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摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得當(dāng)代人們的思維方式、生活習(xí)慣以及工作環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，使得社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都迎來(lái)了新的改革與挑戰(zhàn)。通過(guò)將大數(shù)據(jù)與職業(yè)教育相互融合，將為職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展打開(kāi)一扇新的大門(mén)。通過(guò)探討大數(shù)據(jù)對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的影響，進(jìn)一步對(duì)促進(jìn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新舉措進(jìn)行了闡述，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的深化教學(xué)改革、信息化建設(shè)以及提高教學(xué)質(zhì)量提供新的參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育；教學(xué)改革；信息化

眾所周知，我國(guó)的職業(yè)教育體系規(guī)模在世界上名列前茅，但綜合實(shí)力與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展還存在諸多問(wèn)題，例如教育資源分配不均、管理體制不夠完善以及教學(xué)質(zhì)量有待提高等等。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代先進(jìn)科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，為人們探索和認(rèn)知世界開(kāi)辟了新的方式，同時(shí)也給我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展打開(kāi)了新的大門(mén)［1］。只有將大數(shù)據(jù)作為一種資源，充分實(shí)現(xiàn)其與職業(yè)教育的完美融合，才能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育改革中的價(jià)值。由于職業(yè)院校更加注重培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型的人才，因此在大數(shù)據(jù)背景下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及管理機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以不斷適應(yīng)時(shí)代改革的步伐和節(jié)奏。只有這樣才能推動(dòng)職業(yè)教育朝著信息化、智慧化以及個(gè)性化等全面發(fā)展，從而更好地服務(wù)國(guó)家和社會(huì)。

一、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)的特征

（一）數(shù)據(jù)量規(guī)模龐大

從“數(shù)據(jù)”的角度看，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模特別龐大，從TB級(jí)別躍升到PB級(jí)別、ZB級(jí)乃至更大級(jí)的數(shù)據(jù)量。而且數(shù)據(jù)量豐富，使得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件或者常規(guī)服務(wù)器無(wú)法對(duì)其進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、分析和管理。

（二）數(shù)據(jù)類(lèi)型多樣化

教育過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，隨著教育信息化的發(fā)展，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生龐大的教育數(shù)據(jù)，包括音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)、文檔、圖片等多種類(lèi)型的數(shù)據(jù)，創(chuàng)造了一個(gè)形式多樣、類(lèi)型繁多的虛擬教育空間。

（三）數(shù)據(jù)價(jià)值高，但利用率不高

當(dāng)前隨著慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等智慧化教學(xué)模式的興起，教育活動(dòng)中大數(shù)據(jù)中記錄了大量的、高價(jià)值的原始數(shù)據(jù)信息資源，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及豐富的教學(xué)資源等等。但在日常教育過(guò)程中，這些數(shù)據(jù)很容易被忽視或者被拋棄，只有極少部分可能被利用。

（四）數(shù)據(jù)處理快速化，時(shí)效性強(qiáng)

教育過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)產(chǎn)生數(shù)量龐大、高速變化的教育數(shù)據(jù)，因此要求對(duì)這些大數(shù)據(jù)的處理必須具有很強(qiáng)的靈活性和時(shí)效性，而云計(jì)算的出現(xiàn)使得快速處理復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教育大數(shù)據(jù)成為可能。綜上所述，職業(yè)教育過(guò)程中蘊(yùn)藏了數(shù)量龐大、類(lèi)型繁多的數(shù)據(jù)資源，然而這些高時(shí)效性的數(shù)據(jù)資源在日常教學(xué)過(guò)程中很容易被忽視，缺乏共享性，利用率低。因此，要利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)手段，從海量無(wú)序的教育數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的信息，積極推進(jìn)職業(yè)院校的改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向數(shù)字化、信息化、智慧化方向發(fā)展，從而推動(dòng)職業(yè)教育的全面發(fā)展［3-5］。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響

