隨著我國社會的進步，教育也進行了改革，這就要求特殊教育學(xué)校語文教師跟隨著時代的步伐，改變原有的教育模式、教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。這就要求老師能夠突破課本的局限以及課堂上的種種束縛，圍繞學(xué)生們實際存在的一些問題結(jié)合社會生活加以教學(xué)。而創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)恰恰能夠很好地滿足這一需求，它既能使學(xué)生們學(xué)校興趣大大增強，同時也符合了我國二十一世紀(jì)新形勢下的教育改革需求，對于教師的教學(xué)任務(wù)也提供了很大的幫助。下面，筆者就思考構(gòu)建特殊教育學(xué)校語文教學(xué)生活化課堂的實踐。

1生活化教學(xué)的意義

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，特殊教育學(xué)校主要的對象是身有殘疾的青少年或者兒童，特殊教育學(xué)校自身針對有缺陷的學(xué)生提供教學(xué)，通過基礎(chǔ)教育教學(xué)，使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以獲得最為基本的知識，對學(xué)生的思維模式進行開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起樂觀心態(tài)，使其可以正確、積極面對生活和學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生成長，使學(xué)生樹立正確的心理觀念，幫助學(xué)生樹立起自信心，進而使特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以擁有自身精彩的人生。運用生活化教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們自己積極主動的參與到教學(xué)活動中來。并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學(xué)生看來，有興趣的東西才有動力去學(xué)，作為老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是特殊教育學(xué)校語文教師教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)本身抽象性知識過于繁多，不易激發(fā)學(xué)生的興趣，而運用生活化教學(xué)方法則在很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速地使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。教學(xué)是教師與學(xué)生互動的活動，因此，教師精心設(shè)計組織的語言和教師對于教學(xué)情感的真實投入，同時利用現(xiàn)代科技化的視聽教學(xué)工具，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動起到很大的作用。運用生活化教學(xué)有助于特殊教育學(xué)校的學(xué)生真正理解語文課堂的知識并很好地掌握語文教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。向?qū)W生們傳授語文這門課程的基礎(chǔ)知識是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的基本職責(zé)。如果能夠很好地借助生活化教學(xué)方法，不僅能夠出色有效地履行教學(xué)職責(zé)，同時也有利于學(xué)生們理解語文這門課程的實質(zhì)并掌握其中的內(nèi)涵。做到真正意義上的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。運用生活化教學(xué)有助于教師語文教學(xué)效果提升。應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，生動形象地再現(xiàn)了當(dāng)時場景，對學(xué)生的記憶和理解起到積極作用，同時對學(xué)生的情感強化起到很大的幫助。通過合理使用現(xiàn)代化技術(shù)、把人物與事情發(fā)生的具體經(jīng)過完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生切實感受到其中的內(nèi)涵，調(diào)動了學(xué)生的情緒；再運用語言的魅力，把學(xué)生帶到人物的內(nèi)心世界去感受，去體驗，讓學(xué)生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學(xué)生明悟其中的道理。運用生活化教學(xué)有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)中，老師通過運用各種科學(xué)的方法，使學(xué)生們的個人情感投入到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升打下鋪墊，有利于學(xué)生語文能力和語言能力的培養(yǎng)。

2生活化課堂的塑造策略

2.1巧妙的設(shè)計導(dǎo)入生活情境

生活化教學(xué)針對學(xué)生的不同，導(dǎo)入方式也多樣化，一個巧妙的導(dǎo)入方式能夠很快地激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而快速投入到學(xué)習(xí)之中。特殊教育學(xué)校語文課堂生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型以及課程的具體內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式，一般來說普遍運用的導(dǎo)入方式有以下幾種：（1）過渡導(dǎo)入，就是通過對上一堂語文課程知識的總結(jié)，一方面能夠?qū)W(xué)生們所學(xué)知識進行一個回顧，加深學(xué)習(xí)記憶，另一方面可以快速地把學(xué)生的注意力收回到學(xué)習(xí)中，為即將進行的課程做好鋪墊。（2）故事導(dǎo)入，就是根據(jù)即將進行的教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的、能夠啟發(fā)學(xué)生們的故事，通過故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生們思考即將進行的課程內(nèi)容。（3）音樂導(dǎo)入。同樣是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一首合適的音樂放給學(xué)生們聽，聽完之后讓學(xué)生們說說感受從而引導(dǎo)學(xué)生進入即將要講授的課程之中。除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導(dǎo)入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結(jié)合自身的情況選擇具體的導(dǎo)入方式。

