一、研究背景

在當今這個“繁忙”的時代里，大家的生活節(jié)奏變得越來越快，當然，大家更喜愛接受簡略、便捷、高效的生活方法和學習方法。由于科技的發(fā)達與互聯(lián)網(wǎng)的普及，從而出現(xiàn)了一系列的“微”事物，初次出現(xiàn)的就是有著通訊便利的微博，其次是微小說、微信、微影片等各種“微”字號，儼然帶領(lǐng)我們進入了“微”時代。與此同時，我們的教學課程也緊跟時代的步伐，相應出現(xiàn)了微課程、微型學習等，這些“微”事物都以言簡意賅為傳播特征，只需我們手頭的智能手機、平板電腦等移動數(shù)字設(shè)備，就可以隨時隨地的學習，適應當下大家的生活節(jié)奏，使得學習變得更簡單。顯然，微課程也是微時代下的產(chǎn)品。

二、微課程簡介

1.微課程的概念界定

“微”字，是一個常用的語素，現(xiàn)在“微”又成為了時尚的語素，“微XX”表明著許多新鮮事物，如微博、微信、微新聞、微影片等。一個不起眼的“微”字在現(xiàn)代社會中開釋出了大能量。而各種微事物的呈現(xiàn)，顯然讓我們生活在了一個“微”時代，與此同時，教學范疇也呈現(xiàn)許多“微”字號，如微視頻、微課程等，當前就有許多人在運用微課程學習。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授首先提出了“微課程”的概念，他指出微課程是以新課程標準及教學實踐要求為依據(jù)，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

2.微課程的特征

內(nèi)容摘要：高中語文“深度體驗”的實質(zhì)是指學生在學校和教師的引領(lǐng)下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。

關(guān)鍵詞：高中語文深度體驗閱讀教學多元解讀

近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內(nèi)容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀分析

對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。

二、高中語文開展深度閱讀的必要性

一、高中語文詩歌鑒賞的內(nèi)涵

（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型

筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結(jié)其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達的情感出題，一般要求學生指出某詩句或是整首詩歌所表達的作者情感。更難的題目則要求學生能夠有廣闊的視野，對詩歌進行個性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內(nèi)容類。這類題目主要考察學生是否讀懂詩歌，考查學生對詩歌表達內(nèi)容的理解?？梢允菃尉湓姼璧膬?nèi)涵，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內(nèi)容設(shè)問其原因和結(jié)果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學生結(jié)合詩歌分析其作用。有些題目指要求考生根據(jù)詩歌內(nèi)容自行確定表現(xiàn)手法，再進行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經(jīng)常會出現(xiàn)某個形象，有些題目就是圍繞這些形象設(shè)問的。要求考生分析形象的內(nèi)涵、特點，更難的則是要求學生借形象分析詩人的特點。5.語言類。這類題目通?？疾槟硞€字在詩歌中的妙處，需要結(jié)合詩歌整體來分析。6.風格類。成熟的作家都有自己的風格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現(xiàn)作者風格來設(shè)問。

（二）高中語文詩歌鑒賞技巧

古代詩歌是中國文化的優(yōu)秀組成部分，是每年高考的必考項，高中生應當掌握基本的鑒賞技巧。關(guān)于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認為需做到以下兩個方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當做一個整體。一首完整的詩歌，一般包含標題、作者、正文、注釋四個部分。學生在解答詩歌鑒賞題時，需要從這四個方面入手以讀懂詩歌。首先，標題是詩歌鑒賞的起點，它是詩歌的眼睛。認真研讀標題，可以初步了解詩歌內(nèi)容，推測作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標題可知是借景抒情。其次，讀作者，可了解詩歌的風格、思想傾向等。不同的作者其關(guān)注點不同，風格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯(lián)系作者的時代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關(guān)鍵所在，要注意詩歌中的意象和關(guān)鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關(guān)鍵字詞則有可能表達了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時會對詩歌中的典故進行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識。做到前面所講的，學生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識。通過審題，要明白考點是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達的情感，這時審題就更有指向性，能夠更好結(jié)合詩歌內(nèi)容回答問題。

二、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區(qū)，舉其要有四：

一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；

三是教法單一，即老師往往拘守課文，局限課堂，偏重考試；

四是開拓乏術(shù)。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區(qū)，結(jié)合對“探究性閱讀教學法”的探索，筆者就來談一談語文閱讀教學中的一些比較實用的具體方法和操作程序，權(quán)當拋磚引玉之用。

摘要

在新課程背景下，教師應引導學生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩詞之美，讓學生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而提高審美鑒賞能力。本文將從反復吟誦，涵詠品味，感受語言美；馳騁想象，神思飛揚，把握意境美；挖掘內(nèi)涵，把握意蘊，領(lǐng)悟思想美三個方面研究高中語文教學中古典詩詞的審美鑒賞。

關(guān)鍵詞

高中語文；古典詩詞；審美鑒賞

古典詩詞作為古典文學長廊中的藝術(shù)精華，其語言凝練精妙，韻律優(yōu)美動人，哲理深邃雋永，意境深遠含蓄，富有抒情性、跳躍性、節(jié)奏性和思想性，散發(fā)著迷人的馨香。過去教師往往停留在陳舊的教學方式上，讓學生死記硬背一些字詞含義，掌握一些考試要點，一味地從應試角度出發(fā)設(shè)計課堂教學，雖然收到一些短期的效果，但是失去了對學生文化素養(yǎng)的潛移默化的滋潤作用，更談不上對學生進行美的教育，忽視了提升學生的人文素養(yǎng)。在新課程背景下，教師應引導學生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩詞之美，讓學生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提升學生的文化素養(yǎng)。

一、反復吟誦，涵詠品味，感受語言美