1．對于工商管理專業(yè)當(dāng)前狀況的一些討論

國家教育改革的大潮在每一個階段都在以不同的方式、不同的理念去適應(yīng)這個不斷變化的社會和國際環(huán)境，其投入、強(qiáng)度都在不斷地加大。這也在要求學(xué)校在各階段的教育中不斷地提高對實驗教學(xué)的重視程度，工商管理專業(yè)各類試驗也陸續(xù)開展并不斷增加課時，其進(jìn)步的幅度是顯而易見的。然而，新興的事物需要一個適應(yīng)過程，更需要一個被接受的過程，每一步都在不斷探索，系統(tǒng)性的實驗課程安排設(shè)置極其匱乏、不全面，缺乏完善的硬件實驗設(shè)施，各類版本的試驗軟件都有待更新和研發(fā)，以下幾點(diǎn)是具體的表現(xiàn):

(1)專業(yè)實驗之間缺乏聯(lián)系、銜接，缺乏互補(bǔ)

當(dāng)前我國各院校的教學(xué)實驗體系處在各自獨(dú)立、各自為政的狀態(tài)之中，缺乏最基本的聯(lián)系和溝通交流，存在于各管理專業(yè)課程之間最本質(zhì)的規(guī)律性聯(lián)系也被人為地割裂了。知識的盲點(diǎn)大范圍存在，重復(fù)率高，脫節(jié)也較為嚴(yán)重。課程上缺失特色，知識結(jié)構(gòu)被尚未成熟的教學(xué)方式錯位，實驗的效果目標(biāo)根本無法達(dá)成，課程本身的重點(diǎn)也極易被忽略，最終造成學(xué)生對實驗失去興趣。不同的科目過于獨(dú)立，科目的教研過于集中，是造成這種問題的根本性原因。

(2)實驗的開放性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實驗本身所要求的程度

在已經(jīng)建立起的實驗教育體系中，器材和工具以及技術(shù)方面都在一定程度上達(dá)到了要求，然而由于過于密集、混亂、趕時間似得課程安排、分布和設(shè)置，使得這些技術(shù)無法切實的應(yīng)用到實驗之中，試驗環(huán)節(jié)也比較倉促、不夠細(xì)致，使得實驗資源要么極其緊缺、要么大多閑置。

1現(xiàn)有學(xué)校管理體系存在的問題

從現(xiàn)階段中小學(xué)安全管理的方式看，尚沒有形成全面、規(guī)范、系統(tǒng)的安全管理體系。校園安全事故，多是在事故發(fā)生之后進(jìn)行彌補(bǔ)，少有從根本上預(yù)防事故發(fā)生。部分學(xué)校對校園安全工作不夠重視，只是應(yīng)付上級檢查，而把更多精力投入到應(yīng)試教育上。有些學(xué)校對校園安全比較重視，但缺少一套適合有效的事故預(yù)防管理方法。我國至今還沒有專門的校園安全管理機(jī)構(gòu)和管理人員。從學(xué)生方面分析，導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要原因是我國的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識、安全意識和安全習(xí)慣，自我保護(hù)能力差。因此，對少年兒童進(jìn)行安全教育、建設(shè)校園安全文化的任務(wù)相當(dāng)緊迫和重要。與職業(yè)安全健康管理體系（OSHMS）比較，我國學(xué)?，F(xiàn)行管理方式存在的問題包括：問題糾正多，檢查多，預(yù)防性措施少；有效的管理措施缺乏繼承性；危險有害因素識別不系統(tǒng)，不全面，沒有形成制度化；學(xué)習(xí)安全管理制度和文件缺乏定期的評審和持續(xù)改進(jìn)；重視傷害事故，忽視健康影響與教師職業(yè)病傷害。

