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1“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式的理論依據(jù)

古代“夫子教人，各因其材”的教學(xué)思想我國古代著名的教育學(xué)家朱熹曾指出：“夫子教人，各因其材?！庇捎?a href="http://m.wkgtogh.cn/lunwen/dyjylw/kfjylw/201503/779653.html" target="_blank">開放教育的成人學(xué)生中，很多人年齡差距大，知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)水平差異大，對同一問題的觀點往往難以統(tǒng)一，這給教師的教學(xué)帶來很大的難度。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)模式時應(yīng)該充分考慮這一問題，實現(xiàn)因材施教?！敖虒W(xué)相長”的教學(xué)思想《學(xué)記》作為我國最早的一部教學(xué)論著，就最先闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系。它提出學(xué)習(xí)要和實踐相結(jié)合，認(rèn)為“學(xué)然后知不足”，即只有通過“學(xué)”的實踐，才會看到自己在知識方面的貧乏，才能力求上進；同時認(rèn)為“教然后知困”，即只有通過“教”的實踐，才會看到自己在專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗方面的差距，才能鞭策自己進步，進而得出“教學(xué)相長”的正確結(jié)論。此外，《學(xué)記》還特別重視啟發(fā)式教學(xué)和教學(xué)的循序漸進，強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。根據(jù)以上理論，這就強調(diào)教學(xué)模式應(yīng)在一種開放式和自主性較強的環(huán)境中進行，而案例教學(xué)就比較適合。同時，在教學(xué)中的“導(dǎo)—學(xué)”活動應(yīng)是一種動態(tài)調(diào)整的過程，不應(yīng)一成不變。雙主體教學(xué)論雙主體教學(xué)論最早是由甘其勛老師提出的，他將現(xiàn)代科學(xué)方法論和馬克思主義的認(rèn)識論和辯證法結(jié)合在一起，提出了“雙主體”的觀點，即：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同樣是主體，是“進行著認(rèn)知活動和實踐活動的人”，要經(jīng)歷從不知到有知再到不知，從不適應(yīng)到適應(yīng)再到不適應(yīng)，并循環(huán)往復(fù)、不斷向前運動的認(rèn)識與實踐過程。“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式就強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮師生雙方的主體作用。和諧教育思想蘇霍姆林斯基的和諧教育思想，將教學(xué)過程看作主系統(tǒng)，將教師、學(xué)生、教材、方法等看作一個個子系統(tǒng)，要求系統(tǒng)中的每個要素、每個部分都應(yīng)密切配合、相互協(xié)調(diào)，并處于一種和諧的狀態(tài)，才能從整體上增強教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式在設(shè)計時就體現(xiàn)了這種思想，要求教學(xué)過程中的所有要素互動融合，和諧發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀的代表人物是馬斯洛，他強調(diào)教育教學(xué)要以人為本，培養(yǎng)人的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，同時注重全面發(fā)展和終身發(fā)展，只有這樣所培養(yǎng)出來的人，才是個性充分發(fā)展，具有靈活的適應(yīng)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的人。同時他還極力批判傳統(tǒng)教學(xué)中將教師和書本置于教學(xué)活動重心的做法，認(rèn)為這樣只能讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的奴隸”。在他看來，在課堂中應(yīng)創(chuàng)造一種自由的可接受的氛圍，并圍繞發(fā)展個人或小組的目標(biāo)進行，同時不斷轉(zhuǎn)變教師的角色。按照這種理論，如果將“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式應(yīng)用在案例教學(xué)過程中，那學(xué)生和教師都將最大限度地發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

2“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式的實踐操作

“誘導(dǎo)”—“試學(xué)”1）教師課前“誘導(dǎo)”。教師在新課教學(xué)前應(yīng)做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作?？梢詫⒄n前預(yù)習(xí)的東西放在論壇里或QQ群中，并提出一些需要思考的問題，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。同時，教師還應(yīng)根據(jù)課程的難度、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個體差異進行差別教學(xué)，分別建議試學(xué)范圍并為基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)補充專業(yè)知識，方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)；并可以通過論壇交流、個別電話溝通和試卷調(diào)查等方式了解試學(xué)情況，做到心中有數(shù)，為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2）學(xué)生自主“試學(xué)”。學(xué)生可以在教師建議的試學(xué)范圍基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)資料，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的可以適當(dāng)補充專業(yè)知識，并把自己不能解決的問題記錄下來，留待后期師生和生生之間合作解決。

“引導(dǎo)”—“探學(xué)”1）教師課上“引導(dǎo)”。對于學(xué)生在課前試學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)進行總結(jié)歸納，挑選典型的問題，作為學(xué)生探究的目標(biāo)，在課上或課后集中進行解決。在解決過程中可以先講解知識點，然后用畫龍點睛和排除故障等方法加以點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，自己解決自己的問題。同時，在學(xué)生探學(xué)的過程中，教師還可以提供記錄學(xué)習(xí)情況的表格，作為后期考核的依據(jù)，如團隊學(xué)習(xí)情況記錄表、網(wǎng)絡(luò)資料搜集記錄表。

