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1培訓的理論基礎

1.1培訓目的輔導員進行心理健康教育有其獨特的優(yōu)勢

但同時也有一定的局限性，輔導員不是專職的心理教師，但又不同于普通的行政管理人員，因此在心理健康教育中要有所為有所不為。心理健康教育培訓首先應讓輔導員明確他們在心理健康教育中的角色定位和職責明細。其次是掌握必備的心理健康教育技能，并能將這些技能藝術化地融入到日常的學生工作中，以充分發(fā)揮輔導員開展心理健康教育的優(yōu)勢作用，最大限度的提升學生的心理素質(zhì)。

1.2培訓原則為達成培訓的目的

在對輔導員進行心理健康教育培訓時我們還應把握系統(tǒng)性、層次性、實效性和人本化的基本原則。（1）系統(tǒng)性原則。學生的心理健康教育工作需要各職能部門的密切配合，是一項系統(tǒng)性的工作，輔導員在其中又發(fā)揮著樞紐作用，因而培訓一方面要樹立輔導員全局性的意識，另一方面要涵蓋必要的系統(tǒng)的知識和技能。（2）層次性原則。培訓應根據(jù)輔導員專業(yè)化程度，工作需求和個人潛能等因素設置不同層次的培訓。如可根據(jù)專業(yè)化水平的高低設置初級、中級和高級培訓或者依據(jù)工作需求建立崗前培訓，在職培訓和專題研修等。（3）實效性原則。培訓應結合實際注重實踐，讓輔導員真正學有所獲?？蛇\用專家示范、情境模擬、案例分析和錄音錄視頻等方法強化技能的學習，掌握要領，讓心理學方法不再神秘。（4）"人本化"原則。"人本化"是指培訓中應"以輔導員為中心"?？?#8226;羅杰斯（CarlRansonRogers）提出，在尊重、真誠、同理心和無條件積極關注的條件下個體會朝著積極健康的方向成長。

1.3培訓模式

目前輔導員心理健康教育培訓大多忽略輔導員在心理健康教育中的具體問題和學校自身特色，培訓通常是隔靴搔癢，校本培訓卻能有效解決這些問題。輔導員心理健康教育的校本培訓是依托學校自身的資源和特點，以輔導員在心理健康教育中的問題為切入點，以提升輔導員的心理健康教育能力和推動學校發(fā)展而開展的培訓活動。相較于其他的培訓模式，校本培訓針對性更強，方法更靈活，覆蓋面更廣泛，組織更精細化。

2培訓人員的選擇

2.1培訓者選擇

國外是通過心理學家來對半專業(yè)助人者進行培訓的，而他們對于心理學家的認定是相當嚴格的。國內(nèi)并沒有針對心理學家的認定標準，但是國內(nèi)的注冊認證督導師和專家型的學校心理健康教育工作者都有著專業(yè)的心理學背景，豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論水平，是可以勝任輔導員的心理健康教育培訓工作的。

2.2學員選擇助人工作是一項專業(yè)性較強的工作

因而國外對半專業(yè)助人者的篩選也較為嚴格。國內(nèi)由于輔導員的工作職責已規(guī)定必須要對大學生進行心理健康教育，我們可以先對所有輔導員進行初級培訓，然后根據(jù)他們培訓后的表現(xiàn)及助人潛能決定他們是否能進入到高級別的培訓。篩選方法可以對他們進行小組面試或者讓他們寫一份自我成長體驗報告等來評估他們是否具備相應的助人潛能。為了保證學習效果，每一次的培訓的學員要控制在12-16人。

3培訓方案的設計

3.1培訓形式針對輔導員工作的繁瑣性

筆者認為在不影響輔導員日常工作的前提下可參考以下的培訓形式：（1）階段性培訓。這種培訓形式往往是針對前后連貫性較強，內(nèi)容較多的系統(tǒng)性技能培訓，如危機干預技能。培訓持續(xù)時間可根據(jù)內(nèi)容多少持續(xù)一周或幾周，而每周只培訓1-2天；（2）工作坊。工作坊可每周舉行一次，一次2-3個小時，培訓者可提前收集輔導員感到困惑的共性或典型性的問題并據(jù)此開展不同主題的工作坊，培訓過程中培訓者引導輔導員進行經(jīng)驗分享，最后培訓者補充講解相關知識點，示范相應技能；（3）以會代訓。輔導員的日常工作例會較多，學校心理健康教育專業(yè)人員可見縫插針的對輔導員進行相關專題的培訓或者是指導，這種形式主要針對比較緊急而內(nèi)容較為單一的培訓，比如高危學生的監(jiān)護或者哀傷輔導；（4）常規(guī)化的督導，輔導員可在固定的時間參加督導，以幫助解決在工作中遇到的問題以及為自己提供一種支持性的環(huán)境。

3.2培訓方法當前輔導員

心理健康教育培訓凸顯的問題是重知識講解，輕實際操作，輔導員感覺培訓就是聽了一場講座走了下過場，在實際工作中仍然不得法，這其中主要的原因是培訓者所選取的培訓方法過于單一和老套，因此筆者認為在選擇培訓方法時應考慮這種方法是否能充分調(diào)動輔導員的參與積極性，是否能幫助輔導員獲得實際的技能，是否能讓輔導員學以致用?；谝陨蠋c的考慮，筆者認為參與式的培訓方法是較為適宜的方法，這種方法的特點就是以輔導員為中心，注重實際操作和現(xiàn)場演練。

4培訓的評估

對培訓進行評估是我們判斷培訓成效性的一個重要手段。相比專業(yè)課教師和行政管理者的工作，心理健康教育工作具有隱蔽性和個性化特點，其成效具有滯后性，對他們的績效考核不僅要看他們"做得怎么樣"，還要看他們"怎么做的"，也即結果評價和過程評價要雙管齊下。與此同時，我們也要綜合運用自我評價、他人評價和專家評價，以及定性評價和定量評價相結合的評價方法。比如，我們可以通過輔導員在實際工作中的工作日志，學生反饋，采取訪談或者問卷等形式來收集信息進行過程評價，這之中也融合了自評、他評、定性和定量等多元化評價方法。

作者：李玲玲 單位：武漢輕工大學外國語學院