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一、數(shù)學課程體系構(gòu)建

（一）課程方案設(shè)計

1.課程目標基礎(chǔ)課程：培養(yǎng)學生數(shù)學學習的基本素質(zhì)，包括數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、數(shù)學學習動機與意志。拓展課程：實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的兩個基本路徑，包括體驗與應(yīng)用、理解與貫通。研究類課程：學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的最高境界，即批判與創(chuàng)新。

2.數(shù)學課程內(nèi)容基礎(chǔ)課程：人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修1、必修2、必修4、必修5、選修2-1。拓展課程：IB選修模塊（人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修3、選修2-2、選修2-3），數(shù)學思想方法，數(shù)學小論文寫作，模塊專向研究，基于幾何畫板的高中數(shù)學實驗。研究類課程：大學先修課程，數(shù)學思維拓展，希望數(shù)學，數(shù)學解題研究，競賽、自主招生問題研究。

3.具體實施教學建議，教學評價，教材編寫，資源開發(fā)。

（二）課程方案設(shè)計說明基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究類課程

既能滿足培養(yǎng)致力于志遠、自主、善思、善行的優(yōu)秀人才的需要，又能滿足本縣教育的需求?；A(chǔ)課程目標、拓展課程目標、研究類課程目標的關(guān)系。顯然，基礎(chǔ)課程目標是基礎(chǔ)目標，拓展課程目標是基礎(chǔ)目標的提升，在基礎(chǔ)課程目標和拓展課程目標的基礎(chǔ)上再建立研究類課程目標。

二、數(shù)學課程的實施

課程實施是學科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是學校特色的展示。為了更好地做到使學生真正“學會”數(shù)學，“會學”數(shù)學，我校采用“必修走班制”教學。這是一種不固定班級、具有流動性的學習模式，學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)以及學科學習能力和興趣，結(jié)合任課教師的意見，自主選擇A、B、C三個層次（A層次對學習能力的要求最低，C層次對學習能力的要求最高）中的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應(yīng)層次班級上課?！氨匦拮甙嘀啤苯虒W以個性發(fā)展為本，尊重學生自主選擇。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標、教學內(nèi)容和教學進度，從而使學生個性特長得到充分發(fā)揮。

（一）目標分層

學科組制定A、B、C三個層次教學班的不同教學目標和教學策略。在分層次地落實學習目標時，無論對哪一層次的學生，給他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。

（二）內(nèi)容分層

根據(jù)新教材難易度的差異，我們將教學內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，第二類是重點知識及其運用，第三類是遷移性知識。分層施教時，遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。在教學方法上，對A層次的學生重“講解”，對C層次的學生重“引導”，而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有所不同。A層學生做基礎(chǔ)題；B層學生做基礎(chǔ)題加鞏固練習題或綜合題；C層學生做鞏固練習題加能力提高題。當然，A、B兩層學生在完成自己的練習題后可以向高一級練習題挑戰(zhàn)。

（四）評估分層

我校以不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學目標分三個層次：基礎(chǔ)題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感；提高題讓B層學生獲得“跳一跳就能摘到桃子”的體驗；C層學生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。另外，在設(shè)計試卷時遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分?！叭龑印笔侵附處熢谔幚碓囶}時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地。

三、對學科建設(shè)的反思

在學科建設(shè)的過程中，我們認識到：深厚的歷史積淀是數(shù)學課程建設(shè)的基礎(chǔ)；教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是課程建設(shè)的保證；課程內(nèi)容體系的重構(gòu)是課程建設(shè)的途徑；教學方法和手段的創(chuàng)新是課程建設(shè)的關(guān)鍵。同時，我們也認識到了學科建設(shè)中存在的一些問題：一是規(guī)范性有待改進。有的教師雖然很好地利用了教材內(nèi)的隱性資源或課本外的資源，但由于不注重積累，大量優(yōu)秀的，可以移植、推廣的課程資源無法進一步推廣利用。有些內(nèi)容雖然有積累，但與課程建設(shè)的要求還存在較大差距。二是教師開發(fā)課程的能力有待提高。較多的教師沒有開發(fā)課程的經(jīng)驗，對課程開發(fā)的要求、方法，課程的結(jié)構(gòu)等把握不到位。三是無法真正適應(yīng)學生的選擇性。雖然開發(fā)了大量選修課程，也有一些精品課程，但有些課程就學生的知識、能力而言還存在較大不足，無法真正適應(yīng)學生的選擇性。四是學生選課存在一定的盲目性。課程綱要有時無法真正反映課程的全貌，學生不能真正了解課程的內(nèi)容，因此在選擇課程上存在一定的盲目性。

作者：錢衛(wèi)紅王書朝單位：嘉善高級中學