1教師的“教”

1．1教材的選擇鑒于各個學校化學類及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容都有很大差別，在高等有機化學導論教材的選用上，需要具體結(jié)合本校專業(yè)的特點，在明確教學目的前提下，制訂出詳細的教學目標與課程目標．在本課程教學中，筆者選擇了由汪焱鋼、張愛東主編的《高等有機化學導論》作為教材．本書以有機結(jié)構(gòu)理論與反應(yīng)機理作為主軸，系統(tǒng)地介紹了有機反應(yīng)活性中間體及各類主要有機反應(yīng)的歷程，同時還介紹了各類有機合成反應(yīng)與過渡金屬有機化合物，具有較強的專業(yè)特點和師范特色．全書邏輯性強，層次分明，講解清晰，前后呼應(yīng)，方便教學．本教材共十七章，前六章主要從“靜態(tài)”角度討論立體化學、電子效應(yīng)和空間效應(yīng)、活性中間體和酸堿理論等；后面部分則主要從“動態(tài)”角度討論各類反應(yīng)的反應(yīng)機理，周環(huán)反應(yīng)和光化學反應(yīng)等．該課程內(nèi)容較多而學時相對較少，教師只能對部分有代表性的重要章節(jié)進行講解和輔導．根據(jù)周口師范學院實際和專業(yè)設(shè)置，結(jié)合學生的水平和往年的教學經(jīng)驗，筆者主要講解第1，3，7，8，9，10，11，12，13，14章，重點介紹分子結(jié)構(gòu)和化學活性的關(guān)系以及各種經(jīng)典的反應(yīng)，尤其是它們的反應(yīng)機理和本質(zhì)，其余章節(jié)由同學們自學完成．

1．2備課充分，胸有成竹高等有機化學導論課程內(nèi)容繁雜、理論性強、教學難度大，而且一些具體的有機化學反應(yīng)又錯綜復雜，教師如果沒有過硬的專業(yè)理論水平和邏輯思維能力，是很難深刻理解并掌握這些具體的有機化學反應(yīng)原理的．因此，教師只有多學習，多思考，善于鉆研教材，充分備課，才能在課堂上把知識講解透徹深刻，做到胸有成竹，旁征博引．同時，要關(guān)注學生課堂上的思想狀況和課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)、缺點，學會舉一反三，融會貫通，才能在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致、游刃有余，從而調(diào)動學生學習的積極性．

1．3教學方法靈活多樣興趣是最好的老師．學生只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地學習．首先，教師教學語言盡可能做到用詞準確，生動有趣，富有啟發(fā)性和趣味性，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中．其次，教師在教學中可以綜合利用多種教學方式調(diào)動學生的學習熱情，比如創(chuàng)設(shè)情境法、探究式、互動式和討論式教學等等，以期能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學生的學習積極性．再者，在課堂教學中適當?shù)恼故緦嵨锬Ｐ?，激發(fā)學生的學習興趣，可以達到較好的教學效果．

1．4介紹科學前沿，促進課堂教學教師除在課堂上講解教材知識外，還應(yīng)該精心選擇一些有機化學理論的最新研究成果并帶入課堂，讓學生及時了解化學學科發(fā)展的前沿，開闊學生的學術(shù)眼界和視野，激發(fā)學生對本課程的學習興趣，培養(yǎng)他們對科學研究的信心和興趣．同時，向他們介紹科學奇聞趣事，像凱庫勒、R．B．伍德沃德、R．霍夫曼等化學家堅持不懈的追求和奮斗歷史，可以陶冶他們的情操，激發(fā)其學習熱情，提高課堂教學質(zhì)量．

1．5充分利用多媒體輔助教學，提高教學質(zhì)量高等有機化學導論課程內(nèi)容豐富卻比較抽象，同時學時非常有限，科學、合理地利用多媒體輔助教學必將達到事半功倍的教學效果．多媒體教學通過動畫模擬、過程演示，以直觀、形象、生動、感染力豐富等獨特的長處和優(yōu)勢，成為目前廣大教師廣泛采用的一種教育教學的重要手段．例如Pauling的雜化軌道及價鍵理論、手性分子的概念、1，3－丁二烯、取代環(huán)己烷典型構(gòu)象等內(nèi)容都比較抽象，采用多媒體軟件輔助教學不僅可以增大教學容量，而且有利于引導學生探究化學微觀世界的興趣，引發(fā)學生的學習興趣和熱情，最終大大提高教學質(zhì)量和學習效果．