摘要：特殊教育學(xué)校由于接受教育的對象存在著特殊性，因此，在學(xué)校文化建設(shè)上需要具有針對性。雖然目前的學(xué)生研究領(lǐng)域都會從理論結(jié)合實踐的角度針對相關(guān)問題展開研究，但是，研究結(jié)果往往操作性不強。學(xué)校文化建設(shè)的主旨在于讓學(xué)生能夠充分體驗到生活的意義，積極地對待生活才能夠?qū)ι鼉r值以體驗，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生實施感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報的美德，讓這些殘疾孩子能夠持有感恩之心，認識到在接受社會幫助的同時，還要回報社會。本論文以感恩教育文化為主題，探究特殊教育學(xué)校在文化建設(shè)上需要把握的辦學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；文化建設(shè)；辦學(xué)內(nèi)涵

在中國的教育系統(tǒng)中，特殊教育是重要的內(nèi)容。特殊教育的發(fā)展水平直接關(guān)乎到中國社會文明發(fā)展情況以及教育普及的效果。對于學(xué)校而言，校園文化外化是一種文化現(xiàn)象，也是學(xué)校管理模式，其中，校園精神文化是核心內(nèi)容，主要是通過奠定人的思想而外化為行動，使得文化通過校園活動體現(xiàn)出來，有助于以精神教育人，將校園文化深入人心內(nèi)化為人的品格?？梢?，校園文化對學(xué)校所構(gòu)建的價值體系具有引導(dǎo)作用。隨著校園人精神靜距離的增強，推動校園共同體呈個性化發(fā)展而成為學(xué)校的教育特色，校園形象被塑造出來。特殊教育學(xué)校要高度重視校園文化建設(shè)，將學(xué)校的辦學(xué)特色內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，以推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一特殊教育學(xué)校強化學(xué)校文化建設(shè)的重要意義

新一輪的課程改革對學(xué)校文化建設(shè)提出了更高的要求。特殊教育學(xué)校教育的特殊性在于接受教育的對象為殘疾學(xué)生。本校作為特殊教育學(xué)校，以盲、聾啞、智障三類學(xué)生居多。要強化學(xué)校文化建設(shè)，就要從學(xué)校特色出發(fā)而提升學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，使特殊教育學(xué)校發(fā)揮其教育價值，并創(chuàng)造更高的社會效益。學(xué)校文化建設(shè)是特殊教育學(xué)校的核心內(nèi)容，學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵蘊含于其中，旨在給他們以生命關(guān)愛，讓他們樹立積極的生活意識，并能夠努力成為對社會有用的人，并致力于創(chuàng)造出社會價值。美國的加勞德特大學(xué)是世界上第一所為聾人設(shè)立的私立綜合性大學(xué)，其辦學(xué)宗旨是改善聾人和重聽者生活的問題，將學(xué)生發(fā)揮最大的能力激發(fā)，以為聾人群體提供特殊教育服務(wù)。該學(xué)校的教學(xué)理念就是“聾人除了聽，什么都能做”，而且將這一理念融入到辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。理念對在這里學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生都影響深遠。這一思想也為世界各國特殊教育學(xué)校提供了教育指導(dǎo)?？梢?，特殊教育學(xué)校要強化文化建設(shè)是辦好學(xué)并獲得教育成就的重要途徑。

二特殊教育學(xué)校的校園文化建設(shè)中所需要關(guān)注問題

當(dāng)前，伴隨著素質(zhì)教育的全方位推行，學(xué)校體育改革進入了一個快速發(fā)展階段。根據(jù)所教育的對象不同，學(xué)校分成了普通及特殊學(xué)校。普通學(xué)校的體育教學(xué)比特殊學(xué)校的要好一些，而很多特殊學(xué)校的體育教學(xué)則會生搬硬套普通學(xué)校的體育教學(xué)模式，在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。

1、制約特殊學(xué)校體育教育的原因

1.1、改革落后

根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學(xué)校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進行相應(yīng)教學(xué)時，所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過于盲目、隨意、刻板。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué)，對體育教學(xué)的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展，同時也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析，我們國家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學(xué)歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒有參加過培訓(xùn)，也沒有外出學(xué)習(xí)的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴(yán)重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。