（一）對(duì)教育理念和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給職業(yè)教育的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)環(huán)境都帶來(lái)了巨大的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得近幾年微課、慕課以及遠(yuǎn)程教學(xué)等方式廣受歡迎和追捧，打破了傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以不再受時(shí)間和空間的限制，獲取知識(shí)的形式也更加寬泛、更加自由，也更具有個(gè)性化，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通更加方便、高效，互動(dòng)更加深入［2］。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而逐漸發(fā)展為與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者或者是助學(xué)者［3］。

（二）對(duì)教育數(shù)據(jù)化的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)策略主要是借助教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定，但這些經(jīng)驗(yàn)往往缺乏科學(xué)性和通用性。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的行為“數(shù)據(jù)化”，使學(xué)生的思維變得“透明化”。通過(guò)利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)海量教學(xué)案例的數(shù)據(jù)分析，從而制定更加科學(xué)化、合理化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。在學(xué)生不知情的環(huán)境下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，找尋其中的聯(lián)系與規(guī)律，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行搜集、整理和分析，建立一個(gè)早期預(yù)警系統(tǒng)，從而有利于對(duì)學(xué)生的早期行為和思想進(jìn)行預(yù)估，提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展［3］。

（三）對(duì)教學(xué)模式的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得職業(yè)院校的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，智慧化教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)改革的主流［4］。特別是最近幾年，廣受歡迎的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的興起，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使得職業(yè)教育的教學(xué)改革模式也朝著智慧化、多元化、個(gè)性化方向發(fā)展。先進(jìn)的信息化、數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)，為教師創(chuàng)造了良好的智慧化教學(xué)環(huán)境，方便教師開(kāi)展更加高效、多元化的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)從數(shù)字化走向智慧化，學(xué)習(xí)也從數(shù)字化走向泛在學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)更高效，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主積極。因此大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，極大地改變了職業(yè)院校傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，降低了教育成本，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享［3］。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大都還是將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判依據(jù)。但這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端就是只能事后才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。而在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下，教育管理者以及教師都可以方便、快捷地實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后行為等進(jìn)行整理分析，從而不斷地優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，有效提高了教學(xué)質(zhì)量［3］。

（五）對(duì)教學(xué)管理的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的服務(wù)型管理成為教育管理的主流，使得教育管理在觀念、方法以及職能等方面都將發(fā)生巨大的變革。通過(guò)利用大數(shù)據(jù)信息化平臺(tái)和智能化設(shè)備，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、師資信息以及儀器資產(chǎn)等進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的智能化管理。同時(shí)，學(xué)校在決策模式上也面臨巨大挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲煌?，將逐漸向以數(shù)據(jù)為核心進(jìn)行轉(zhuǎn)變［4］。學(xué)校的管理部門(mén)不再是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的行政管理，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒姆?wù)提供者。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職教育未來(lái)的創(chuàng)新舉措

（一）教學(xué)思維的創(chuàng)新

職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)未雨綢繆，早做布局，積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為此，職業(yè)教育決策者、管理者以及教師應(yīng)解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，建立大數(shù)據(jù)思維。首先職業(yè)教育管理者應(yīng)該消除對(duì)大數(shù)據(jù)的抵觸心理，積極投身教育變革，以自覺(jué)的態(tài)度接納并主動(dòng)融入大數(shù)據(jù)時(shí)代，不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析和決策能力。其次，職業(yè)教育要樹(shù)立開(kāi)放性的大數(shù)據(jù)思維，積極搭建信息資源共享平臺(tái)，全面提高數(shù)據(jù)信息的利用率和共享率。教育行政部門(mén)應(yīng)該建立完善的保障機(jī)制，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新做好數(shù)據(jù)資源分配、協(xié)調(diào)以及資源整合等工作。同時(shí)，職業(yè)院校本身也應(yīng)緊緊抓住改革的機(jī)遇，積極主動(dòng)地與政府、企業(yè)和同類(lèi)院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共建、共享職業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)資源。最后，職業(yè)院校的教師們應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育觀念及教學(xué)方法，樹(shù)立與信息時(shí)展相適應(yīng)的大數(shù)據(jù)理念與意識(shí)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)和智慧化設(shè)備，并將之運(yùn)用到日常的教育活動(dòng)中。學(xué)校還可以通過(guò)完善激勵(lì)制度、開(kāi)展培訓(xùn)交流等措施，鼓勵(lì)教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革等活動(dòng)。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的改革步伐，職業(yè)院校首先要優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，改善傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式。首先重新定位教師與學(xué)生的角色［5］。教師要從過(guò)去課堂的主導(dǎo)者向?qū)W生的助學(xué)者轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的擁有者和傳遞者向知識(shí)的搜集者和整理者轉(zhuǎn)變。學(xué)生也要利用微課、慕課等多樣化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)型向自主型、多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。其次要?jiǎng)?chuàng)造多元化的教學(xué)方法。針對(duì)高職教育實(shí)用型、技能性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)校和教師要勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課等個(gè)性化、多元化的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育的完美結(jié)合。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新

