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【摘要】“全國中小學心理健康教育協(xié)作組”歷經10年研究和實踐，在學校心理健康教育領域取得了一些成果：明確了心理健康教育的理論基礎；搭建了心理健康教育操作框架；通過個別化教學滲透心理健康教育；把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導課。實踐共識是：必須轉變視角看兒童；樹立整體的研究思想方法；從嬰幼期即開始心理健康教育；整體推進心理健康教育。

[關鍵詞]中小學；心理健康教育；和諧發(fā)展

一十年研究成果回顧

心理健康教育是提高學生整體素質、促進學生個性和諧發(fā)展的重要途徑。自1997年開始，“全國中小學心理健康教育協(xié)作組”(以下簡稱“協(xié)作組”)歷經10年研究和實踐，在學校心理健康教育領域取得了一些成果。

(一)明確了心理健康教育的理論基礎

學校心理健康教育具有兩種性質不同的任務：既要提高大多數(shù)學生的心理素質，促進其全面發(fā)展；又要對少數(shù)學生的心理不適應或障礙問題進行咨詢輔導，通過解決問題促進其健康成長。…這必然要求學校心理健康教育將臨床心理學和健康心理學作為自己的理論基礎。

我國學校心理健康教育在20世紀80年代中期首先在高校興起。剛開始時是對個別由于心理障礙而出現(xiàn)傷害自我生命行為的大學生給予緊急援助，而后服務對象逐漸擴大，從大學生擴展到高中生、初中生直至小學生。盡管服務對象在不斷擴大，但學校心理健康教育的服務內容仍然主要是針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進行心理咨詢與輔導，“存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向”。這個時期及后來的學校心理建康教育的部分工作，在內容和方法上體現(xiàn)了臨床心理學的核心內容和特色，即強調對個體能力和特點的測量和評估，注重幫助存在心理困擾的人。

學校心理健康教育不能忽視個別學生的心理問題，但更應關注大多數(shù)學生的心理健康發(fā)展，使每個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。這應是學校心理健康教育的最終目標。據(jù)此，“協(xié)作組”強調應將健康心理學理論引入學校心理健康教育。健康心理學理論強調面向所有健康的兒童，給他們指明生活的方向，幫助他們樹立積極的生活態(tài)度?？梢哉f，健康心理學理論是學校心理健康教育的又一理論支柱。

(二)搭建了心理健康教育操作框架

心理健康教育在我國起步較晚，囚而結構性、系統(tǒng)性和實效性都比較差。針對這一點，“協(xié)作組”構建了學校心理健康教育操作框架?！皡f(xié)作組”力圖借助這個立體、全面的研究和工作框架，提高研究成果的可操作性和實用性，加強對中小學的實際指導。

學校心理健康教育操作框架的基本結構包括3種教育方式和2條途徑。3種教育方式是：1)建立學校心理咨詢室，對少數(shù)或個別學生的心理不適應和障礙問題進行咨詢輔導；2)開設心理輔導課，面向全體學生進行促進心理健康發(fā)展的心理輔導；3)在學科教學和各種活動中滲透心理健康教育。這3種教育方式借助專門和非專門的心理健康教育途徑進行，從而保證在學校中形成全方位、多層次的心理健康教育操作框架。專門途徑是：由專門的心理輔導教師在特定環(huán)境下開展心理健康教育，如心理咨詢室工作和心理輔導課。非專門途徑是：所有授課教師都要為學生創(chuàng)設良好的心理氛圍，在課堂教學中利用教育契機，采用適合每個學生發(fā)展特點、能充分激發(fā)學生潛能的教學方法，改變學生的認知方式，進行心理健康教育。

依據(jù)這個操作框架，各實驗學校建立了心理咨詢室，開設了心理輔導課。為了幫助實驗教師掌握心理輔導課的內容，“協(xié)作組”組織8所學校編寫了《心理輔導活動指南》的教師用書和學生用書，建立了包括生活輔導、學習輔導、職業(yè)輔導3個部分的學校心理健康輔導體系。

(三)通過個別化教學滲透心理健康教育

如何在課堂教學中滲透心理健康教育，這是心理健康教育工作者必須深入思考的課題?！皡f(xié)作組”提出通過個別化教學進行心理健康教育滲透的思路?！皡f(xié)作組”認為個別化教學能使教師在課堂教學中把握學生的優(yōu)勢和不足、理解學生的行為表現(xiàn)、顧及學生的心理特點，使學生愉快、投入地學習。需要注意的是：以往的個別化教學更多的是從認知的角度加以研究和實踐，對學生的“情感”“意志”和“個性”等方面雖有所涉及，但很少在班級教學中進行廣泛深入的研究，更沒有把個別化教學與心理健康教育聯(lián)系在一起。據(jù)此，“協(xié)作組”提出要積極針對每個學生的認知能力(注意力、記憶力、觀察力、想象力)和個性品質(情緒情感、意志力、性格、交往能力)進行教學，實現(xiàn)課堂教學滲透心理健康教育的目的。各實驗學校據(jù)此發(fā)展出了各具特色的校本教學策略，如基于不同學業(yè)基礎的異步分層教學策略、基于不同方法和技能的掌握學習策略、基于多元智能的多元智能開發(fā)策略。這種“適應并關注學生個性發(fā)展的教學”使學生形成了積極的學習態(tài)度、濃厚的探索興趣、愉快的情緒體驗、良好的思維習慣、科學的學習策略和健全的人格。