[摘要]文章詳細介紹了麻省理工學院的本科培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、個性化培養(yǎng)制度、實踐創(chuàng)新教育項目，并對麻省理工學院的本科培養(yǎng)方案進行了總體評價，對我國高校本科教育改革具有十分重要的借鑒意義。[關(guān)鍵詞]麻省理工學院本科培養(yǎng)方案目前我國很多高校都把建設(shè)研究型大學的本科教育體系作為本科教育的發(fā)展目標，深入探索美國典型研究型大學麻省理工學院的本科培養(yǎng)方案對高校本科教育改革具有十分重要的借鑒意義。以下是麻省理工學院本科培養(yǎng)方案的概貌。一、培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)麻省理工學院本科教育旨在幫助學生發(fā)展能夠面對現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的知識和能力。除了發(fā)展某一領(lǐng)域的能力外，本科生被鼓勵充分利用在校廣泛學習的機會，成為創(chuàng)造性的智力領(lǐng)袖和問題解決者，并具有終身學習的激情。麻省理工學院本科學位課程由核心課程、系要求課程和自由選修課程三部分組成。1.核心課程核心課程是所有專業(yè)的學生都必須學的課程，至少17門，180個單元，包括以下幾個部分。(1)自然科學類課程設(shè)置了6門自然科學基礎(chǔ)課、2門限制性科學技術(shù)選修課和1門實驗課，每門課12個單元。這些課程介紹了科研方法的基本要素：實驗基礎(chǔ)和技能、數(shù)學分析和對實驗事實的思維模式。促進學生對已有知識進行批判性的復習，研究可以對自然現(xiàn)象提供更好解釋和對技術(shù)進行更好應(yīng)用的思維和數(shù)學方式。①自然科學基礎(chǔ)課生物領(lǐng)域：在3門生物學導論中選擇1門。這3門課核心內(nèi)容一致，包括生物化學的基本原則、遺傳學、分子生物學和細胞生物等，但每門課都有自己獨特的材料?；瘜W領(lǐng)域：在固態(tài)化學導論和2門化學原理中選擇1門。數(shù)學領(lǐng)域：在3門單變量微積分中選擇1門，在編號分別為18.02、18.02A、18.022、18.023、18.024的5門多變量微積分中選擇1門。其中18.02是最基本版本，18.022理論性更強一些，18.023強調(diào)應(yīng)用，這些課程都在科學和工程的應(yīng)用中呈現(xiàn)微積分；而18.024則側(cè)重提供微積分學的實質(zhì)背景，強調(diào)論證。物理領(lǐng)域：在編號分別為8.01、8.011、8.012、8.01L的4門物理I中選擇1門，在編號分別為8.02、8.022的物理Ⅱ中選擇1門。其中8.01、8.02適合大部分學生，8.012、8.022更數(shù)學化，而8.01L則是為在高中很少接觸物理和微積分的學生設(shè)計的。②科學技術(shù)限制性選修課共47門課程，要求學生選擇2門，加深一年級的自然科學基礎(chǔ)教育。這些課程中一些系統(tǒng)介紹某一領(lǐng)域的基本思想和原則，另一些舉例說明某一領(lǐng)域工作的態(tài)度、重點和方法。③實驗課共49門課程，要求學生選修1門。實驗課引導學生自主確定和執(zhí)行處理自然界現(xiàn)象的實驗，強調(diào)實驗類型，訓練學生在同樣的環(huán)境中和專家一樣的主動性和思維模式。(2)人文、藝術(shù)和社會科學類課程設(shè)置了8門課程，每門至少9個單元，包括分布課程、集中課程和選修課三種類型。這些課程是為了使學生能夠?qū)θ祟惿鐣幸粋€廣泛的理解，發(fā)展語言和寫作技能；對人類文化知識、人類活動的思想觀念和思維系統(tǒng)的認識；對社會、政治和經(jīng)濟的理解；對藝術(shù)交流和自我表現(xiàn)形式的敏感度等。①分布課程8門課中的3門必須從5個不同分布領(lǐng)域中選擇。分布課程具有寬廣的智力范圍，包含對所選擇事物的普遍觀點，訓練在各領(lǐng)域的假設(shè)、觀察和智力傾向。它們?nèi)诤险麄€當代學識，包括關(guān)于婦女、少數(shù)民族和非西方文化的材料。采用小班上課，每個學生都可以參加討論。目前分布課程包括文學和名著研究(13門)，語言、思想和價值(16門)，視覺和表演藝術(shù)(17門)，文化和社會研究(19門)，歷史研究(18門)5大類。②集中課程3-4門必須在第三學年前從30個集中領(lǐng)域的1個集中領(lǐng)域中選擇。目前這30個集中領(lǐng)域分別為：美國研究，58門課程；古代和中世紀研究，22門課程；人類學，3門課程；考古學，8門課程；黑人研究，24門課程；比較媒體研究，73門課程；東亞研究；經(jīng)濟學；種族研究；外語和文化（中國、法國、德國、日本、西班牙）；歷史；藝術(shù)和建筑史；工業(yè)社會的勞動；拉丁美洲研究；語言學；文學；中東研究；音樂；哲學；政治學；心理學；俄國研究；宗教研究；國際文學和文化研究；科學技術(shù)和社會；戲劇藝術(shù)；城市研究；視覺藝術(shù)和設(shè)計；婦女研究；寫作。③選修課剩余的課程可從人文、藝術(shù)和社會科學學院提供的大部分課程中選擇，從建筑和規(guī)劃學院及其他學院中選擇，從哈佛和韋爾斯利學院(WellesleyCollege)的跨校課程中選擇，還可以從研究生課程中選擇。(3)交流課程設(shè)置了4門課程，保證學生在一般寫作、語言交流以及專業(yè)領(lǐng)域常用演講稿件寫作方面得到訓練。其中2門在人文、藝術(shù)和社會科學類課程中選修，2門在系要求課程中選修。2.系要求課程系要求課程一般有150個單元。有些專業(yè)的系要求課程分為系核心課程和專業(yè)領(lǐng)域課程，其中系核心課程一般約100個單元，專業(yè)領(lǐng)域課程一般約50個單元，專業(yè)領(lǐng)域課程一般有很大的選擇余地。有些專業(yè)的系要求課程分為必修課和選修課，選修課一般也有很大的選擇余地。3.自由選修課程自由選修課程有48個單元，學生可以在全校范圍內(nèi)自由選修，學校有幾百門課程沒有先修課程。新生可以選修。總體來說，除核心課程外，學生為獲得學位還需要修讀180-198個單元的課程，每學年一般應(yīng)修讀8門課程，一共應(yīng)修讀32-34門課程。二、個性化培養(yǎng)制度1.選專業(yè)學生可以自主選專業(yè)，一般在一年級末選擇一個專業(yè)，二年級末必須做最后選擇，期間可以調(diào)整。學校為每個學生安排一個導師，幫助其設(shè)計學習項目、選課、選專業(yè)。2.雙學位、輔修學生可以獲得兩個學位，一般在二年級完成后，課程累積平均成績不低于4.0時，申請修讀第二學位。學生可以修讀2個輔修專業(yè)，學院共開設(shè)30個輔修專業(yè)。3.三、四年級PDF選擇學生在三、四年級可以選擇學習2門課程，獲得P、D或者F分數(shù)。P代表C或者更好的成績。這種選擇是為了給學生提供機會學習非本專業(yè)領(lǐng)域的課程，而且不影響他們的學分。