2“安全學(xué)?！惫芾眢w系的系統(tǒng)化模式

建設(shè)“安全學(xué)校”是指在實現(xiàn)學(xué)校基本教育功能的基礎(chǔ)上，在學(xué)校的日常教學(xué)、管理工作中納入有益于安全、環(huán)境和健康的管理措施，并持續(xù)不斷地改進(jìn)，充分利用學(xué)校內(nèi)外的一切力量，保障學(xué)生及教職員工的安全與健康，全面提高師生安全素質(zhì)的學(xué)校。將現(xiàn)代職業(yè)安全健康管理體系（即OSHMS），又稱系統(tǒng)化安全管理體系的管理理念，運(yùn)用于學(xué)校的安全管理之中，用它的策略和方法幫助學(xué)校進(jìn)行安全和健康方面的管理，借以改變目前學(xué)校安全管理模式，將系統(tǒng)化的學(xué)校安全（健康）管理體系作為學(xué)校管理體系的一部分，使學(xué)校管理的所有方面都與安全管理體系相結(jié)合，

2.1“安全學(xué)?！惫芾眢w系創(chuàng)建步驟

“安全學(xué)?！惫芾眢w系創(chuàng)建“可分為五個步驟：計劃、組織、實施、評估和改進(jìn)。

1財務(wù)管理課程體系的現(xiàn)狀

我國各高校以這個培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)形成了一套財務(wù)管理課程體系。在學(xué)科歸屬上，不同的學(xué)校做法不同。主要有兩種做法：①部分學(xué)校將財務(wù)管理劃分為經(jīng)濟(jì)類，分屬于會計學(xué)科，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、中級會計、高級會計、成本會計、財務(wù)會計、審計學(xué)、財務(wù)管理等學(xué)科。主要的財經(jīng)類大學(xué)，如中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)均是采用這種做法；②另外一種做法是將財務(wù)管理劃為管理類，認(rèn)為財務(wù)管理是對資金的管理，將其作為企業(yè)管理的一個組成部分，主要學(xué)習(xí)公司理財、財務(wù)分析、企業(yè)管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理、項目融資等課程。這兩種觀點(diǎn)各有側(cè)重，財務(wù)管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)和管理都有著不可分割的聯(lián)系，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在打好必修基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)和管理兩種類型的專業(yè)知識都需要有所涉獵，才能讓自身知識體系更加全面，以適應(yīng)社會需求。目前高校課程分為公共基礎(chǔ)課、公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課幾部分。針對財務(wù)管理專業(yè)，公共基礎(chǔ)課和公共必修課包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、基礎(chǔ)大學(xué)英語、計算機(jī)、政治、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)英語等；專業(yè)必修課和選修課則主要是更加系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授專業(yè)深層次的知識，與財務(wù)管理有更加直接的聯(lián)系，其課程包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計等。現(xiàn)存有三種財務(wù)管理專業(yè)課程體系：①資金運(yùn)動形式多樣，據(jù)此，劃分財務(wù)管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊；②財務(wù)管理主體多元，根據(jù)主體的不同將財務(wù)管理的課程劃分為：企業(yè)財務(wù)管理、集團(tuán)公司財務(wù)管理、宏觀財務(wù)管理、國際財務(wù)管理和非營利組織財務(wù)管理等；③根據(jù)財務(wù)管理的層次性將課程劃分為：財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理。財務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要理論與實際的有機(jī)結(jié)合。我國高校教學(xué)分為課堂教學(xué)和實踐課程教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重于理論部分，這部分內(nèi)容占據(jù)了總學(xué)時2308個，而實踐課程的總學(xué)時為224個，包括軍訓(xùn)等非專業(yè)實踐活動，共占9.7%，專業(yè)實踐課的學(xué)時為56個。課程評價上主要以測試成績?yōu)榭荚u標(biāo)準(zhǔn)，課程一般根據(jù)傳統(tǒng)教材的編排順序進(jìn)行開展。

