，基于這一點(diǎn)，我校專門組織教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識(shí)和課件的制作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師們?nèi)巳硕紩?huì)制作課件，人人都能熟練操作電腦，在課堂教學(xué)中，豐富了學(xué)生們的視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)我們也利用校園網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)參加市里組織的uc教研活動(dòng)，使教師們足不出戶就學(xué)到了先進(jìn)的教育理念，學(xué)到了外地同行們的教學(xué)方法，與名優(yōu)教師零距離溝通，從而提高了教師們的教育教學(xué)能力，我們也因此開展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課題教學(xué)中的應(yīng)用這一課題的研究工作，現(xiàn)已取得了一定的成績(jī)。所有的青年教師還建立了自己的教學(xué)博客，把自己在教學(xué)中總結(jié)出的好的教學(xué)案例和感悟都寫到個(gè)人的教學(xué)博客中，達(dá)到資源共享。讓?shí)徫痪毐c現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，讓教師在高效快捷的信息狀態(tài)下吸納豐富的教學(xué)資源而更好的為教育教學(xué)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

6、組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

微能力點(diǎn)教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：青少年 廣告素養(yǎng)；認(rèn)知；批判；行動(dòng)

在電視、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境中成長(zhǎng)的青少年浸潤(rùn)于消費(fèi)主義的文化中，加之青少年沒有很好的理性認(rèn)知的年齡特征，在心理和行為上會(huì)很容易受到廣告的負(fù)面影響。廣告泛濫的年代，單純靠廣告監(jiān)管或者“堵”的方法保護(hù)青少年很難奏效。因此需要從青少年媒介素養(yǎng)教育的角度入手，培養(yǎng)青少年對(duì)廣告的認(rèn)知能力、反思能力和批判精神，促進(jìn)青少年更好的參與社會(huì)事務(wù)。

由美國(guó)公共廣播公司（CPB）和美國(guó)公共廣播事務(wù)局（PBS）兩個(gè)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)資助出品的“don’t buy it”網(wǎng)站是一家提升青少年媒介素養(yǎng)的網(wǎng)站，注重青少年使用者的互動(dòng)參與，同時(shí)對(duì)老師和家長(zhǎng)也有使用指導(dǎo)。

一、青少年廣告素養(yǎng)入門——廣告認(rèn)知

媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)使得各媒介內(nèi)容相互融合的同時(shí)，也給廣告的跨界帶來(lái)了機(jī)遇。同一產(chǎn)品以平面廣告、電視廣告、廣播廣告、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)站廣告甚至是微博等SNS社交網(wǎng)站的軟廣告的形式向人們進(jìn)行著宣傳。尤其是由于網(wǎng)絡(luò)廣告的市場(chǎng)尚未成熟，網(wǎng)絡(luò)廣告監(jiān)管又相對(duì)困難，所以“強(qiáng)迫性廣告”“誘導(dǎo)性廣告”充斥于各個(gè)網(wǎng)站。而據(jù)《第28次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》在2010年12月的數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)19歲以下的網(wǎng)民占總體網(wǎng)民的28.4%。 廣告容易造成青少年心理模仿和行為模仿，容易受到消費(fèi)主義的侵蝕和養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。所以培養(yǎng)青少年的媒介素養(yǎng)首要著力點(diǎn)就在于提高對(duì)廣告的認(rèn)知。

“don’t buy it”網(wǎng)站以代表理性抑制消費(fèi)的藍(lán)色為網(wǎng)站的版頭，文字采取花式英文，迎合孩子活潑的性格。網(wǎng)站頁(yè)面中有類似一般網(wǎng)站中的常見的垃圾廣告和窗口廣告形式的圖片和窗口。在普通網(wǎng)站中此類圖片是誘導(dǎo)用戶去點(diǎn)擊達(dá)到廣告鏈接的目的，但是“don’t buy it ”網(wǎng)中，卻不是真正的網(wǎng)絡(luò)鏈接，而是彈出窗口告訴用戶這是一個(gè)廣告技巧。這種實(shí)戰(zhàn)式的識(shí)別網(wǎng)絡(luò)廣告鏈接的形式，能夠很好的鍛煉青少年的廣告識(shí)別能力。