4.外校學習學生有相當多的機會在外校學習，包括在國外學習一個學期或者一年的課程和在國內(nèi)其他學校申請課程。(1)在國外學習學校提供在英國劍橋大學和加拿大、法國、以色列、西班牙等國學習的項目。另外學生還可以直接向外國學校申請課程或者申請國內(nèi)其它院校管理的外國學習項目。(2)在國外實習學校提供在中國、法國、印度、意大利、墨西哥、新加坡和西班牙等國的企業(yè)或者研究機構(gòu)實習的機會。(3)國內(nèi)其它院校學習學生可以在國內(nèi)其它院校學習，獲得轉(zhuǎn)換學分?？梢匀ス鸫髮W除商學院、擴展學院和夏季學校的其它學院學習，去韋爾斯列大學的任何學院學習，去馬薩諸塞州藝術(shù)學校、博物館和美術(shù)學校學習等。(4)院系交換項目航空學院學生可以在歐洲幾個學校學習，建筑學院與新英格蘭代爾夫特(Delft)工學院有交換項目，材料科學與工程學院與牛津大學有交換課程。三、實踐創(chuàng)新教育項目1.新生年學生一般在第一學年除完成4~5門自然科學核心課程、2門人文、藝術(shù)和社會科學核心課程，修讀一些選修課外，還可以參加實踐性和創(chuàng)新性強的新生學習團體，包括聯(lián)合課程、實驗學習團體、媒體藝術(shù)和科學項目、地球研究(Terrascope)。不同學院對不同項目和學生在每個項目中的要求不同。在這些項目中，學生和教工之間有高水平的互動和交流。(1)聯(lián)合課程該項目使學生成為與一個教師團體一起工作的60人左右的新生團體成員，這個團體覆蓋了大部分一年級核心課程的學習項目。它聯(lián)系和融合不同的課程，由不同學科的教師組合在一起教授，鼓勵學生互相幫助和交流，促進學生參與研討和課外活動，并有許多非正式活動做補充，如與化學教師共進晚餐等。(2)實驗學習團體該團體給學生提供參加小班課程（一般少于10人)、以討論為基礎(chǔ)的研討班、交互式學習團體、動手實驗和獨立學習的機會。該團體提供幾乎所有的自然科學核心課程，還包括一些人文、藝術(shù)和社會科學類課程。該團體還鼓勵教師和學生發(fā)展理論聯(lián)系實踐的6單元的實驗研討班。在過去幾年里，該項目提供的新課程有節(jié)奏和藍調(diào)音樂的歷史、巖石攀登的物理學等。學生可以按照自己的需要安排課程表，選擇適合自己興趣的專題。小班允許學生與教師和同學之間有更多的交流，每周的午宴、周末旅游等活動也促進了團體成員之間的交流。每年約有50名新生，15名2年級學生，10名教師和20名高年級指導者參加該活動。(3)媒體藝術(shù)和科學項目該項目強調(diào)在學校國際著名媒體實驗室里的研究，導師將實驗室的研究課題與物理化學核心課程聯(lián)系在一起，學生現(xiàn)場學習研究是如何進行的。在秋季學期學生參加新生研討課，學習計算機媒體設(shè)計基礎(chǔ)，并進行關(guān)于通信和技術(shù)交叉的動手設(shè)計訓練。在春季學期學習媒體藝術(shù)和科學研究導論，該課程包括撰寫和提交研究活動的結(jié)果。與該課程結(jié)合，學生通過本科生研究活動參加媒體實驗室的一個研究項目。媒體實驗室的研究者秋季學期還教授物理I和固態(tài)化學導論的背誦和指導部分，春季學期教授物理Ⅱ的背誦和指導部分。在教授中強調(diào)物理化學基礎(chǔ)和媒體實驗室中正在進行的研究之間的聯(lián)系。(4)地球研究該項目為學生提供在教室圍墻外學習的機會，強調(diào)應(yīng)用不同學科知識創(chuàng)造性地解決復雜真實世界的問題。鼓勵學生創(chuàng)造性地理解構(gòu)成行星的物理、化學和生物過程，去設(shè)計為未來確保一個可支持環(huán)境的策略。該項目在傳統(tǒng)核心課程外要求兩門課程。在秋季學期，學習解決復雜問題(9單元），探索科學家和工程師如何解決需要復合型學科方法的難題。在春季學期，學習交流復雜環(huán)境問題(9單元），設(shè)計和構(gòu)建博物館展覽會。這兩門課程圍繞一個一年一次的主題。在2006-2007學年該項目學生研究新奧爾良的重建、密西西比河和海灣(GULF)海岸管理。與研究者和其他人緊密的相互交流是地球研究經(jīng)歷的重要部分。學生參加每周午餐研討會，在會上研究者和其他人談?wù)撍麄兊墓ぷ?。在獨立活動期間學生通過該項目還參加一個有學分的活動。學生還有機會管理與暑期學習相關(guān)的領(lǐng)域研究。(5)研討會該項目是一個學習促進項目，通過小團體學習提高學生課程學習成績和他們對麻省理工學院學習期望的理解。團體可以在任何課程中由5個或者以上的學生組成，每個團體每周舉行兩次90分鐘的會議。這種小團體強調(diào)每個成員的全力參與，由一個經(jīng)過訓練的職工作為指導者。2.獨立活動期獨立活動期是一月份的4周時間。教師和學生可以從常規(guī)課程教學中解放出來，進行彈性教學、獨立學習和研究。