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摘要：深化產(chǎn)教融合，促進專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)有機結(jié)合，不斷推進緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育和職業(yè)教育有機融合，按照經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)課程體系設置，將關(guān)聯(lián)性較強的專業(yè)課程集合到一起形成專業(yè)課程群，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動專業(yè)課程群教學改革，依托學科競賽和職業(yè)資格證書提高學生專業(yè)知識綜合運用能力，提升地方應用型高校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程群；職業(yè)能力；課程體系；地方應用型高校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出全面實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，要求適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推進課程改革，深入研究形成教學內(nèi)容更新機制，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。地方應用型高校的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心、以成果為導向”，在注重學習過程的基礎上，強調(diào)學生綜合應用學習成果的能力，從完善雙創(chuàng)師資隊伍建設、創(chuàng)新教育教學方法、探索多種培養(yǎng)方式、注重學思結(jié)合、創(chuàng)建理論課程和實踐教學互動循環(huán)系統(tǒng)角度出發(fā)建設專業(yè)課程群，推進專業(yè)教育與職業(yè)能力的融合，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步對于高校人才培養(yǎng)的要求[1]。

1當前專業(yè)教育課程現(xiàn)狀

2018年1月，教育部正式《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），要求工商管理類專業(yè)應具有應用型和綜合型兩個特點，專業(yè)培養(yǎng)方案總學分應控制在140～160學分，其中理論教學學分比例不高于總學分的85%，實踐教學學分不低于總學分的15%，專業(yè)選修課及通選課的比例不低于總課程數(shù)的25%。根據(jù)《國標》課程體系設置要求，專業(yè)必修課程須大量刪減或壓縮學分和學時，其中理論教學的學時和學分也要進行相應的縮減，這對傳統(tǒng)的專業(yè)教育影響巨大。同時，雖然高校按照《國標》的要求制訂了人才培養(yǎng)方案并設置了專業(yè)課程體系，但授課教師對專業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系把握不清晰，對專業(yè)課程體系缺乏整體理解，或者雖然能夠理解專業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，但由于課時和學時的限制，無法從專業(yè)整體培養(yǎng)的角度進行融會貫通式講解，這在無形中削弱了專業(yè)課程體系的應用效果。

2職業(yè)能力對專業(yè)課程群需求分析

根據(jù)地方應用型高校人才培養(yǎng)方案，財務管理專業(yè)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，具有創(chuàng)新精神和良好人文科學素養(yǎng)，掌握財務管理基本知識、基本理論和方法，具備公司理財、會計核算、財務分析、涉稅業(yè)務核算等基本專業(yè)技能，適應制造業(yè)、服務業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)財務相關(guān)工作的應用型專門人才。從企業(yè)用人角度而言，財務管理崗位的職業(yè)能力需求集中在職業(yè)道德、職業(yè)技能、資格證書、職業(yè)素養(yǎng)等方面，要求財管崗位人員由復合型人才轉(zhuǎn)為綜合型人才，具有社會責任感和職業(yè)道德精神，掌握牢固的財務基礎和相關(guān)法律法規(guī)知識，具備財務分析能力、資金運營能力、風險識別與應對分析能力，能夠不斷進行自我更新式學習，提高崗位工作勝任能力。從雙創(chuàng)角度而言，自主創(chuàng)業(yè)需要厘清行業(yè)環(huán)境、公司設立流程、資金管理和相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定等內(nèi)容，主要涉及籌集資金（籌資渠道、籌資政策、籌資方式、資本結(jié)構(gòu)、資本成本等）、運營管理（會計核算、成本管理、納稅申報、優(yōu)惠政策、資產(chǎn)管理、競爭對手分析等）、投資管理（資產(chǎn)規(guī)模、投資形式、投資預測、投資回報分析等）。由此可見，企業(yè)對財務管理人才的職業(yè)能力需求和高校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位并不完全相符。大數(shù)據(jù)時代的到來和經(jīng)營環(huán)境的動態(tài)化加劇了專業(yè)教育與職業(yè)需求的分離斷層，使應用型高校人才培養(yǎng)失去了原有的意義。應以培育高端專業(yè)人才為成果導向，精準對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，依照職業(yè)能力需求對應用型高校的專業(yè)教育課程體系進行重新規(guī)劃，探索構(gòu)建專業(yè)課程群，構(gòu)筑支撐職業(yè)能力的專業(yè)教育基礎，積極促進專業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展[2]。