國(guó)外職業(yè)院校要求任職教師不僅要具有較高的學(xué)歷，同時(shí)還要具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)職業(yè)院校對(duì)教師任職資格的要求與國(guó)外相比還存在很大差距。由于我國(guó)職業(yè)院校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)重視程度不高，導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、少數(shù)教師技能水平和文化素養(yǎng)不高的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。教師在職業(yè)院校教育教學(xué)改革中起著舉足輕重的作用，因此為了緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師與時(shí)俱進(jìn)，大力加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升高職教師的知識(shí)技能和文化內(nèi)涵。加強(qiáng)校企合作，共同構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而有效地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的潮流，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變理念，通過(guò)創(chuàng)造多元主體和搭建智能信息平臺(tái)，建立健全教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系大都依賴(lài)學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)，存在諸多弊端。而通過(guò)利用大數(shù)據(jù)則可以打破這種局限，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)時(shí)把控，也能及時(shí)糾正教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生、職業(yè)院校、企業(yè)三者間的聯(lián)系。通過(guò)構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和決策標(biāo)準(zhǔn)，為教育者提供一種開(kāi)放的、綜合的評(píng)價(jià)方式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新管理模式［6］。

（五）管理機(jī)制的創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)作為一種資源，是時(shí)展的產(chǎn)物，職業(yè)院校應(yīng)加大大數(shù)據(jù)技術(shù)投資力度，全面提升數(shù)據(jù)管理水平，使大數(shù)據(jù)管理成為高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，職業(yè)院校必須增強(qiáng)意識(shí)，制定戰(zhàn)略，創(chuàng)新機(jī)制，變革組織架構(gòu)，全面提升學(xué)校管理能力。通過(guò)將大數(shù)據(jù)技術(shù)與職業(yè)教育相融合，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的數(shù)字化、可視化、智能化管理［7-8］。首先，要樹(shù)立開(kāi)放性的大數(shù)據(jù)思維，制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，重構(gòu)教育責(zé)任機(jī)制、數(shù)據(jù)保障機(jī)制和創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，完善信息化環(huán)境建設(shè)，全面提升信息化建設(shè)質(zhì)量和服務(wù)水平。其次，為了提高職業(yè)教育信息資源的共享率和利用率，職業(yè)院校應(yīng)加大投入，積極搭建資源共享平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智慧化校園。將大數(shù)據(jù)作為一種資源，不斷優(yōu)化學(xué)校工作流程，不斷提高工作效率和管理質(zhì)量。同時(shí)職業(yè)院校管理人員也應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)數(shù)據(jù)的分析和決策能力，避免大數(shù)據(jù)發(fā)展過(guò)程中的隱私泄露、數(shù)據(jù)壟斷等風(fēng)險(xiǎn)。最后要?jiǎng)?chuàng)新思維，不斷更新信息化技術(shù)水平，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析和處理能力，從而全面提高學(xué)校的管理能力、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

四、小結(jié)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職教育無(wú)論是從培養(yǎng)模式、教學(xué)理念還是評(píng)價(jià)體系以及管理機(jī)制等方面，都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，全面推動(dòng)職業(yè)教育的深化教育改革和信息化建設(shè)，從而不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更好地為國(guó)家培養(yǎng)職業(yè)性、技能性、實(shí)用性的人才。

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作者:孫小琪 單位:南通大學(xué)