學生被鼓勵學習特殊設(shè)計的課程，組織和參與各種活動。(1)活動每年有600多種不同主題的活動，包括學術(shù)的和非學術(shù)的，沒有學分的活動共39類，有學分的特殊主題課程共21類。(2)組織活動非學術(shù)性活動由麻省理工學院委員會成員（包括教師、學生和雇員）組織和參加。組織活動使學生能夠按照他們自己的想法去發(fā)展和教一個項目，獲得組織和領(lǐng)導技能。3.本科生研究項目該項目邀請本科生與教師一起參與每個學術(shù)系、大部分跨學科實驗室和中心的大范圍的研究活動。學生可以獲得報酬、學分或者進行義務(wù)工作。參加研究活動能夠使學生與教師建立聯(lián)系，獲得數(shù)據(jù)收集和實驗技能，探索學科前沿，從事教室中沒有的實際課題；使學生對研究中的思維過程有一個更好的理解。4.埃杰頓(Edgerton)中心該中心給學生提供從事動手項目、活動和研討課的機會。它可以提供工作地點、實驗工具、機械車間或者僅僅是建議和鼓勵，具體包括以下方面：提供一些典型的課程包括電子學導論、數(shù)碼攝影等。提供在校園內(nèi)給4～8年級社區(qū)學校學生教授工程和科學知識的機會，包括機械、電路、光學和生物學等方面。支持一定范圍的動手活動，包括火箭團體和一系列機器人團體等。在工程設(shè)計、高速無線電運行分析、科學攝影等方面為學生提供本科生研究項目。在獨立活動期間，引導工作車間教給學生在本科生研究項目中有用的技能；組織學生到海外去與當?shù)氐膱F體成員在發(fā)展中國家一起工作，確定可以在夏季學期研究課程中從事的項目。提供一年的系列課程和在秋季學期開始的與國際發(fā)展和科技相關(guān)的領(lǐng)域旅行。該中心還是服務(wù)學習和公共服務(wù)中心的聯(lián)合贊助者，為學術(shù)課程提供社會服務(wù)項目。5.本科生研討課和新生研討課本科生研討課給本科生提供與教師交流目前感興趣的主題的機會。新生研討課是專門為新生設(shè)置的研討課，課程組織者是學生導師，課程形式和主題多樣，一些傾向于小組討論，一些有演講者，一些注重于動手學習。所有的研討課都有6個單元學分，班級是小班。6.二年級研究項目二年級學生在每個學期可以將一門課程作為研究項目。研究項目課程使學生可以獲得課程分數(shù)或者不要成績。學院和系要求課程都可以作為研究項目。這是為了通過彈性的成績選擇緩和進入二年級的轉(zhuǎn)變，鼓勵二年級學術(shù)研究，鼓勵學生在二年級一開始就考慮非傳統(tǒng)課程。四、麻省理工學院培養(yǎng)方案的特色由上文可知，麻省理工學院的培養(yǎng)方案有以下幾個方面的特色。1.重基礎(chǔ)注重通識教育課程，通識教育課程約占課程總量的1／2,而且課程內(nèi)容豐富，開設(shè)的課程形式多樣。自然科學類課程中，自然科學基礎(chǔ)課程為不同基礎(chǔ)和興趣的學生開設(shè)了不同檔次的課程。還開設(shè)了大量的科學技術(shù)限制性選修課程加深學生的自然科學基礎(chǔ)，開設(shè)了大量的實驗課訓練學生的實驗研究能力。人文、藝術(shù)和社會科學類選修課程開設(shè)了三種類型，使工科院校的學生能夠形成良好的人文、藝術(shù)和社會科學素養(yǎng)。分布課程使學生能夠普遍了解人文藝術(shù)和社會科學基礎(chǔ)知識，集中課程使學生能夠選擇深入學習自己感興趣的人文藝術(shù)和社會科學領(lǐng)域，選修課程給了學生更加自主的選擇機會。注重學科基礎(chǔ)課程，同一學科的學科基礎(chǔ)課程一般打通。2.重實踐創(chuàng)新教育注重理論課程與實踐、研究環(huán)節(jié)相結(jié)合，使學生能夠?qū)⒗碚搶W習與實踐應(yīng)用和科學研究有機聯(lián)系起來。注重實踐創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，給學生充分的綜合實踐和研究鍛煉的機會。在一年級，給學生提供的聯(lián)合課程學習團體、實驗學習團體、媒體藝術(shù)和科學項目、地球研究、新生研討課等都是與一年級的基礎(chǔ)課程學習緊密相聯(lián)的實踐性、研究性學習項目。這些項目促進學生將基礎(chǔ)理論課程的學習與工程實踐應(yīng)用和科學研究有機聯(lián)系起來。另外每個年級學生都可以參加的獨立活動期、本科生研究項目、本科生研討課、埃杰頓中心，還有二年級研究項目等實踐創(chuàng)新教育項目，給學生提供了充分的應(yīng)用所學理論知識進行實踐、研究訓練的機會。3.重個性化培養(yǎng)給學生提供了充分的個性發(fā)展機會。學生可以選專業(yè)、修讀輔修雙學位、在全校范圍內(nèi)自由選修課程、在外校學習。在核心課程和系要求課程中學生也有充分的選擇余地。在各類實踐創(chuàng)新教育項目中，學生也有充分的選擇參與機會。

