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摘要：生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)在本科教學(xué)中越來越被重視，但是在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，因?yàn)楦鞣N原因依然存在弱化現(xiàn)象，使得學(xué)生自身也不太重視野外實(shí)習(xí)，這對于即將走上生物教師崗位的師范生來說有很多弊端。從生物科學(xué)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生自身實(shí)踐層面探討生物科學(xué)野外實(shí)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；野外實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)

中學(xué)生在“生物”課程的學(xué)習(xí)過程中，由于課本的理論知識(shí)太過枯燥且抽象、中學(xué)階段“生物”課程地位不高、教師授課過于專業(yè)化、脫離生活以及一些教師對學(xué)生提出的各種問題不能很好地用生活中的生物實(shí)例來引導(dǎo)及解答等，使得剛接觸“生物”課程的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到生物教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自身的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前一些不發(fā)達(dá)地區(qū)生物科學(xué)教育現(xiàn)狀，探討野外實(shí)習(xí)對于生物科學(xué)專業(yè)的重要性。

1不發(fā)達(dá)地區(qū)的生物教育現(xiàn)狀

中學(xué)生物教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)兩方面，且生物教學(xué)是一項(xiàng)對實(shí)驗(yàn)有一定要求的教學(xué)活動(dòng)。但從目前來看，許多不發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)在生物教學(xué)的方面還存在許多問題[1]。（1）在初中階段，由于生物考試的成績并不計(jì)入中考分?jǐn)?shù)，相對于語數(shù)外三大主課來說，“生物”在學(xué)校的地位相當(dāng)于一門可有可無的“副課”，甚至教學(xué)課時(shí)有所減少，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降。在備課過程中，許多知識(shí)點(diǎn)只能在教學(xué)過程中一筆帶過，學(xué)生對于課上內(nèi)容也就只有模糊的印象，沒有深刻的記憶。（2）很多學(xué)校的生物教師不具備專業(yè)的生物知識(shí)，都是因?yàn)樗趯W(xué)校缺少生物教師從而改教生物，這部分的生物教師雖然在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的生物知識(shí)，但在專業(yè)知識(shí)方面還是不如科班出生的生物教師。首先，他們對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的了解肯定不如專業(yè)的生物教師；其次，中學(xué)生對身邊的很多事物有強(qiáng)烈的求知欲，這要求教師要有豐富且專業(yè)的生物知識(shí)，且專業(yè)的生物教師在大學(xué)期間受過正規(guī)的訓(xùn)練，可以給學(xué)生提供準(zhǔn)確且易理解的答案。在這方面，非專業(yè)的生物教師雖然通過了教師資格證的考試，但他們沒有系統(tǒng)地了解過身邊的各種生物，即便他們可以給學(xué)生提供專業(yè)的解答，但答案往往過于專業(yè)化，學(xué)生理解起來有一定的難度，側(cè)面地體現(xiàn)了生物專業(yè)野外實(shí)習(xí)的重要性。（3）“生物”是一門集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的課程，但在教學(xué)過程中，教師往往更為注重的是學(xué)生對于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)則采用的是演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生更為直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探究能力以及學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀[2]。對于生物科學(xué)專業(yè)的師范生來說，在本科期間能夠獲得實(shí)驗(yàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的除了專業(yè)實(shí)驗(yàn)課以外，就是野外實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，而教師要想將課堂上枯燥的理論知識(shí)變得生活化，就一定要積累生活中常常遇到的一些生物知識(shí)，野外實(shí)習(xí)正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。

2野外實(shí)習(xí)對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性

生物科學(xué)主要是研究生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、生理特征以及生物行為等的一門學(xué)科[3]。就野外實(shí)習(xí)而言，首先，野外實(shí)習(xí)的本質(zhì)就是把學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室搬到了外界環(huán)境中[4]。通過這種方式，學(xué)生可以產(chǎn)生比在實(shí)驗(yàn)室更為直觀、豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而對目標(biāo)生物的理論知識(shí)有更清晰的理解，同時(shí)，還能鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力以及培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。其次，生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，尤其是學(xué)生從初中開始接觸生物，這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)對生活中絕大部分事物產(chǎn)生很多疑問，尤其是對能接觸到的生物，而野外實(shí)習(xí)就是系統(tǒng)、專業(yè)地了解生活中常見生物的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，能夠?qū)ι锟茖W(xué)專業(yè)的學(xué)生帶來較大的影響。

