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一、影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課設(shè)立的重要性

在互聯(lián)網(wǎng)時代，年輕觀眾逐步成為影視藝術(shù)的主要受眾，受眾的年輕化和高素質(zhì)化對于影視藝術(shù)的從業(yè)者而言也有了極高的要求。影視藝術(shù)創(chuàng)作對于技術(shù)性的要求越來越低，普通觀眾也可以憑借自己手中的家用DV創(chuàng)作出優(yōu)秀的影視作品。當今影視藝術(shù)的從業(yè)門檻已經(jīng)從當年的技術(shù)性制約上升到素質(zhì)性制約，這種社會現(xiàn)狀也對影視藝術(shù)的教育教學提出新的挑戰(zhàn)。對于技術(shù)性要求的下降，反而提高了對藝術(shù)本質(zhì)理解的深入和藝術(shù)內(nèi)涵的追求。在這種背景下，影視藝術(shù)教育在完善已有的技術(shù)傳授的同時，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的藝術(shù)價值觀，在理論與實踐的基礎(chǔ)上完善學生的藝術(shù)品位和藝術(shù)追求。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課在這種背景下，應(yīng)該積極調(diào)整自身教學目標，通過對以藝術(shù)基礎(chǔ)史論為中心的理論知識的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生具備較深厚的理論基礎(chǔ)，深入認識藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的屬性特征和發(fā)展歷史。當前，我國高校的影視藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，在各高校影視藝術(shù)專業(yè)高度重視實踐類課程的同時，高校影視藝術(shù)史論類基礎(chǔ)理論教育明顯滯后，嚴重影響當前影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)。影視藝術(shù)教育的史論類基礎(chǔ)理論教學并不僅是藝術(shù)理論和藝術(shù)歷史的知識傳遞活動，更是藝術(shù)素養(yǎng)建構(gòu)的過程。藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課是學生學習、借鑒與創(chuàng)造的重要源泉，應(yīng)充分發(fā)揮其在學生的專業(yè)知識構(gòu)建中的作用。通過對于一門學科的特性與基礎(chǔ)知識的掌握，進而實現(xiàn)藝術(shù)思維方式的開拓與素質(zhì)的提升。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學目的不僅僅在于讓學生掌握藝術(shù)領(lǐng)域的歷史淵源與發(fā)展流變，其目的更在于通過史論類基礎(chǔ)課向?qū)W生介紹相關(guān)的藝術(shù)派別分類、藝術(shù)思想演變、重大藝術(shù)人物與事件，培養(yǎng)學生的綜合分析思考能力，從而為指導學生的藝術(shù)實踐提供豐富的養(yǎng)分，最終促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

二、影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與困境

當前，高校藝術(shù)類影視藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的史論基礎(chǔ)課程包括藝術(shù)哲學、電影理論、電視劇原理、影視藝術(shù)概論、中國電影史、外國電影史、中國電視劇發(fā)展史等基礎(chǔ)課程，同時還包括以及更強調(diào)專業(yè)性的課程，如專題電影研究、類型電視劇研究、視聽語言研究、影視劇精品解讀等，所涉及的學科領(lǐng)域極為廣泛，既包括藝術(shù)的方方面面，也包括歷史學、民俗學、建筑學、哲學、美學、文學、宗教等，甚至涉及諸多純理科性質(zhì)的學科。然而隨著教學實踐的不斷深入，在影視藝術(shù)專業(yè)史論基礎(chǔ)課的教學過程當中也都在不同程度上存在一些普遍問題。認真分析當前中國影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教育教學的現(xiàn)狀，可以歸納總結(jié)出以下帶有共性的三點問題。

1．教學主體的困境

教師是教學的主體，是教學活動的起點，是教育的組織者和引導者。有效的影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學，對施教者自身的綜合素養(yǎng)就有著一定的高度?！敖逃弑旧硪邢冗M的教育理念，堅持以人為本，把人作為教育的本質(zhì)而不是單純的教育結(jié)果，全面客觀的認識受教育者，積極主動研究時展及人發(fā)展的新變化，科學預測發(fā)展趨勢，適時提煉出反映時代和人的發(fā)展最新要求的教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容充滿時代性的發(fā)展性”。然而在當今的影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學實踐過程中，仍舊停留在簡單的理論普及與知識記憶上，對于學生藝術(shù)品位與專業(yè)修養(yǎng)的培訓意識不夠，因此，相當一部分教育者的理論知識的傳授還流于形式，斷章取義，照本宣科。對PPT等多媒體教學方式過于依賴，教學模式單一僵化，傳統(tǒng)教學中滿堂灌、一言堂的教學模式仍然是主流。