一、“技術(shù)”與“人文”并重的趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給圖書館工作帶了巨大沖擊，人們對于圖書館學的研究更多地集中在技術(shù)層面上，不難想象，技術(shù)對圖書館的發(fā)展至關(guān)重要。當然，應(yīng)用先進的科學技術(shù)，并非能解決圖書館所遇到的一切問題，由于“人文精神”的缺失，在一定程度上剝離了原本統(tǒng)一的科學精神和人文精神，比如:在圖書館的發(fā)展中，出現(xiàn)了“重先進技術(shù)，輕人文關(guān)懷”的傾向。當前，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了圖書館學者們的普遍關(guān)注，他們試圖改變現(xiàn)狀，并努力從理論高度上尋求指導，于是呈現(xiàn)出了呼喚圖書館學“技術(shù)”與“人文”并重的研究趨勢。一般來說，圖書館人文精神包括兩種:一是對讀者的尊重，也是圖書館人文精神的核心;二是以讀者滿意為管理目標，體現(xiàn)“以人為本”的服務(wù)理念。因此，科學技術(shù)與人文精神之間是相輔相成的關(guān)系，只有以人文精神為基礎(chǔ)，先進技術(shù)才能得到持續(xù)發(fā)展;也只有在科學技術(shù)的支持下，人文精神才能發(fā)揚光大。

