論文關(guān)鍵詞：生源質(zhì)量教學(xué)目的師范性

論文內(nèi)容摘要：近幾年，由于生源質(zhì)量下降，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也沒(méi)有突出“師范性”，所以，造成畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動(dòng)。高師音樂(lè)教育應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型師資人才作為首要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實(shí)際的改進(jìn)措施。

我國(guó)高師音樂(lè)教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動(dòng)，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。究其原因主要有幾下兩點(diǎn)：

一、生源質(zhì)量下降

近年來(lái)，我國(guó)高師音樂(lè)教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，有的在增辦新專(zhuān)業(yè)，有的開(kāi)始申報(bào)碩（博）士點(diǎn)，還有一些中等師范也升格為高校，成立了音樂(lè)系科，不少師范大學(xué)的音樂(lè)系還升格為音樂(lè)學(xué)院。隨著高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的一系列擴(kuò)招，考生的錄取比例有了很大提高，學(xué)生人數(shù)大幅增加。以往高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的考生，大多是本著對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的熱愛(ài)，才報(bào)考高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)好些。如今，由于擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，一部分文化課較差的考生，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的專(zhuān)業(yè)突擊，就能考上高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、接受能力和悟性都比較差，很難完成學(xué)業(yè)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量滑坡。擴(kuò)招在很大程度上滿足了廣大青年進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)音樂(lè)的迫切要求，也使辦學(xué)效益得到了進(jìn)一步提高，但它的負(fù)面效應(yīng)勢(shì)必會(huì)影響到生源的質(zhì)量和未來(lái)音樂(lè)師資的水平。

二、教學(xué)目的存在盲目性

內(nèi)容摘要：現(xiàn)行師范院校音樂(lè)教學(xué)仍然躑躅在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，必須加以改革，從而實(shí)現(xiàn)師范院校音樂(lè)教育及師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展方向的真正統(tǒng)一。

本論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程師范教育課程改革

音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂(lè)課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂(lè)教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)師范院校現(xiàn)行音樂(lè)教育課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、師范院?，F(xiàn)行音樂(lè)教育課程概述

專(zhuān)才教育一直以來(lái)是我國(guó)師范院校音樂(lè)教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂(lè)課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！雹龠@在一定程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指為人們終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來(lái)看，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專(zhuān)多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

摘要：音樂(lè)是人類(lèi)發(fā)展歷程中美好且靈動(dòng)的存在，為人們的生活增添了諸多色彩。隨著時(shí)代的更迭變化和日新月異的科技進(jìn)步，音樂(lè)已成為師范學(xué)院一門(mén)比較重要的學(xué)科，師范院校加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂(lè)教育對(duì)于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)中華文化自信與文化認(rèn)同具有重要意義。文章立足傳統(tǒng)音樂(lè)教育的重要性，結(jié)合傳統(tǒng)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，探討師范學(xué)院加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；傳統(tǒng)音樂(lè)；現(xiàn)狀分析；發(fā)展對(duì)策

中國(guó)廣袤的土地上孕育了優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的歷史傳承，傳統(tǒng)音樂(lè)已經(jīng)成為中國(guó)文化的特殊印記，深深融入中華民族的血液之中。師范學(xué)院加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂(lè)教育，不僅有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也有利于提高學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。近年來(lái)，師范學(xué)院音樂(lè)教學(xué)方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，師范學(xué)院不僅需要直面問(wèn)題的勇氣，還需要深層次分析探討其背后的原因。

