一、景觀過(guò)程，觸覺(jué)和（詩(shī)歌化）語(yǔ)言在純視覺(jué)的領(lǐng)域理解景觀的語(yǔ)言，近些年招致了許多的批評(píng)。在一篇名為“景觀里的建筑學(xué)：面向統(tǒng)一的視覺(jué)”的文章里，安妮·惠特森·斯伯恩抱怨道：“

許多建筑師甚至景觀建筑師都堅(jiān)持這樣理解景觀建筑：反對(duì)有活力的創(chuàng)作過(guò)程，而僅僅把景觀作為現(xiàn)有建筑物視覺(jué)上的設(shè)置，只考慮景觀中山、樹(shù)和花的形狀和顏色，而不考慮使景觀有活力的過(guò)程?！?/p>

在另一篇同主題的文章中，詹姆斯?？萍{提出在設(shè)計(jì)景觀這一重要的文化性工作中，應(yīng)該把物質(zhì)的觸覺(jué)性作為一個(gè)重要因素加以考慮，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)觸覺(jué)將幫助我們避免“將景觀降至風(fēng)景或視覺(jué)背景來(lái)處理

的設(shè)計(jì)沖動(dòng)。對(duì)景觀視覺(jué)上的觀察傾向于把主觀物體客觀化和距離化，與之相反，觸覺(jué)卻能吸引、拉近人們對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)，并使這種體驗(yàn)得到升華。觸覺(jué)以文字的方式把下列事物之間的緊密聯(lián)系反饋給

我們：樹(shù)木的溫暖性與金屬的寒冷性，濕潤(rùn)葉子的芳香與潮濕空氣的清香，火山巖石的粗糙以及化石的光滑”。

對(duì)把景觀作為視覺(jué)設(shè)置這種觀念的批判可以為討論中國(guó)園林清除障礙，因?yàn)橹袊?guó)園林經(jīng)常被不正確地理解為帶有建筑物的完整的戶(hù)外空間和亭蓋下undercover的空間。這種整體性的理解

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

我國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式一直突出類(lèi)型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來(lái)看，課程設(shè)置上存在突出問(wèn)題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開(kāi)來(lái)，使得技術(shù)類(lèi)課程相對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類(lèi)課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開(kāi)設(shè)的建筑技術(shù)類(lèi)課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類(lèi)課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來(lái)看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無(wú)法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類(lèi)的問(wèn)題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問(wèn)題、建筑形象問(wèn)題，而不會(huì)考慮技術(shù)類(lèi)問(wèn)題。

1校外的建筑學(xué)教育

1．1德國(guó)的建筑學(xué)教育

在德國(guó)的建筑學(xué)教育中，大學(xué)期間十分重視對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，“將制作模型當(dāng)作設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要一環(huán)”．并用公開(kāi)講評(píng)的教學(xué)方法，鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生思維．建筑學(xué)課堂上，常常是每個(gè)學(xué)生都帶著用形形色色材料做成的模型及成圖，進(jìn)行全體公開(kāi)講評(píng)，每個(gè)人都要在所有學(xué)生及老師面前，介紹自己的設(shè)計(jì)和想法，回答問(wèn)題，進(jìn)行討論．教師和學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)模型十分重視，模型比例尺很大（1∶50），不僅立面，而且內(nèi)部空間感受，尺度及光照效果等，都看得一清二楚．這種一開(kāi)始就做大量“工作模型”的教育方法，能從設(shè)計(jì)之初的立意階段，就從空間和空間序列出發(fā)，而不僅僅停留在對(duì)兩維立面的“裝飾”和像造書(shū)架一般對(duì)平面的疊加上．同時(shí)，這種公開(kāi)講評(píng)，一問(wèn)一答的方式極能鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生的思維．教師講評(píng)時(shí)不是說(shuō)：“你不應(yīng)該這樣做而應(yīng)該那樣做．”而總是問(wèn)：“你這樣做，可以，那么你能說(shuō)出你為什么要這樣做嗎？”一個(gè)人獨(dú)自設(shè)計(jì)時(shí)，也可采用自問(wèn)自答的方式，問(wèn)得越多，想得也更多更深．在設(shè)計(jì)小組里，公開(kāi)講評(píng)成為家常便飯，小組成員天天討論，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生和他人的合作能力，為走上工作崗位做了很好的鋪墊．