二、“數(shù)字化”的發(fā)展趨勢

20世紀90年代，我國已經(jīng)實施了數(shù)字化圖書館建設(shè)計劃，尤其是近幾年來，許多圖書館學專家都把數(shù)字圖書館納入了現(xiàn)代圖書館學研究的理念體系中。比如:1999年，在《現(xiàn)代圖書館學理論》中，余引篪、霍國慶把網(wǎng)絡(luò)圖書館與數(shù)字圖書館等同為一個概念中的資源共建與共享、存在與擁有的關(guān)系等問題;2002年，在《圖書館學概論》中，吳慰慈、董焱編著也專門用兩章的篇幅介紹了信息高速公路與數(shù)字圖書館建設(shè)等問題;2003年，在王子舟的《圖書館學基礎(chǔ)教程》和于良芝的《圖書館學導論》中，雖然未開辟專業(yè)的數(shù)字圖書館章節(jié)，但是在所有內(nèi)容中都對數(shù)字圖書館進行了討論?？梢?，現(xiàn)代圖書館是傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字圖書館的復合形態(tài)，同時隨著數(shù)字化程度的提高，圖書館學的發(fā)展環(huán)境也將不斷呈“數(shù)字化”發(fā)展趨勢。

三、“圖書館聯(lián)盟”的發(fā)展趨勢

近年來，通過各類型的圖書館工作實踐，為了適應(yīng)用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展環(huán)境，圖書館聯(lián)盟活動十活躍，它已經(jīng)成了一種時代的自覺，常常以地域、類型、學科為基礎(chǔ)而建立，目的是為了幫助各個成員減少成本，提升服務(wù)質(zhì)量，更好地共建、共知和共享信息資源，從而深化資源的開發(fā)與利用，不斷滿足用戶的需求。具體地講，圖書館聯(lián)盟活動的合作內(nèi)容主要包括六種:一是聯(lián)采統(tǒng)編;二館際互借;三是集團購買;四是參考咨詢;五是系統(tǒng)共享;六是項目開發(fā)。當然，伴隨著信息技術(shù)的進步，信息環(huán)境也逐漸走向成熟，圖書館聯(lián)盟將面臨著更加廣泛的發(fā)展空間，其發(fā)展的可行性是不言而喻的，即圖書館聯(lián)盟是未來圖書發(fā)展的主要趨勢之一。

【內(nèi)容提要】本文對從科學哲學到科學社會學這一元科學研究發(fā)展趨向作了評析。認為：傳統(tǒng)的科學哲學的定位具有很大的局限性，尤其是難以將社會歷史的觀點貫徹到底；科學社會學的研究不僅有助于彌補科學哲學的局限性，而且也為整個元科學的研究開辟了廣闊的前景；但是，科學社會學（特別是科學知識社會學）也有其自身的限度，并不能取代科學哲學對科學內(nèi)容本身作深層的研究。

【關(guān)鍵詞】科學哲學/科學社會學/科學知識社會學

【正文】

傳統(tǒng)的科學哲學主要是從認識論的角度來研究科學的，并且取得了累累碩果。但是，僅僅從這個角度來研究科學顯然是不夠的?？茖W也是一種社會系統(tǒng)或社會體制，并且科學知識本身同社會條件也的確存在著某種聯(lián)系，因此，還需要對科學進行社會學的研究。近些年來，隨著元科學研究的不斷進展，人們越來越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的科學哲學的定位存在著很大的局限性，以致想要在原有的基礎(chǔ)上作深入研究，感到困難重重。而另一方面，由于科學社會學與科學哲學相比起步較晚，加上其獨特的研究視角和誘人的應(yīng)用前景，使得科學社會學研究正方興未艾。尤其是隨著科學知識社會學的興起，大有從科學哲學走向科學社會學的趨勢。本文對元科學研究的這一發(fā)展趨向作了評析，認為：（1）傳統(tǒng)的科學哲學的定位最突出的局限性之一，在于難以將社會歷史的觀點貫徹到底；（2）科學社會學的研究不僅有助于克服科學哲學的這種局限性，從而促進其深入發(fā)展，而且也為整個元科學的研究開辟了廣闊的前景；（3）科學社會學（特別是科學知識社會學）也有其自身難以克服的局限性，并不能取代科學哲學對科學內(nèi)容本身作深層的研究。

一、傳統(tǒng)的科學哲學的定位及其局限性

盡管關(guān)于什么是科學哲學這個問題存在著不同的意見，但是，一般說來，人們基本上還是傾向于將傳統(tǒng)的科學哲學定位于作為一級學科的哲學下面的一門二級學科。更確切地說，科學哲學的研究范圍基本上局限在認識論或方法論的領(lǐng)域內(nèi)，并且把它所研究的認識論或方法論幾乎等同于“科學的邏輯”。這在約翰·洛西所寫的《科學哲學歷史導論》一書中體現(xiàn)得最為明顯。他將《科學哲學歷史導論》寫成了“科學方法觀點發(fā)展的歷史概要”。在他看來，科學哲學主要探索下列問題：（1）哪些特征把科學研究與其他類型的研究區(qū)分開？（2）科學家在研究自然時應(yīng)遵循哪些程序？（3）正確的科學解釋必須滿足哪些條件？（4）科學定律和原理的認識地位是什么？因此，科學哲學要比科學本身的實踐站得更高：科學從事的是對事實進行解釋，而科學哲學的主題是研究各門科學的程序和結(jié)構(gòu)以及科學解釋的邏輯。（［1］，p.2）值得注意的是，約翰·洛西將邏輯實證主義和波普學派及其以前的科學哲學看作是“正統(tǒng)的”科學哲學，而將庫恩、拉卡托斯、勞丹、費耶阿本德等歷史主義的科學哲學看作是“非正統(tǒng)的”科學哲學。