2.1專業(yè)知識(shí)生活化

生物是一門非常接近生活的學(xué)科，其絕大部分內(nèi)容都源于日常生活，可以說，學(xué)習(xí)生物其實(shí)就是在了解生活。經(jīng)過教育實(shí)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生對身邊的生物都有強(qiáng)烈的好奇心，但大多學(xué)生對于自己動(dòng)手去解決疑問并沒有興趣，他們更傾向于發(fā)現(xiàn)問題后直接詢問教師，進(jìn)而獲得解答，并且對于得到的答案沒有任何懷疑。學(xué)生的完全信任就需要教師有豐富且專業(yè)的生物知識(shí)，并且教師的解答必須讓這個(gè)階段的學(xué)生完全理解。若全是專業(yè)性的理論知識(shí)，對于中學(xué)階段的學(xué)生來說很難理解，且十分枯燥，教師教授的內(nèi)容太難、太專業(yè)化，學(xué)生聽不懂，結(jié)果就是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，直接體現(xiàn)就是成績直線下滑。經(jīng)過野外實(shí)習(xí)的教師已經(jīng)將專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)變得生活化，在給學(xué)生上課時(shí)，就可以采用學(xué)生更容易理解的方式進(jìn)行表達(dá)。野外實(shí)習(xí)是一次系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)生活中常見生物的機(jī)會(huì)，通過野外實(shí)習(xí)，可以將學(xué)生在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以更好地掌握；同時(shí)，在課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到驗(yàn)證，加深學(xué)生的記憶[5]。

2.2加強(qiáng)對生物知識(shí)的掌握

野外實(shí)習(xí)是對理論知識(shí)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，通過野外實(shí)習(xí)，可以使師范生更全面地掌握各種生物的構(gòu)成、系統(tǒng)演化的基本規(guī)律以及掌握生物的基礎(chǔ)分類知識(shí)和常見生物的形態(tài)特征等基礎(chǔ)生物知識(shí)[6]。首先，在參加教育實(shí)習(xí)過后，發(fā)現(xiàn)要想成為一名合格的生物教師，不能異想天開，僅掌握基礎(chǔ)的生物理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生不僅要在學(xué)校的理論課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要對日常生活中的生物知識(shí)進(jìn)行不斷的積累，而野外實(shí)習(xí)就是一次加強(qiáng)學(xué)生在本科時(shí)期對生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)[7]。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)也是對理論知識(shí)的又一次重復(fù)，能夠加深記憶。其次，在教育實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在給學(xué)生上課時(shí)，只是按照書上的內(nèi)容進(jìn)行講解，或者結(jié)合課件教授一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如八年級生物“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，大部分教師就是結(jié)合課件來完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的注意力很難集中。對于經(jīng)過野外實(shí)習(xí)的教師來說，第一，他們可以在課件中插入在野外實(shí)習(xí)期間自己拍攝的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)圖片，這些圖片比在網(wǎng)上搜索的圖片更容易吸引學(xué)生的注意力。第二，野外實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，標(biāo)本采集及標(biāo)本制作都是鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力很好的方式[8]。也就是說，在給學(xué)生上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作生物標(biāo)本來加強(qiáng)他們對該知識(shí)點(diǎn)的記憶，抑或是制作簡易的關(guān)節(jié)模型進(jìn)行授課。第三，野外實(shí)習(xí)接觸到的都是真實(shí)的生物，在給學(xué)生授課時(shí)，可以講述真實(shí)接觸到這些生物的感受，知識(shí)點(diǎn)既不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力以及加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。

2.3提高情感態(tài)度與價(jià)值觀

無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，熱愛自然、保護(hù)環(huán)境都是教育行業(yè)經(jīng)久不衰的教育理念之一。首先，人們生活水平的提高、旅游業(yè)和建筑業(yè)等行業(yè)的迅速發(fā)展，不僅對自然環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞，還對高校教學(xué)課程的開展產(chǎn)生了較大的影響。為了改善這一現(xiàn)象，首先，需要開展野外實(shí)習(xí)的專業(yè)。目前，自然環(huán)境的破壞導(dǎo)致野外實(shí)習(xí)基地逐年縮減，很多生物面臨滅絕[9]。再加上野外實(shí)習(xí)需要采集標(biāo)本，而絕大部分學(xué)生又是第一次進(jìn)行標(biāo)本采集，很容易導(dǎo)致學(xué)生對物種進(jìn)行盲目、重復(fù)采集，進(jìn)而對野外實(shí)習(xí)基地造成更大的破壞[10]。長此以往，自然環(huán)境必將遭受更大的破壞[11]。其次，以七年級生物為例，七年級上冊第六章的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)愛護(hù)植被、綠化祖國。經(jīng)過野外實(shí)習(xí)的師范生對于目前生態(tài)環(huán)境的了解比一般的教師更為深刻，他們親身體驗(yàn)過不同的生態(tài)環(huán)境，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己真實(shí)的感受來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)自然、保護(hù)自然的重要性。

3結(jié)語

野外實(shí)習(xí)是一次對常見生物知識(shí)積累的有效途徑，野外實(shí)習(xí)不僅可以提高師范生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也可以為將來走上生物教師工作崗位的學(xué)生提供豐富的素材、經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的思路和理念。尤其在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，對中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)，對于以后相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展不利。從師資培養(yǎng)角度考慮，對于生物科學(xué)專業(yè)的師范生而言，其本身的生物素養(yǎng)和生物興趣的培養(yǎng)顯得格外重要，而野外實(shí)習(xí)在專業(yè)化學(xué)習(xí)過程中扮演著不可或缺的角色。

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作者：袁佳夢  單位：伊犁師范大學(xué)