一、傳統(tǒng)音樂(lè)教育的重要性

1.有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國(guó)是一個(gè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、文化底蘊(yùn)深厚的國(guó)家，在歷史的時(shí)光隧道里，中國(guó)形成了優(yōu)秀的民族———中華民族，延續(xù)了世界上最古老的文化之一———中華文化，創(chuàng)造出繽紛絢爛的中華文明。即便在現(xiàn)代社會(huì)，人們?nèi)匀粺o(wú)法擺脫傳統(tǒng)文化的影響。就拿音樂(lè)來(lái)說(shuō)，中華民族的音樂(lè)發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)千年的時(shí)間歷程，最早可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，音樂(lè)作為一種具有獨(dú)特感染力的藝術(shù)形式，為當(dāng)時(shí)人們的生活增添了色彩，中華民族數(shù)千年文明發(fā)展孕育了浩如煙海、璀璨輝煌的傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)。所以，傳統(tǒng)音樂(lè)所傳承的不僅是歷史文明，更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化一路傳承發(fā)展，見(jiàn)證著不同歷史時(shí)期的獨(dú)特文化。傳統(tǒng)音樂(lè)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占有重要地位，作為中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，其內(nèi)涵豐富，博大精深，是中華民族音樂(lè)文化的精髓和核心。傳統(tǒng)音樂(lè)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是廣大勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活與勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的，是中華民族精神的象征，傳統(tǒng)文化往往包含著古人的智慧，傳統(tǒng)音樂(lè)更是如此，所以需要一代一代的傳承和弘揚(yáng)。傳統(tǒng)音樂(lè)從單一到多樣，從單調(diào)的小曲到各式各樣的音樂(lè)風(fēng)格，其有著豐富的文化與藝術(shù)價(jià)值，傳統(tǒng)音樂(lè)的不斷發(fā)展，代表著中華民族的不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)音樂(lè)的地位和意義是現(xiàn)代流行音樂(lè)無(wú)法代替的，它是傳統(tǒng)文化的一種傳承途徑，蘊(yùn)含著太多的古代文化，有著重要的學(xué)術(shù)科研價(jià)值和史料文化價(jià)值，可為人們準(zhǔn)確了解古代社會(huì)提供支持。

內(nèi)容摘要：現(xiàn)行師范院校音樂(lè)教學(xué)仍然躑躅在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，必須加以改革，從而實(shí)現(xiàn)師范院校音樂(lè)教育及師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展方向的真正統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程師范教育課程改革

音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂(lè)課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂(lè)教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)師范院?，F(xiàn)行音樂(lè)教育課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、師范院?，F(xiàn)行音樂(lè)教育課程概述

專(zhuān)才教育一直以來(lái)是我國(guó)師范院校音樂(lè)教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂(lè)課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來(lái)看，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專(zhuān)多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、學(xué)堂樂(lè)歌與師范學(xué)校音樂(lè)教育

我國(guó)近代音樂(lè)教育發(fā)展有一個(gè)現(xiàn)象，即師范音樂(lè)教育與普通學(xué)校學(xué)堂樂(lè)歌相伴發(fā)展。這種現(xiàn)象反映了二者存在某些一致性：如起步與發(fā)展的同步性、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和相互促進(jìn)與制約的互補(bǔ)性等。分析上述關(guān)系，可以加深對(duì)師范音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)與理解。

從起步上看，學(xué)?！敖谈铇?lè)”與“設(shè)師范”相互關(guān)聯(lián)。1898年，康有為上《請(qǐng)開(kāi)學(xué)校折》，提倡新學(xué)。他在呼吁“廣開(kāi)學(xué)校，以養(yǎng)人才”，學(xué)堂設(shè)“歌樂(lè)”課的同時(shí)，也沒(méi)有忘記“設(shè)師范、分科學(xué)、撰課本、定章程”③，即師資培養(yǎng)問(wèn)題。而后，清政府頒布學(xué)校法令，興辦學(xué)堂與開(kāi)設(shè)師范亦聯(lián)系在一起。1902年《欽定高等學(xué)堂章程》規(guī)定：“高等學(xué)堂應(yīng)附設(shè)師范學(xué)堂一所，以造就各處中學(xué)堂教員?！保?］同樣，《欽定中學(xué)堂章程》亦規(guī)定：“中學(xué)堂內(nèi)應(yīng)附設(shè)師范學(xué)堂，得以造成小學(xué)教習(xí)之才?！保?］