根據(jù)我們的國情國力所決定，我們根本不可能走西方醫(yī)療保障模式的道路。而中醫(yī)藥學在醫(yī)療保障體系中則有著明顯的優(yōu)勢。中醫(yī)藥在幾千年的發(fā)展過程中形成了一套以“簡便廉驗”為特點的醫(yī)療衛(wèi)生辦法與經(jīng)驗，且中醫(yī)的基本理論和方法與未來醫(yī)學發(fā)展方向極具一致性，只要加以認真地繼承、整理、學習和發(fā)展，完全可以在當代社會發(fā)揚光大，與西醫(yī)并駕齊驅(qū)。許多有識之士和一些權(quán)威人士都認識到，要在我國建立一個以預防為主，城市中西醫(yī)并重，農(nóng)村中醫(yī)藥為主，中西醫(yī)并行的新型醫(yī)療體系，必須全面振興中醫(yī)藥。我們的國家和政府對中醫(yī)藥的戰(zhàn)略地位給予了高度的重視和關(guān)注。從世界眼光看，隨著醫(yī)學模式和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，疾病譜的變化，醫(yī)源性、藥源性、心身疾病以及老齡性疾病在全球范圍內(nèi)的增多，人們對于預防保健需求的日益增長，尤其是一些化學藥品的毒副作用帶給人們安全用藥的恐慌，人們開始把目光轉(zhuǎn)向天然藥物和傳統(tǒng)醫(yī)藥。在“回歸自然”的潮流中，不少國家的醫(yī)藥衛(wèi)生政策也正在朝著有利于傳統(tǒng)醫(yī)藥發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。當代科學對實證還原論的反思，復雜性科學的興起;人們從多元視角和多學科的維度以及從非線性思維方式對中醫(yī)藥學開展的討論和探索，這一切都為中醫(yī)藥的創(chuàng)新提供了良好的發(fā)展機遇和發(fā)展空間，搭建了新的世界舞臺。

中西醫(yī)結(jié)合遵循了現(xiàn)代科學高度融合的規(guī)律，發(fā)展迅速。我們及時開設(shè)了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，很好地適應(yīng)了時代的要求和形勢的發(fā)展。從20世紀50年代以來，科學技術(shù)出現(xiàn)整體化、綜合化發(fā)展，突出表現(xiàn)于學科的交叉、綜合、融合，使邊緣學科、綜合學科、橫斷學科等交叉學科不斷地興起與發(fā)展。每一交叉學科的產(chǎn)生都給人們帶來了新方法、新認識?！熬C合就是創(chuàng)造”。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學，是一門新興綜合學科，它是中醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學相互滲透的結(jié)果，它是以不斷綜合中西醫(yī)藥知識為基礎(chǔ)進行知識創(chuàng)新的產(chǎn)物，它將在不斷地綜合中西醫(yī)藥知識的過程中得到持續(xù)的發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學是我們中國的首創(chuàng)和獨創(chuàng)。中西醫(yī)結(jié)合的大思路具有深厚的中華和合文化底蘊，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，它完全符合當代學科發(fā)展的自然與必然的規(guī)律。而我們在中西醫(yī)結(jié)合學科方興未艾之際及時地建立這一專業(yè)，可謂順應(yīng)潮流，獨具慧眼。我們有強大的西醫(yī)學科陣容和雄厚的科研實力作為建立這一學科的背景，這在國內(nèi)眾多的中醫(yī)院校中是不可多得的優(yōu)勢。風云際會，恰逢其時。由上觀之，這三種歷史契機確實是可遇而難求。因此，審時度勢，把握機遇，以展宏圖，這是中醫(yī)藥學院發(fā)展戰(zhàn)略非常重要的內(nèi)容。