二、青少年廣告素養(yǎng)核心——批判思維

媒介素養(yǎng)教育從英國(guó)發(fā)端，隨著世界范圍內(nèi)對(duì)于媒介素養(yǎng)教育從實(shí)踐到理念的不斷嘗試和探討，已經(jīng)脫離了早期的“保護(hù)主義”傾向，向著“參與式”教學(xué)和“賦權(quán)”的方向發(fā)展。而“媒介素養(yǎng)教育的核心是學(xué)生的批判思維”則已達(dá)成共識(shí)，卜衛(wèi)在《對(duì)媒介素養(yǎng)教育及其研究的反思》中也提到，“賦權(quán)”其實(shí)是需要媒介素養(yǎng)教育的最重要的理由，同時(shí)也是現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育的最根本的特征……媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)應(yīng)該包含個(gè)人的層面，即發(fā)展對(duì)媒體批判性自。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)，加強(qiáng)媒介教育是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的重要途徑，因?yàn)椤霸诖蟊妭髅綍r(shí)代，媒介教育被賦予更好的實(shí)現(xiàn)言論自由和維系民主的重任”1。因此青少年的廣告素養(yǎng)教育就要通過(guò)培養(yǎng)對(duì)廣告的認(rèn)知來(lái)達(dá)成批判思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

“don’t buy it”網(wǎng)站雖然是媒介素養(yǎng)教育的初級(jí)網(wǎng)站，但是網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)計(jì)與批判思維的訓(xùn)練達(dá)到了很好的融合。網(wǎng)站中關(guān)于“廣告伎倆”的內(nèi)容在鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)認(rèn)知廣告的同時(shí)也在培養(yǎng)孩子們?cè)趶V告包圍的世界中的批判思維方式。 “購(gòu)物袋里是什么”以問(wèn)答方式教會(huì)孩子們思考包裝和產(chǎn)品的差異，在購(gòu)買時(shí)考慮自己購(gòu)物袋中的是否是自己真正想要購(gòu)買的商品?！盁豳u還是惹人嫌”則可以引發(fā)孩子們對(duì)于商品營(yíng)銷成功與失敗的預(yù)測(cè)，使孩子們注意到商品熱賣背后的廣告投放和營(yíng)銷方案的秘密?！鞍缈岬幕ㄙM(fèi)”引導(dǎo)青少年在自身追求時(shí)尚衣物進(jìn)行思考，“價(jià)錢正確嗎”引入了游戲，并且以切奶酪的方式向青少年展示一件商品的價(jià)格的構(gòu)成。

三、青少年廣告素養(yǎng)重心——行動(dòng)參與

媒介素養(yǎng)是關(guān)于行動(dòng)的知識(shí)，必須在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。媒介素養(yǎng)教育不是要讓大家學(xué)會(huì)多少“專家”認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)的媒介知識(shí)，而是一個(gè)促進(jìn)所有參與者主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用媒介的過(guò)程。2行動(dòng)參與有兩方面的含義，一方面指在媒介素養(yǎng)教育過(guò)程中，要將受教育者作為學(xué)習(xí)的主體，令他們參與性、探索性發(fā)掘知識(shí)。正如大教育家杜威提出的知識(shí)源于社會(huì)交往，批判教育法也提出要給予所有參與者表達(dá)意見的權(quán)利。另一方面，行動(dòng)參與指的是媒介教育的最終目的是要使受教育者以理性和批判的思維去進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，而不僅僅停留為在腦海中的觀念和頭腦中的知識(shí)。因此，青少年的廣告素養(yǎng)培養(yǎng)在方法的選擇需要注重青少年的行動(dòng)參與，同時(shí)鼓勵(lì)他們成為合格的具有批判精神的小公民。