3構(gòu)建專業(yè)課程群建設基礎

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動專業(yè)課程體系教學改革，依托專業(yè)學科競賽優(yōu)化升級專業(yè)課程體系，通過模糊專業(yè)課程體系內(nèi)課程設置界限，對關(guān)聯(lián)度較高的課程進行歸集整合，構(gòu)建融合職業(yè)能力的專業(yè)課程群，對專業(yè)學習實行深層次遞進式閉環(huán)管理，提高專業(yè)教學質(zhì)量，增強實踐性，深化教學方式方法改革，提升學生專業(yè)知識綜合運用能力，增加應用型高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度，從教育供給側(cè)全面推動專業(yè)課程群教學改革方案的實施。以天津天獅學院為例，該校財務管理專業(yè)的核心課程包括“財務管理”“會計學原理”“財務會計”“財務分析”“經(jīng)濟法”，其他專業(yè)課程包括“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“稅法”“成本管理會計”。這些課程已開設十余年，課程知識體系相對穩(wěn)定成熟，具備完善的教學資料和教學團隊，可以在原專業(yè)課程體系基礎上推進課程體系改革。

4專業(yè)課程群教學模式

基于職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建以“財務管理”為核心課程的專業(yè)課程群，在滿足學生專業(yè)教育要求的同時，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，建立職業(yè)能力支撐基礎，重視理論教學、實驗實踐教學與職業(yè)資格考證的立體聯(lián)動效應，強調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)能力與“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，引導推進專業(yè)課程、實驗實踐課程、職業(yè)資格考證的融合教育建設，采用實踐教學、案例教學、項目教學、啟發(fā)教學等教學手段引導學生主動思考，促進專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完善，延伸專業(yè)知識架構(gòu)。

4.1調(diào)整專業(yè)課程群教學內(nèi)容

財務管理專業(yè)從微觀角度講解企業(yè)經(jīng)濟活動管理內(nèi)容，貫穿企業(yè)籌資、營運、投資和利潤分配全過程，在具體業(yè)務中涉及對企業(yè)進行戰(zhàn)略分析、會計處理、稅務核算及申報、財務狀況分析、成本管理、最優(yōu)經(jīng)濟決策、合同法和公司法等相關(guān)內(nèi)容。因此，圍繞財務管理專業(yè)核心課程，輻射“稅法”“財務會計”“財務分析”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“經(jīng)濟法”“成本管理會計”專業(yè)課程構(gòu)建專業(yè)課程群，在專業(yè)教學總學分降低的前提下，依據(jù)各門課程學分的不同，調(diào)整專業(yè)課程群內(nèi)不同課程的講授內(nèi)容，避免課程間覆蓋的知識點反復講解占用不必要的學時。重新整合專業(yè)課程體系內(nèi)容，使各門課程在講授內(nèi)容上具有銜接性，建立相對穩(wěn)定的理論知識框架體系和動態(tài)變化的實驗實踐內(nèi)容，提升課程教學效率，從專業(yè)培養(yǎng)總體角度加強專業(yè)課程融通性，促使學生把控企業(yè)經(jīng)濟活動管理全過程及其細節(jié)處理，使學生在自主分析的基礎上培養(yǎng)職業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力。將實踐應用能力和執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程群，突出實踐應用、理論先進、職業(yè)引導特色，多角度、立體化地滿足地方應用型高校高質(zhì)量專業(yè)素養(yǎng)和學生個性化發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求[3]。

4.2創(chuàng)新專業(yè)課程群教學方法

專業(yè)課程群強調(diào)專業(yè)教育知識對職業(yè)能力的支撐作用。采用線上線下混合式教學方法，對專業(yè)課程群進行整體模塊化分解，形成可分離的整體內(nèi)容。學生可根據(jù)職業(yè)技能要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段、學科競賽涉及的內(nèi)容進行分項或總體學習，提高學生自主學習的自由度。專業(yè)課程群中，理論教學部分主要采用案例式教學、啟發(fā)式教學、問題式教學的教學手段，課內(nèi)實驗和實踐課程以問題式教學、項目式教學和任務式教學為主要教學手段，提升學生對專業(yè)知識的融合能力和應用能力。案例式教學可以從不同課程的角度出發(fā)對經(jīng)典案例進行解析，使學生掌握多元化思維方式，提高學生靈活應用理論知識的能力；啟發(fā)式教學根據(jù)專業(yè)課程群中課程的定位和學習的時間順序，教師根據(jù)已學過的課程內(nèi)容進行引導式問題設置，引導學生對未學習課程進行深度思考，打通專業(yè)課程群的知識通道；問題式教學通過教師對學習內(nèi)容的資源分析，以問題解析推動學生探索專業(yè)知識點（面），圍繞問題設置推動教學內(nèi)容講授，增強學生對知識點（面）的理解；項目式教學是教師選擇某一模塊知識進行教學項目設置，學生團隊根據(jù)項目要求獲取和分析項目資源，然后進行方案設計、實施、評價和反饋，學生團隊通過參與項目流程的每個環(huán)節(jié)，加深對專業(yè)課程群知識的鏈接融合；任務式教學根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生學習狀態(tài)，對專業(yè)課程群內(nèi)的知識進行任務式設計，教師篩選出相應的學習資源設立任務情境，協(xié)助學生團隊進行任務分解，以教學任務驅(qū)動學生發(fā)揮學習主動性和提高思考能力，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識綜合運用能力。