2）學(xué)生合作“探學(xué)”。在探學(xué)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況建立學(xué)習(xí)小組，并注意學(xué)生能力的協(xié)調(diào)搭配。在教師的引導(dǎo)下，小組討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進行詳細(xì)的分工合作，通過查找資料、實地調(diào)查、共同探討等方法解決問題。

“開導(dǎo)”—“活學(xué)”1）教師課后“開導(dǎo)”。這里的重點應(yīng)當(dāng)在課后布置實踐性的作業(yè)，目的是開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的學(xué)習(xí)思路，并注重在實踐中的應(yīng)用，做到活學(xué)活用。并可以設(shè)計學(xué)生作業(yè)評價表對作業(yè)完成情況以及小組分工協(xié)作等方面進行評價，為學(xué)生后期的考核評定提供依據(jù)。

2）學(xué)生擴展“活學(xué)”。學(xué)生通過前兩個階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對于基礎(chǔ)知識理論有了一定的了解和認(rèn)識，此時通過實踐性的作業(yè)，可以達(dá)到由易到難、由淺入深、循序漸進的掌握理論知識、提高能力素養(yǎng)的目標(biāo)，最后形成靈活的學(xué)習(xí)思路和運用不同方式、方法來觀察、思考、分析、解決問題的能力。

3“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”模式的特點靈活動態(tài)

1）操作程序靈活動態(tài)?！叭龑?dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式的三個程序是相互交融、相互滲透的，“誘導(dǎo)—試學(xué)”中有“探學(xué)”，“引導(dǎo)—探學(xué)”中有“試學(xué)”，“開導(dǎo)—活學(xué)”中亦有“試學(xué)”和“探學(xué)”，同時在“試學(xué)”“探學(xué)”中也要“開導(dǎo)活學(xué)”，而且每一程序里的具體環(huán)節(jié)又是變化不定的。

2）教學(xué)設(shè)計動態(tài)靈活。教師在教學(xué)過程中要充分考慮到教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)環(huán)境的隨機性，并應(yīng)隨時創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。教師不應(yīng)當(dāng)也不可能僅僅拘泥于課前編寫的教案而一成不變，要知道教學(xué)中的每一節(jié)課都是由一種不可重復(fù)的激情與智慧綜合而形成的。

自主創(chuàng)新1）學(xué)生方面自主創(chuàng)新。在這種模式的教學(xué)中，學(xué)生從課前的試學(xué)，到課上的合作探學(xué)，再到課下的活學(xué)活用，三個階段都有足夠的獨立思考和自主實踐的時間和空間，充分發(fā)揮個體的潛能，讓他們真正形成自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2）教師方面自主創(chuàng)新。在這種模式下，教師在教學(xué)過程中的身份發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的講解者。從課前的誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，到課上的因勢導(dǎo)學(xué)、因材施教，再到課后的實踐應(yīng)用拓展開導(dǎo)，其無不是以一個組織者、參與者、指導(dǎo)者的身份活躍在教學(xué)中。和諧發(fā)展“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式的核心就是要強調(diào)教師與學(xué)生之間要保持一種和諧發(fā)展的狀態(tài)，因而模式框架中的三步程序“誘導(dǎo)”—“引導(dǎo)”—“開導(dǎo)”與“試學(xué)”—“探學(xué)”—“活學(xué)”是相互配合、相輔相成的。同時，在這種模式的教學(xué)過程中，“導(dǎo)”“學(xué)”活動相互配合，強調(diào)和突出學(xué)生的主體地位，并在自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中推動模式教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

4“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”模式應(yīng)用中應(yīng)注意的事項

注意因材施教從學(xué)生構(gòu)成看，他們對專業(yè)知識的理解掌握是參差不齊的。對此，無論是預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計還是課堂講授，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，兼顧各類學(xué)生的要求，進行差異教學(xué)。通過有差別的課程設(shè)計來滿足開放教育學(xué)員的個性化需求。注意教學(xué)設(shè)計要貫穿教學(xué)過程的始終教學(xué)設(shè)計應(yīng)是動態(tài)變化的，不僅要在“誘導(dǎo)—試學(xué)”的基礎(chǔ)上進行的，也要在“引導(dǎo)—探學(xué)”和“開導(dǎo)—活學(xué)”的過程中進行調(diào)整和再設(shè)計。在這個過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)在“試學(xué)”“探學(xué)”和“活學(xué)”中出現(xiàn)的諸多問題及學(xué)生需求，不斷地進行教學(xué)分析、判斷和調(diào)整，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地進行教學(xué)再設(shè)計，隨時調(diào)整教學(xué)活動。只有這樣才能真正地做到因材施教、和諧與發(fā)展。對于思維導(dǎo)圖和相關(guān)表格的運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點就在于能直觀地表達(dá)課程的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者無需花費大量時間就能達(dá)到快速而深刻理解并記憶的目的。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用課程思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。此外，教師為了隨時了解和掌握學(xué)生在三個階段的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)注意運用相關(guān)表格進行記錄，如團隊學(xué)習(xí)情況記錄表、網(wǎng)絡(luò)資料搜集記錄表、學(xué)生作業(yè)評價表。

作者：王倩單位：山東廣播電視大學(xué)會計學(xué)院會計教研室主任