2財務(wù)管理課程體系存在的問題

我國現(xiàn)存的財務(wù)管理體系大體上存在以下問題：首先，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科歸屬不明確。1998年教育部將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置為管理學(xué)的二級專業(yè)，但在實際操作中財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科歸屬并不明確。除了部分學(xué)校將財務(wù)管理設(shè)置為管理學(xué)下屬專業(yè)、主要傳授企業(yè)管理知識外，許多高校將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)為會計學(xué)專業(yè)的下屬專業(yè)或設(shè)置在金融學(xué)院中，模糊的學(xué)科定位導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)失去自身的特色。在課程設(shè)置上，財務(wù)管理專業(yè)的課程與會計學(xué)專業(yè)的課程多有重復(fù)，區(qū)別不大，缺少財務(wù)管理專業(yè)的特色課程，以至現(xiàn)階段許多財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都在從事會計核算等會計類工作，會計類軟件也都用于簡單的會計核算，因而導(dǎo)致缺少從事財務(wù)分析、財務(wù)決策、財務(wù)計劃的財務(wù)類人才。其次，財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上存在重復(fù)。財務(wù)管理專業(yè)的課程除了在設(shè)計上與會計學(xué)專業(yè)課程區(qū)別不大外，在課程體系內(nèi)部也存在著重復(fù)的現(xiàn)象。一些高校按照初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理這三個層次進(jìn)行課程編排，雖然具有系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但由于層級劃分不明確，導(dǎo)致各層級之間有課程重復(fù)的現(xiàn)象。許多在上一層級教授過的內(nèi)容在下一層級再次出現(xiàn)；另外一些課程本身內(nèi)容存在重復(fù)，如成本會計、財務(wù)管理、管理會計這三個各高校財務(wù)管理專業(yè)常設(shè)的課程內(nèi)部就存在著交叉的現(xiàn)象。管理會計實際上萌芽于成本會計，故管理會計的理論和分析方法都源自于成本會計，而這兩門課程往往同時存在于財務(wù)管理課程體系當(dāng)中，缺乏必要的刪減和融合；而財務(wù)管理和管理會計之間又存在著關(guān)于預(yù)算管理、投資管理、存貨管理等內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。再者，現(xiàn)有體系缺乏應(yīng)用性課程的設(shè)置。我國高校財務(wù)管理專業(yè)主要的課程均為理論性較強(qiáng)的課程，主要教授金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等方向的專業(yè)理論知識，而缺少了應(yīng)用性強(qiáng)的實踐課程。實踐課方面之開設(shè)如會計實驗課、會計軟件應(yīng)用等課程，而專屬于財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)分析等財務(wù)管理專業(yè)實踐課則是少之又少。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授知識多為理論性知識，本應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的專業(yè)選修課則更是形同虛設(shè)，不能夠很好地發(fā)揮作用。由于財務(wù)管理專業(yè)的許多知識需要大量的數(shù)學(xué)公式，理論層面已經(jīng)給學(xué)生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側(cè)重于理論知識的講解，而缺少了案例的介紹和引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有親身體驗和操作財務(wù)軟件的機(jī)會，校外企業(yè)也不愿將自己的公司作為財務(wù)管理專業(yè)人才的“訓(xùn)練營”，不愿提供實習(xí)機(jī)會給大部分缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，而是傾向于金融學(xué)、會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐操作能力、知識運(yùn)用能力欠佳。第四，現(xiàn)有體系不利于學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)是一個融合了會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個專業(yè)知識的學(xué)科，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上融會貫通，對本專業(yè)知識有更深的了解和創(chuàng)新?，F(xiàn)存的教學(xué)體系中高校教師主要是傳授專業(yè)知識，評測標(biāo)準(zhǔn)也是依靠學(xué)年測試的成績。在現(xiàn)有體系下高校的學(xué)生并沒有對自己中學(xué)時期的學(xué)校方法、研究方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)過程中缺乏探索專業(yè)深層次的知識，學(xué)習(xí)浮于表面的應(yīng)付考試。