(四)把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導課

在西方心理學傳人我國之前，中國人就有了關于情感、意志、審美等方面的體驗和認知的探索。心理健康的內容和標準與民族文化和民族精神息息相關。據(jù)此，心理健康教育要積極引入本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。就我國心理健康教育而言，必須加強對心理健康教育內容的研究，積極將有利于個體實現(xiàn)心理健康的傳統(tǒng)文化內容引入心理健康教育。

在“協(xié)作組”指導下，實驗學校將中華民族傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想、觀點和行為方式等內容收集整理、編纂成冊，作為心理輔導課的讀本，使心理輔導課的內容得到進一步拓展。實踐表明：將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理健康教育，可以增強兒童的心理抵抗力，提高兒童對民族文化的興趣。

二幾點思考

(一)轉變視角看兒童

近幾年來，學生心理健康問題呈增多趨勢。中國科學院心理研究所王極盛研究員對北京市8869名中小學生所做的心理健康狀況調查(1997-1998年)表明：中小學生心理健康問題有逐年嚴重的趨勢?！皡f(xié)作組”于2005年對北京、武漢、濟南3個城市3000名中小學生的調查，也證實學生的心理健康問題有增多趨勢，不容樂觀。這種現(xiàn)象和趨勢與心理健康教育開展的初衷相悖。如何看待這一問題呢?

筆者以為：學校心理健康教育自開展以來，關注更多的是兒童的“問題”，對心理健康教育的研究也多以問題為中心，以解決問題為出發(fā)點。在實際工作中，研究者更關注的是找出兒童的問題，因而問題越找越多。有研究者據(jù)此認為心理健康教育工作出現(xiàn)了偏差，過多關注了兒童心理行為的消極方面。這種以消除兒童病態(tài)心理為己任的心理健康教育對兒童心理問題的預防不能發(fā)揮積極作用。心理健康教育不僅要解決心理不健康兒童的問題，更要促進所有兒童健康成長。據(jù)此，心理健康教育必須轉變視角，強調人性中積極的方面和健康的功能，把兒童人性中的積極成分充分挖掘出來，使他們自覺、不斷地追求美好。

(二)樹立整體的研究思想方法

美國科學家R·羅森(R．Rosen)認為：“近代科學只重分析與實驗的方法，在生物學的研究中，把生物解剖得越來越細，近四五十年更是攻打到了分子的層次。我們可以說把生命現(xiàn)象分解為分子與分子的相互作用，現(xiàn)在已取得了偉大的、驚人的成就，建立了分子生物學這門有充實內容的科學。但在這一發(fā)展面前，也有許多生物學家感到失望，我們知道得越細、越多，反而失去全貌?！鄙锟茖W尚且如此，社會現(xiàn)象、心理現(xiàn)象更要用系統(tǒng)、整體的方法加以研究。近幾年來，協(xié)作組力圖單獨研究諸如動機、興趣、習慣、意志、自我等心理因素，并試圖通過改變這些因素達到調整學生心理健康狀態(tài)的目的，然而收效不大。關鍵的原因是無法了解和掌握其他心理因素對兒童整體心理發(fā)展的影響和作用。為此，心理健康教育研究必須轉變思維方式，用整體的思想方法研究兒童，把兒童看作一個整體，在兒童與社會環(huán)境的聯(lián)系中研究如何讓兒童心理健康成長。

(三)心理健康教育要從嬰幼兒開始

隨著心理健康教育的深入開展，研究者越來越認識到兒童嬰幼兒時期的經歷與其心理發(fā)展水平有密切的聯(lián)系，因而心理健康教育有必要向低年段延伸?，F(xiàn)在，心理健康教育應首先促進兒童心理健康發(fā)展、預防兒童心理問題已成為共識。但是，嬰幼兒的心理建康教育究竟應該怎么做，還是一個值得認真研究的課題?；\統(tǒng)地說，心理健康表明的是個體適應環(huán)境的狀態(tài)，是個體經過自我調節(jié)與環(huán)境之間高效率、快樂的適應情況。但是，嬰幼兒適應社會環(huán)境、進行自我調節(jié)的能力還不成熟，社會化程度也不夠，因此，嬰幼兒心理健康教育必須在良好、健康的社會環(huán)境(家庭、幼兒園)中進行。心理健康教育不僅要關注、研究兒童的情緒行為，更要教會兒童從小學會各種符合社會要求的行為規(guī)范；從人格教育人手，培養(yǎng)兒童的自我服務能力，使他們從小學做人，具體包括：學習生存和生活——學做健康人；學習交往和關心——學做社會人；學習創(chuàng)作和學習——學做智慧人。需要強調的是：在培養(yǎng)兒童良好行為規(guī)范的同時，也要預防心理健康問題的發(fā)生。

(四)整體推進心理健康教育

自教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》頒布以來，大部分中小學都已開展心理健康教育，并取得了一些成果。但是，還有部分學校對心理健康教育存在誤解：有的學校認為青春期教育就是心理健康教育；有的學校認為開設心理課就是進行心理健康教育；有的學校認為搞好學習輔導就是開展心理健康教育；還有的學校認為開展團體心理輔導就是開展心理健康教育。其實，以上內容都是心理健康教育的部分內容，是某一個點而非整體。由于只看到了“點”，許多學校對心理健康教育缺乏全面的認識。再則，心理健康教育的途徑、內容和方法也不夠統(tǒng)一、規(guī)范。筆者以為：學校心理健康教育應包括以下內容：心理咨詢室、心理輔導課、在學科及活動中滲透心理健康教育、家校溝通。其中的每一部分既可以獨立存在，又可以與其他部分相結合。同時，中小學心理健康教育工作者需要加強溝通，統(tǒng)一認識，規(guī)范心理健康教育的內容、管理等，從而整體推進心理健康教育。