【摘要】本文通過文獻資料法與邏輯分析法對特殊教育學(xué)校盲生音樂教學(xué)的現(xiàn)實背景和重要意義作以簡單的剖析，并對目前盲生音樂教學(xué)現(xiàn)狀作以分析，并提出特殊教育學(xué)校盲生音樂教學(xué)的創(chuàng)新的具體措施。

【關(guān)鍵詞】特殊；教育學(xué)校；盲生；音樂教學(xué)

在社會主義經(jīng)濟體制制度的不斷完善的現(xiàn)在，經(jīng)濟水平和生活水平提高許多，特殊學(xué)生的教育也越來越得到廣泛的關(guān)注，盲生作為特殊學(xué)生的組成部分，是特殊學(xué)生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)在特殊教育學(xué)校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學(xué)能夠為他們在另外一個世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美并且擁有美。通過創(chuàng)新音樂教學(xué)，不僅能對盲生的缺陷給予補償，對其今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關(guān)的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學(xué)的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學(xué)的理念。

特殊音樂教學(xué)是指在音樂教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童的不同特點設(shè)計不同的教程，并采取不同的教學(xué)方式從而達到不同的音樂教學(xué)目標(biāo)。對盲生，他們的視力之窗關(guān)閉，但在音樂教學(xué)中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力做了良好的鋪墊。

［摘要］目的探討具有智力障礙、肢體障礙、聾啞盲人群的對口腔健康知識知曉情況、口腔保健行為執(zhí)行情況，以及齲病、牙周疾病等發(fā)生情況，指導(dǎo)該類人群口腔預(yù)防保健。方法通過對遼寧省特殊教育學(xué)校202名學(xué)生(A組)和沈陽市廣全中學(xué)同齡202名學(xué)生(B組)發(fā)放調(diào)查問卷，并對口腔健康狀況進行檢查，了解兩組調(diào)查對象口腔健康知識和行為的狀況，比較其齲病、牙齦炎和牙結(jié)石的發(fā)病率。結(jié)果A組學(xué)生的齲病、牙齦炎、牙結(jié)石患病率分別為61.4%、53.0%、31.4%，與B組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。結(jié)論遼寧省特殊教育學(xué)校學(xué)生的口腔健康狀況不佳，需要加強對他們的口腔宣傳教育和預(yù)防保健，提高其口腔健康水平。

［關(guān)鍵詞］特殊教育;口腔健康調(diào)查;口腔健康知信行

口腔疾病是我國人民最常見的疾病之一，尤其是身體有殘疾的特殊人群，因為其自身對口腔健康知識了解和執(zhí)行能力有限，口腔健康水平也成為被關(guān)注的內(nèi)容之一［1-2］。遼寧省特殊教育學(xué)校是培養(yǎng)智力障礙、肢體障礙、聽力視障、視力障礙、語言障礙學(xué)生的寄宿制學(xué)校，為比較該校特殊人群口腔健康狀況和正常同齡人的差異，項目組對遼寧省特殊教育學(xué)校和沈陽市廣全中學(xué)同齡學(xué)生的口腔一般健康狀況進行檢查和比較，檢查項目包括齲病、牙齦炎、牙結(jié)石等，同時對他們進行口腔健康問卷調(diào)查，目的是了解他們對口腔健康知識、行為知曉程度及健康狀況和正常人群的異同，從而把口腔健康教育融入到日常教育之中，提高特殊人群的口腔健康水平，關(guān)愛特殊人群的口腔健康狀況。

1資料與方法

1.1一般資料

采用簡單隨機抽樣的方法，選取遼寧省特殊教育學(xué)校中專生202名青少年人(A組)和沈陽市廣全中學(xué)高中部202名青少年(B組)作為調(diào)查對象。調(diào)查對象思維清晰，能夠自主回答問題并且配合口腔健康檢查，男女人數(shù)均各半，年齡均為16～17歲。其中，A組智力障礙28例，肢體障礙8例，聽力障礙46例，視力障礙68例，語言障礙52例。共發(fā)放調(diào)查問卷404份，回收404份，全部合格有效;并且對所有調(diào)查對象均做口腔健康檢查。