3財務(wù)管理課程體系存在問題的原因分析

現(xiàn)存的財務(wù)管理專業(yè)課程體系中存在著一些問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因如下：

一、績效管理考核的流程

(一)明確目標(biāo)，統(tǒng)一思想

只有目標(biāo)明確了，各項管理舉措的考核才有方向?？冃Ч芾砜己斯ぷ鞯那疤崾且葬t(yī)院整體發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以提高不同崗位、不同層級員工的積極性為目標(biāo)，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，考核部門和被考核部門要加強(qiáng)溝通，建立多渠道、多樣化的方式，讓全休員工都能夠參與到績效管理考核的工作中來，形成上下合力的態(tài)勢，最終推動績效考核的有效開展。

(二)優(yōu)化流程，明晰職責(zé)

明確的崗位分工，高效的組織架構(gòu)和服務(wù)流程，是落實績效管理考核的有力保障。醫(yī)院的運(yùn)行就是以滿足患者的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過對人、財、物的耗費(fèi)到最終能為患者提供有價、高質(zhì)、便捷、滿意的服務(wù)為根本的一系列活動，一個優(yōu)質(zhì)快捷的服務(wù)流程就是要能夠以最快最優(yōu)的方式解決一線的需求，使業(yè)務(wù)流程的質(zhì)量、成本、效率以及接受服務(wù)者的滿意度達(dá)到綜合最優(yōu)。因此，在崗位設(shè)置和職責(zé)分工上，要實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，內(nèi)外、輕重有序，實現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、主動協(xié)作，保證業(yè)務(wù)流程中的各個環(huán)節(jié)都能通暢有效的進(jìn)行。

(三)信息支持，持續(xù)改進(jìn)

一、物流管理專業(yè)職業(yè)技能和開設(shè)課程分析

通過對物流管理崗位群專業(yè)技能的分析，進(jìn)一步進(jìn)行了實訓(xùn)項目和專業(yè)課程的分析。核心課程包括物流整體規(guī)劃、倉儲作業(yè)操作及管理、運(yùn)輸作業(yè)操作及管理、貨運(yùn)作業(yè)操作、報關(guān)報檢作業(yè)操作、配送作業(yè)管理技能、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務(wù)管理，相對應(yīng)的實訓(xùn)項目包括物流整體規(guī)劃設(shè)計、倉儲作業(yè)操作和倉儲管理、運(yùn)輸作業(yè)操作和運(yùn)輸管理、貨運(yùn)作業(yè)操作、單證操作、配送中心作業(yè)管理、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務(wù)管理。從而確定開設(shè)的專業(yè)課程包括供應(yīng)鏈管理、倉儲管理、運(yùn)輸管理、貨運(yùn)、報關(guān)報檢、配送中心作業(yè)管理、物流信息技術(shù)、物流服務(wù)管理。

二、物流管理專業(yè)實踐教學(xué)改進(jìn)策略

為構(gòu)建與完善物流管理專業(yè)“三維一體，三階遞進(jìn)，二元并重”的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)物流管理一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好以下方面的工作。

（一）建設(shè)專業(yè)拓展課程，滿足單項實訓(xùn)項目物流項目管理訓(xùn)練和物流成本與績效管理訓(xùn)練的建設(shè)物流管理專業(yè)有選擇有規(guī)劃地建設(shè)專業(yè)拓展課程《物流項目管理》和《物流成本管理》，在這兩門課程的教學(xué)實施中融入實際物流企業(yè)典型案例和情景數(shù)據(jù)進(jìn)行物流項目管理訓(xùn)練和物流成本與績效管理訓(xùn)練。

（二）建設(shè)融多項倉儲、運(yùn)輸、配送、包裝、加工、貨代、報關(guān)報檢、物流綜合服務(wù)、物流沙盤模擬等項目的綜合性實訓(xùn)基地