2．教學客體的困境

受教者是在教育過程中教育者施加教育影響的對象。受教者是教育活動的實現(xiàn)者，是教學效果的最終體現(xiàn)。離開了受教育者，影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學活動也就無法展開。因此在某種意義上而言，受教育者也是教育活動的重要組成部分，具有主觀能動性。但在影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生本身對史論類基礎(chǔ)理論課的學習目的、課程價值缺乏應(yīng)有的認同。從學生的受眾心理角度在聽課之前就將理論課定義為枯燥無趣且與實際相脫離。同實際操作緊密結(jié)合的專業(yè)課程相比，學生們對于基礎(chǔ)理論的學習興趣缺失，從而采取被動、消極的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反和抵觸的心理。在這樣的態(tài)勢下，教育客體缺乏內(nèi)在的學習動力，缺少學生支持的教學效果可想而知。

3．教學環(huán)體的制約

教育的環(huán)體是指與教育結(jié)果有關(guān)系的整個教育環(huán)境，它既包括整個的社會文化環(huán)境，也包括教學過程中的對教學結(jié)果產(chǎn)生影響的教學環(huán)境、評價體系等。新世紀以來，影視藝術(shù)在社會生活中的影響力不斷擴大，影視藝術(shù)教育也日漸受到關(guān)注，這對于影視藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學開展有著積極的促進作用。然而，當前的影視藝術(shù)教育更多地注重于影視藝術(shù)的實際操作性，對教學結(jié)果的社會應(yīng)用要求極高，這無疑造成了影視教學重技術(shù)輕理論的傾向。在這種傾向引導下，影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課無論從課程設(shè)立還是考核標準而言都受到了極大的影響。影視藝術(shù)教學的課程設(shè)置輕視理論，課程考核評判標準相對滯后。再加之影視藝術(shù)教育自身起步偏晚、基礎(chǔ)薄弱，史論類基礎(chǔ)性理論學科建設(shè)尚未受到應(yīng)有的重視，發(fā)展緩慢。這些因素都嚴重影響了影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學開展。

三、影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學對策

我國影視藝術(shù)教育中影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀與困境，既有社會背景的因素，又有影視藝術(shù)教育本身的問題。當前社會對于影視藝術(shù)人才的大量需求使得影視藝術(shù)教育過分重視技術(shù)的傳授，卻忽略了理論素養(yǎng)的培育。影視藝術(shù)教學興起歷史較短，也使得藝術(shù)教育的理論教學方式與方法處于摸索階段。對于影視教育者來講，如何在當下蓬勃興起的影視藝術(shù)專業(yè)教育中探索史論類基礎(chǔ)課教學的基本規(guī)律，從教學改革入手開創(chuàng)影視藝術(shù)教學的新格局，完善史論類基礎(chǔ)課的教學研究，進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)教育工作，是每一個影視藝術(shù)教育工作者的使命和課題。

1．教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課程往往以藝術(shù)發(fā)展的時間軸作為教學線索貫穿教學內(nèi)容，按此順序進行教學活動，或者是根據(jù)不同的學科分類，講述本學科的發(fā)展歷史與藝術(shù)流變。然而隨著時代的發(fā)展，按照傳統(tǒng)教學模式所設(shè)計的藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教學已經(jīng)不能滿足當下的教學目標，因而必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點與要求來重新整合課程內(nèi)容。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學內(nèi)容改革可以從兩個方面著手:一方面，可將同一個藝術(shù)類型的教學內(nèi)容分解為若干個單元，每個單元著重研究一個專題，以專題為導向串聯(lián)其與之相關(guān)聯(lián)的知識體系，進一步完成學生對知識點的整體架構(gòu)。通過教學專題的導向也可以將問題意識灌輸給學生，使得學生在以后的學習中可以以問題為指引，完善自身知識儲備。另一方面，可以嘗試將不同藝術(shù)門類的歷史發(fā)展加以串聯(lián)，通過相同時代背景下不同門類藝術(shù)發(fā)展的演變進行比對，更能揭示出藝術(shù)發(fā)展背后的規(guī)律，在吸引學生學習興趣的同時，進一步有益于學生未來的藝術(shù)創(chuàng)作。