4.3搭建專業(yè)課程群教學平臺

通過線上教學資源平臺和線下教學課堂的有效結(jié)合搭建專業(yè)課程群教學平臺。通過線上教學資源平臺整合專業(yè)課程群相對保持不變的基礎理論知識，為學生自主學習提供豐富的線上教學資源，不斷夯實專業(yè)基礎知識厚度；通過線下課堂教學設計動態(tài)變化的理論應用和實踐操作內(nèi)容。以學科競賽和職業(yè)資格證書為牽引，引導學生將專業(yè)知識融會貫通后應用，通過學科競賽組合學生團隊，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、團隊溝通意識，提升學生主動學習的興趣，使學生形成學習內(nèi)在動力。促成學校與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)建專業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)技能和信息技術(shù)的轉(zhuǎn)移通道，有機整合校企合作雙方教學資源，加深學校與企業(yè)資源和信息的共享程度，積極建設雙創(chuàng)實訓基地、教學實踐基地，探索建立形式多樣的專業(yè)教育渠道，凸顯應用型人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，利用信息技術(shù)平臺提高線上線下混合教學效果，打造完善的教學資源共享平臺，幫助在校學生迅速接觸和掌握市場的最新產(chǎn)品和最新方法，解決市場中基礎財務人才供過于求而高端財務人才供不應求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

4.4建設專業(yè)課程群教學團隊

完善校企合作長效機制，推進產(chǎn)教深層次融合，建立校企多層次、高效率的信息溝通與反饋通道，鼓勵團隊教師參與企業(yè)實際運營過程和獲取職業(yè)資格證書，提升教師執(zhí)業(yè)能力和教學團隊“雙創(chuàng)”培養(yǎng)能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求積極聘任（聘用）具有實務經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才進入學校擔任專兼職教師，形成“專任+兼職”深度協(xié)同的“雙創(chuàng)”型師資隊伍，促進校企師資共享。樹立以問題分析、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學指導思想，豐富學生經(jīng)濟業(yè)務分析管理經(jīng)驗，促進生產(chǎn)和教學的有效對接，建立能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和“雙創(chuàng)”能力的師資隊伍，進而提高地方應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

5結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變化需求，以專業(yè)課程群夯實學生專業(yè)素養(yǎng)，推進專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書建設，以學科競賽和線上線下教學平臺為依托，借助信息技術(shù)手段打造完善的教學資源共享平臺，開展有針對性的專業(yè)教育教學。打破專業(yè)課程群內(nèi)各課程知識之間的壁壘，通過專業(yè)課程群建設探索建立形式多樣的專業(yè)教育渠道，實現(xiàn)專業(yè)教育知識的融會貫通，強調(diào)應用型人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，使學生運用專業(yè)綜合知識的能力得到提升。學生根據(jù)自身實際情況和職業(yè)規(guī)劃考取相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)有效匹配“學與創(chuàng)”和成為應用型、雙創(chuàng)型人才的目標。

參考文獻

[1]鄭麗.OBE理念下商科學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程群建設研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2021(1):26-30.

[2]劉明遠.應用技術(shù)型高校專業(yè)群建設探索與改革實踐研究[J].新余學院學報,2020,25(5):112-118.

[3]彭皎.新商科背景下互動式案例教學模式的改進研究:基于《財務管理案例分析》課程教學的問卷調(diào)查[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2021(3):190-194.

[4]趙秋瑾,王波.企業(yè)職業(yè)能力需求與高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報,2021,37(1):23-25.

作者：蘇迪  單位：天津天獅學院