1．2美國(guó)的建筑學(xué)教育

美國(guó)的建筑學(xué)教育“重在過(guò)程”．從提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，在建筑及其設(shè)計(jì)教學(xué)中，十分重視學(xué)生的過(guò)程認(rèn)知、過(guò)程訓(xùn)練和過(guò)程表現(xiàn)．建筑學(xué)一年級(jí)最初的作業(yè)就要求他們運(yùn)用簡(jiǎn)易的造形材料，根據(jù)自身的生活體驗(yàn)和空間想象，制作建筑“雛型式”的空間模型，然后再相應(yīng)作圖．作為建筑的入門(mén)教育，從傳統(tǒng)的以“畫(huà)建筑”、“描建筑”為主，發(fā)展到這種以“做建筑（模型）”、“想建筑”為主，實(shí)行“做”、“想”、“畫(huà)”的結(jié)合．這種教學(xué)方法反映了重過(guò)程、重體驗(yàn)、重能力培養(yǎng)的新觀念．在啟發(fā)學(xué)生通過(guò)感性體驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)建筑之后，在高年級(jí)的教學(xué)中，教師不是要求學(xué)生一味表象式地介紹方案圖紙，而是啟發(fā)他們結(jié)合工作“草?！焙驮O(shè)計(jì)草圖，著重講述自己提出設(shè)計(jì)案例的構(gòu)思起點(diǎn)和思考過(guò)程．

1．3同濟(jì)大學(xué)的建筑學(xué)教育

一、中國(guó)景觀建筑學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的思考

在社會(huì)的快速發(fā)展下，中國(guó)的景觀建筑學(xué)也在不斷進(jìn)步著，其中不乏有一些優(yōu)秀的景觀建筑設(shè)計(jì)，但是與此同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1.過(guò)多的借鑒與照搬，缺乏創(chuàng)新性

中國(guó)目前的景觀建筑設(shè)計(jì)很多的是為了設(shè)計(jì)而做設(shè)計(jì)，經(jīng)常由于為了追求所謂的“政績(jī)”，短期內(nèi)出效果，往往使做出一些急功近利的事情，使得景觀建筑設(shè)計(jì)既沒(méi)有很好的遵循自然生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，又沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上考慮設(shè)計(jì)的合理性，反而是照搬模式，盲目的借鑒國(guó)內(nèi)外做的較好的景觀設(shè)計(jì)，使得我國(guó)的景觀建筑設(shè)計(jì)缺乏特色。

2.注重平面布局的形式，忽視對(duì)場(chǎng)地的研究與利用

對(duì)于生活中的人們來(lái)說(shuō)，景觀與他們息息相關(guān)，所以使用者的感受最重要。一直以來(lái)，我們做設(shè)計(jì)的時(shí)候都習(xí)慣在圖紙上研究關(guān)系，注重其平面布局的形式。更重要的是忽視了對(duì)場(chǎng)地的深入研究，沒(méi)有真正做到因地適宜。為了制造出美觀的效果，不惜浪費(fèi)自然資源以及財(cái)力物力，比如大面積使用硬質(zhì)鋪裝，隨處堆砌景觀小品等現(xiàn)象在我國(guó)隨處可見(jiàn)，還比如有些主題公園景觀設(shè)計(jì)中平面圓形元素過(guò)多，道路上的分割太多，影響行車(chē)。形式美觀但是交通流線上不夠合理。

摘要:針對(duì)建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行的原因，提出在高年級(jí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程中采用以教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的“工作室”教學(xué)模式，以提高建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的建筑設(shè)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞:高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè);建筑設(shè)計(jì);教學(xué)模式改革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)建筑行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，形勢(shì)利好的同時(shí)眾多院校中添加了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)。由于專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間短、師資力量弱等原因，大多數(shù)院校中的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式都沿襲著建筑老“八校”的舊體系。但時(shí)代在發(fā)展，建筑行業(yè)也在不斷演變中，如果教學(xué)模式仍然停滯不前，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不適于社會(huì)需求的矛盾產(chǎn)生。目前，部分建筑高校已經(jīng)開(kāi)始著手對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探索性的調(diào)整和修改。通過(guò)借鑒國(guó)外建筑高校以及國(guó)內(nèi)不同區(qū)域、不同規(guī)模、不同年級(jí)的建筑學(xué)教學(xué)模式，重點(diǎn)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行修改和調(diào)整。本文以東北地區(qū)建筑學(xué)高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式為研究對(duì)象，以教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的“工作室”為新的教學(xué)探索模式，希望能夠?yàn)榻窈蟮慕ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)的改革提供些許幫助。

一、高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革動(dòng)因

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變了人們的物質(zhì)生活的同時(shí)也豐富了我們的精神世界。人們對(duì)于建筑物的適用性要求及環(huán)境良好度等期望度越來(lái)越高，這些都要求建筑師們應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)建筑師的搖籃，只有不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行突破創(chuàng)新，才能培育出適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的建筑師。應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的新設(shè)備和新技術(shù)等，尤其是對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程，應(yīng)當(dāng)將這些優(yōu)勢(shì)條件充分融入到教學(xué)當(dāng)中。使得學(xué)生們不僅僅局限于過(guò)去的純理論教學(xué)中，讓他們更加注重建筑的經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)發(fā)展性，擺脫固有的追求形式與功能的建筑創(chuàng)作思維。所以，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多變性，注定了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是隨之發(fā)展變化的。