一、關(guān)于學科建設(shè)中的基礎(chǔ)理論教學

學科建設(shè)在我們的發(fā)展藍圖中是至關(guān)重要的。這里著重要談的則是學科建設(shè)中的基礎(chǔ)理論教學問題。下面從兩個方面來談。一是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學內(nèi)容。2以)4年5月，國家中醫(yī)藥管理局在山東濟南舉辦了中醫(yī)基礎(chǔ)類重點學科建設(shè)重大問題高層論壇。會議明確指出:中醫(yī)基礎(chǔ)類重點學科建設(shè)不同于西醫(yī)和其他自然科學的學科，其理論體系有自己的特點和規(guī)律。中醫(yī)基礎(chǔ)研究要兩條腿走路，即傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代科技方法，兩者缺一不可。會上還特別指出了中醫(yī)學史、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻、中醫(yī)各家學說四個二級學科在中醫(yī)基礎(chǔ)教育中的不可或缺的重要作用。中醫(yī)學不僅具有醫(yī)學性質(zhì)和自然科學的屬性，而且具有文化和哲學性質(zhì)及人文社會科學的屬性，在其學科建設(shè)中，要深人揭示其文化內(nèi)涵、文化特征、哲學思想和人文價值，不僅要涉及到自然科學要素的整合與取舍，還要涉及到人文社會科學相關(guān)因素的借鑒與鏈接。中醫(yī)屬于復雜性系統(tǒng)科學，多學科交叉融合是中醫(yī)基礎(chǔ)學科的重要途徑。作為中醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一的中國哲學史教材已經(jīng)推出，并已在一些中醫(yī)院校中試行。近日，鄧鐵濤老先生接二連三寫文章，呼吁培養(yǎng)“鐵桿中醫(yī)”問題。鄧老和任繼學、朱良春、周仲瑛、干祖望等名老中醫(yī)都強調(diào)了中醫(yī)教育中的經(jīng)典教學和古漢語、文化哲學素質(zhì)的培養(yǎng)問題，這不能不引起我們的高度重視。中醫(yī)文史哲學素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，這方面的教學內(nèi)容不可削弱，對這方面的選修課和系列講座要予以必要的支持和扶助。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在當代面臨著新的變革，中醫(yī)基礎(chǔ)理論將從古漢語基礎(chǔ)、哲學基礎(chǔ)、生理、病理、治療、預防等方面進行學科體系構(gòu)建，我們應(yīng)當不斷地積累各方面的教學經(jīng)驗，為建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)學科群做出我們應(yīng)做的貢獻。我們每一個中醫(yī)教育工作者都要有這種歷史責任感和使命感。第二個方面是中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中的中西醫(yī)結(jié)合導論課程的設(shè)置問題。我們的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學計劃設(shè)置有三十門課程，其中有一門課程是中西醫(yī)結(jié)合導論。前面已經(jīng)講過，中西醫(yī)結(jié)合是一門新的綜合性學科，有許多問題還正在探索。正因為在探索的過程中，才有可能創(chuàng)造。廣東人歷來有“敢為天下先”的勇氣和魄力。我們身居廣東，應(yīng)當發(fā)揚這種優(yōu)良的傳統(tǒng)。中西醫(yī)結(jié)合系列課程尤其是中西醫(yī)結(jié)合導論課程的建設(shè)非常需要這種膽略和氣魄。中西醫(yī)結(jié)合生理學、病理生理學、診斷學、內(nèi)、外、婦、兒以及骨傷、眼科、五官科學、護理學、臨床科研方法都已經(jīng)先后相繼推出。而中西醫(yī)結(jié)合導論性的課程尚未產(chǎn)生。為了打造我們的學術(shù)品牌，我們應(yīng)當積極參與全國性精品教材的編撰工作，對于中西醫(yī)結(jié)合這一新興的綜合性學科，導論性課程的設(shè)置尤為必要。中西醫(yī)結(jié)合在目前有許多不成熟的方面，兩套體系在理論上具有不可通約性，那么，中西醫(yī)結(jié)合導論究竟應(yīng)該導什么?筆者認為:這門課程的主要內(nèi)容應(yīng)該是中西醫(yī)比較。要從兩種醫(yī)學不同的文化背景，兩種醫(yī)學的源頭及各自形成、發(fā)展的歷史過程尤其是兩種醫(yī)學的當代形態(tài)及其發(fā)展趨勢，進行多方位的比較;還要從兩種醫(yī)學的不同認知方式和臨床思維進行方法論的比較等等。這種比較有助于對兩種醫(yī)學體系特質(zhì)作深刻的把握，有助于從他者觀點更好地理解自己，從而突出自身優(yōu)勢以更有效地進行優(yōu)勢互補和融合，中西醫(yī)的比較同時也有助于擴展人們的視野，以推進醫(yī)學科學的多元化發(fā)展。進行這樣的比較是參與和更新人類生命科學建構(gòu)的重要途徑。

中西醫(yī)結(jié)合是在當今的全球化時代崛起的，全球化給中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)提供了難得的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。中西醫(yī)的比較肩負著中西醫(yī)兩套理論體系的對話、溝通的使命，它不僅能在這種對話、溝通過程中啟發(fā)人們的思考，努力探索中西醫(yī)結(jié)合的途徑，探尋中西醫(yī)結(jié)合的具體運作方式，同時也將對中醫(yī)理論的創(chuàng)新和西醫(yī)科技發(fā)展中的困惑提供不可或缺的借鑒。比較方法已經(jīng)不再是普通研究中的比較手段，它是全球化時代的一種思維方式用于學術(shù)研究的產(chǎn)物。比較學科已成為當代學術(shù)研究中最重要的一股力量，它在眾多學科中正在迅速成長為一門“顯學”。因此，在中西醫(yī)結(jié)合的導論性課程中以中西醫(yī)比較為重要內(nèi)容應(yīng)當是勢在必然的事情。

二、文獻資料的學科建設(shè)和刊物的創(chuàng)辦