1904年的“癸卯學(xué)制”有17個(gè)系統(tǒng)文件，其中的《初等小學(xué)堂章程》《高等小學(xué)堂章程》《中學(xué)堂章程》《高等學(xué)堂章程》同樣是與《初級(jí)師范學(xué)堂章程》和《優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》一并制定并頒布的。其共同特點(diǎn)是，二者皆無(wú)“音樂(lè)”一科。1907年，學(xué)部頒布《女子師范學(xué)堂章程》和《女子小學(xué)堂章程》，音樂(lè)被正式列入課程。從兩部文件看，師范學(xué)校和普通學(xué)堂的音樂(lè)教育也是同步的，只不過(guò)前者定為正式課程，后者則為“隨意科”而已。從教育規(guī)律講，教師教育超前于普通教育，是好理解的。到民國(guó)初期，《師范學(xué)校規(guī)程》與《中學(xué)校令施行規(guī)則》也同在1912年出臺(tái)，師范音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育也是被一并考慮的。

新學(xué)的創(chuàng)辦，一切皆新，師資更是當(dāng)務(wù)之急。所以，《奏定學(xué)務(wù)綱要》要求急辦師范學(xué)堂：“學(xué)堂必須有師?！保?］出于當(dāng)時(shí)師資缺乏的考慮，該《綱要》進(jìn)一步指出：“此時(shí)大學(xué)堂、高等學(xué)堂、省城之普通學(xué)堂，猶可聘東西各國(guó)教員為師。若各州縣小學(xué)堂及外府中學(xué)堂，安能聘許多之外國(guó)教員乎？此時(shí)惟有急設(shè)各師范學(xué)堂，初級(jí)師范以教初等小學(xué)及高等小學(xué)之學(xué)生；優(yōu)級(jí)師范以教中學(xué)堂之學(xué)生及初級(jí)學(xué)堂之師范生?！保?］可見(jiàn)，各級(jí)師范學(xué)堂開(kāi)設(shè)的原因明確，培養(yǎng)的目標(biāo)清楚，師范生的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是中小學(xué)教員了。

既然師范教育服務(wù)于中小學(xué)，那么當(dāng)學(xué)校音樂(lè)教育的主體是“樂(lè)歌”課時(shí)，師范學(xué)堂教習(xí)“樂(lè)歌”也是必然的了。1907年《女子師范學(xué)堂章程》“立學(xué)總義”中培養(yǎng)目標(biāo)是，“養(yǎng)成女子小學(xué)堂教習(xí)”，“學(xué)科要旨”中樂(lè)歌要旨是，“感發(fā)其心志，涵養(yǎng)其德性，凡選用或編制歌詞，必?fù)衿溆旭燥L(fēng)教者?！倍杜有W(xué)堂章程》之“學(xué)科要旨”亦是，“使學(xué)習(xí)平易雅正之樂(lè)歌，凡選用或編制歌詞，必?fù)衿淝杏趥惓Ｈ沼糜旭燥L(fēng)教者，俾足感發(fā)其性情，涵養(yǎng)其德性?！痹谶@里，二者音樂(lè)教育的“學(xué)科旨要”如出一轍，都是“擇其有裨風(fēng)教者”，“感發(fā)其性情，涵養(yǎng)其德性”，雖然師范音樂(lè)教育沒(méi)有明確提“樂(lè)歌”，但就當(dāng)時(shí)情況看，也就是“樂(lè)歌”了（師范教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然會(huì)更寬泛些）。十分清楚，師范音樂(lè)教育與普通教育的關(guān)聯(lián)，更多是因教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)所致，這是二者相互促進(jìn)和制約最重要的原因之一。實(shí)際上，在1907年樂(lè)歌正式進(jìn)入課堂后，有些樂(lè)歌教材為師范和中小學(xué)所共用。葉中冷《女子新唱歌·三集》（1907年出版）即“淺者適于幼稚、小學(xué)，深者適于師范、中學(xué)”，蔣維喬《新撰唱歌集·初編》（1909年出版）亦是“凡小學(xué)校、師范學(xué)校、中學(xué)校皆適用焉”?？梢?jiàn)，普通音樂(lè)教育“樂(lè)歌”課的性質(zhì)，很大程度上即決定了師范音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。