2．教學方法的改革

目前在高校的教學活動中，史論類課程的普遍模式是灌輸式的填鴨教學。傳統(tǒng)教學偏重知識的傳授，教師充當灌翰知識的角色，學生則喪失主動成了精神的知識接收器。這種以講為主的教學方式，極大地剝奪了學生思維的主動性。強行將相關(guān)知識灌注給學生，而并不結(jié)合學生特點和講課內(nèi)容。這種教學方式僅僅實現(xiàn)了信息的傳播，卻并未實現(xiàn)信息的接受。隨著學生知識面的開拓、閱歷的增加、思考能力的增強，當代的大學生無形之中開始進行有意識的抵抗，表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是上課睡覺或者教師在講臺上講課，學生在下面看其他的書籍，更有甚者是直接逃課。針對這種教學現(xiàn)狀，更應(yīng)有針對性地變革傳統(tǒng)的影視藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學模式。在每一門課程開課之前，學生將得到根據(jù)本門課程編寫的“課程指南”。在“課程指南”當中應(yīng)其中詳細標列出課程的學習內(nèi)容、教學時間安排、參考書目、課內(nèi)所安排的小組討論專題、需完成的作業(yè)題目與具體規(guī)格和形式以及課程考核的方式方法。學生在“課程指南”的指引以及教師的輔導下展開主動學習，從而徹底改變被動聽教師講課、理解掌握重點難點、機械記憶相關(guān)知識點的傳統(tǒng)教學模式。同時，積極開展課堂專題討論，以小組為單位進行專題研究，這樣就使得學生的學習過程成為學生在教師指導下主動學習的過程。這使得學生們在資料搜集整理和組內(nèi)討論的過程中，對相關(guān)知識產(chǎn)生更加深刻的了解。此外，可以結(jié)合學校的優(yōu)勢資源，積極邀請國內(nèi)外的專家學者進行學術(shù)講座，業(yè)內(nèi)的一線專家結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，向?qū)W生傳輸相關(guān)藝術(shù)信息，進一步提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3．考核方式的改革

教與學是教學過程中緊密結(jié)合且不可偏廢的兩個方面。傳統(tǒng)的史論類基礎(chǔ)課教學模式更注重教師的“教”，學生的“學”則是相對被動的。而傳統(tǒng)的考核方法也往往僅限于筆試與論文撰寫兩種類型。閉卷筆試或撰寫論文這兩種考核方式有著各自的優(yōu)點和局限性，應(yīng)根據(jù)考核目標的不同而有選擇地運用。同時還應(yīng)該將學生的課堂學習表現(xiàn)加入到課程成績的評價參考之中，加大課堂表現(xiàn)和專題討論所占分數(shù)的比重。這樣就有效避免了學生在考試之前的突擊學習，將學習滲透到整個課程周期之中，以此促進學生在日常學習中的持續(xù)學習能力。在課程結(jié)束之后的考核內(nèi)容也應(yīng)該有所調(diào)整。一般而言，課程考核所覆蓋的指標越是全面，考核的結(jié)果就越會趨于客觀合理，這樣也會以最大限度地真實而全面地反映學生的學習情況與能力水平。因而無論是通過閉卷考試的形式還是通過結(jié)課論文的形式進行考核，都應(yīng)該在知識和能力兩方面對學生的學習狀況進行綜合評價。教育的效果永遠都不是立竿見影的，改革本身就是一種勇敢的嘗試。影視藝術(shù)作為新興的學科，其本身的教學方法和教學思路也在不斷調(diào)整完善之中。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學本身也處在不斷探索之中。教師在課程實踐之中也應(yīng)該不斷搜集反饋信息，及時進行調(diào)整和完善。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課應(yīng)從教學目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面進行調(diào)整，促進學科的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的影視藝術(shù)人才。

作者：陳旸 單位：中國傳媒大學戲劇影視學院