“Don’t buy”網(wǎng)站中在各個(gè)頁(yè)面設(shè)計(jì)參與性的小游戲，比如“創(chuàng)作自己的廣告”“設(shè)計(jì)燕麥片盒子”使青少年自己動(dòng)手來(lái)達(dá)到對(duì)廣告的制作流程的認(rèn)知。在“參與進(jìn)來(lái)”的板塊中，編輯提出如果你不喜歡在媒體上看到或聽到的東西，那么通過(guò)寫信發(fā)郵件或者打電話發(fā)出你的回饋，并且讓家人、朋友甚至整個(gè)學(xué)校都參與進(jìn)來(lái)；“學(xué)到更多”板塊中列舉了更多網(wǎng)站鏈接，這些鏈接都是有關(guān)培養(yǎng)青少年的主體意識(shí)和媒介素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)青少年自主性的探索學(xué)習(xí)。在“認(rèn)識(shí)榜樣少年”的板塊中編輯展示了用實(shí)際行動(dòng)來(lái)對(duì)抗不良媒介信息和商業(yè)廣告的少年的事跡。

四、對(duì)我國(guó)青少年廣告素養(yǎng)教育的啟發(fā)

“don’t buy it”網(wǎng)站作為培育青少年廣告素養(yǎng)的初級(jí)網(wǎng)站，將“認(rèn)知、批判、行動(dòng)”的媒介教育理念融合在充滿童趣的網(wǎng)站內(nèi)容中，對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育資源網(wǎng)站是一個(gè)很好的借鑒。

首先網(wǎng)站定位于青少年廣告素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在是國(guó)內(nèi)沒有前例的。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，消費(fèi)主義文化下廣告已經(jīng)彌漫于我們身邊的各個(gè)角落，中國(guó)青少年的廣告素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要提上日程。

其次，青少年廣告素養(yǎng)的培養(yǎng)最后的落腳點(diǎn)在于行動(dòng)，這符合媒介素養(yǎng)教育“賦權(quán)”的理念，即如臺(tái)灣學(xué)者吳翠珍所言“使個(gè)人有能力去分辨、選擇、評(píng)估媒體及其內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)理性的思考與對(duì)話，去影響監(jiān)督媒體改善內(nèi)容，乃至培養(yǎng)公民產(chǎn)制創(chuàng)意的、良性的、教育的訊息，共同構(gòu)建社區(qū)品味，從而提高社會(huì)的文化品質(zhì)”3。國(guó)內(nèi)媒介素養(yǎng)教育尤其是廣告素養(yǎng)教育中，也應(yīng)注重“行動(dòng)”這一培養(yǎng)目標(biāo)，而不僅僅停留在對(duì)廣告形式和技巧的認(rèn)知和批評(píng)上。

最后，美國(guó)公共廣播公司資助網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)，公共媒體參與是媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。由于中國(guó)復(fù)雜的傳媒體制，完全意義上的公共媒體是不存在的。而媒介素養(yǎng)教育尤其是廣告素養(yǎng)教育是批判的教育，是公共性質(zhì)的教育，這就阻礙了國(guó)內(nèi)的媒體參與。但是媒體在提供“媒體環(huán)境”和“實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”“發(fā)聲渠道”“公眾影響”等方面具備不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此打造公共媒體是促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。

盡管中國(guó)大陸也不乏媒介素養(yǎng)教育的探討，也有本土化的嘗試性實(shí)踐，但是針對(duì)青少年媒介素養(yǎng)教育概念的細(xì)分還不夠明確，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容沒有一個(gè)較為統(tǒng)一的體系?，F(xiàn)代媒介形態(tài)眾多，內(nèi)容豐富，需要針對(duì)不同媒介形態(tài)和內(nèi)容提出相應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)，例如報(bào)紙素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、廣告素養(yǎng)、游戲素養(yǎng)等。同時(shí)在各種素養(yǎng)的教育途徑和方法上，政府、學(xué)校、社區(qū)和家庭、專門組織和大眾媒介共同參與和推進(jìn)的格局并未全面建成。美國(guó)媒介素養(yǎng)教育無(wú)論在實(shí)踐還是在理念方面較我國(guó)大陸而言都是比較成熟的，因此借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)并使之本土化是媒介素養(yǎng)教育研究者和實(shí)踐者的長(zhǎng)期任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王君超.媒介批判課程與批判性思維的培養(yǎng)——清華大學(xué)的教學(xué)案例.清華大學(xué)教育研究.2009（10）.