【摘要】在信息化時(shí)代，高校音樂(lè)教學(xué)發(fā)生了很大變化，在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用微課、慕課、云課堂等線上教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高，形成線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文主要是研究高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式，闡述了混合式教學(xué)模式的概念，分析了優(yōu)勢(shì)及不足，并提出一些建議，以高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程為例進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專(zhuān)業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革來(lái)看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化。教育信息化促使高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中的獲得感。

一、混合式教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒(méi)有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來(lái)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費(fèi)為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒(méi)有把教室的多媒體、投影儀等合理地運(yùn)用起來(lái)，他們只是一味地在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會(huì)讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們?cè)谡n堂上沒(méi)有精力去思考、去實(shí)踐，這會(huì)影響他們的聽(tīng)課效率，還會(huì)讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動(dòng)，這些因素會(huì)逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對(duì)地理課堂內(nèi)容的掌握，還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價(jià)值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠?；旌鲜降慕虒W(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，并能夠很好地將這些優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對(duì)這種混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時(shí)會(huì)花更多的時(shí)間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽(tīng)課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來(lái)，利用多媒體進(jìn)行娛樂(lè)，而不是達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來(lái)。

二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)對(duì)象的特征，做到因材施教。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異性，然后設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并且深入了解他們對(duì)待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識(shí)。再次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要與學(xué)生已有的地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開(kāi)始新的課程時(shí)，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計(jì)課程。

2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提倡的是開(kāi)放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進(jìn)一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，做到保護(hù)地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過(guò)程中，我們需要循序漸進(jìn)，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識(shí)。

摘要:依據(jù)教育教學(xué)理論，在體教融合背景下對(duì)高校公共體育開(kāi)展混合式教學(xué)進(jìn)行理論審視，探討混合式教學(xué)應(yīng)用于高校公共體育課程尤其是操舞類(lèi)課程健的可行性。本研究采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，接受混合式教學(xué)的學(xué)生對(duì)啦啦操技能的提升幅度遠(yuǎn)優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生;混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大提升;操舞類(lèi)公共體育課程混合式教學(xué)過(guò)程中，除了線下教師的講解示范，學(xué)生普遍比較喜歡利用線上教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);操舞類(lèi)體育課程;體教融合;教學(xué)改革

2020年，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰指出:“體教融合概念的提出是對(duì)新時(shí)代我國(guó)教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)學(xué)校體育的改革與未來(lái)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用?！弊鳛楦叩冉逃匾M成部分的公共體育課程，肩負(fù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。因此，依據(jù)教育教學(xué)理論，在體教融合背景下探討混合式教學(xué)應(yīng)用于高校公共體育課程尤其是操舞類(lèi)課程的可行性;在疫情防控常態(tài)下探求一種新的體育教學(xué)模式，為高校公共體育教學(xué)改革提供新的思路和新的策略勢(shì)在必行。

1高校公共體育課程混合式教學(xué)的基本現(xiàn)狀

如今，“05后”已是大學(xué)生主體，他們出生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，他們的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與生活依傍在信息化中，他們對(duì)技術(shù)、信息、科技具有天然好感，他們習(xí)慣于借助移動(dòng)電話、平板電腦、筆記本電話等移動(dòng)設(shè)備探索有趣或未知領(lǐng)域。因此，能夠利用好“05后”大學(xué)生手中的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，并將它們轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)平臺(tái)，勢(shì)必成為高校混合式教學(xué)的突破口。問(wèn)卷結(jié)果顯示:80．9%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)中，“在線學(xué)習(xí)會(huì)幫助掌握動(dòng)作”(圖1)?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)接受度極高。

2高校公共體育課程混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

摘要:當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)已成為高職教育的新常態(tài)，雖然混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中取得了諸多成效，但也面臨著一些困難及挑戰(zhàn)，如操作平臺(tái)不熟練，學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間緊迫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不夠智能等，高職院校應(yīng)從課程資源、教學(xué)管理、制度保障等方面著手，確?；旌鲜浇虒W(xué)落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);高職院校;教學(xué)管理;制度保障

2020年，信息化教學(xué)由之前的“探索性”教改活動(dòng)，成為全體高職院校師生必須面對(duì)的“日常性”活動(dòng)，不少高職院校教師在思想意識(shí)、教學(xué)資源儲(chǔ)備、教學(xué)手段與方法等方面準(zhǔn)備不足，陷入了“在線游泳池深水區(qū)”。目前，高職院校信息化教學(xué)已成為常態(tài)，線上線下“混合式”信息化教學(xué)已成為一種新趨勢(shì)。

1混合式教學(xué)背景分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以及教育信息化的快速興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式因不能滿足信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的新要求，正在逐步轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)的發(fā)展迫切需要教育變革。當(dāng)前，在課程與教育教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合運(yùn)用得最突出的就是翻轉(zhuǎn)課堂與慕課。自2011年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂在全球大范圍內(nèi)逐漸進(jìn)入學(xué)者的視野并成為研究熱點(diǎn)。到目前為止，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段，研究文獻(xiàn)總量較大，取得了一定的成果。2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》。行動(dòng)計(jì)劃中提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”的發(fā)展目標(biāo)，“三全”即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái);“三變”即推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變;“三新”即努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。在2019年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)鐘登華做了《深入推進(jìn)教育信息化2．0發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育》的主題報(bào)告。他指出，改革開(kāi)放40多周年以來(lái)，隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大幅改善，信息化教學(xué)與管理應(yīng)用漸成常態(tài)，教育資源供給服務(wù)能力快速提升，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)。企業(yè)和社會(huì)力量投身教育信息化積極性日益高漲，我國(guó)教育信息化取得了前所未有的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從1．0到2．0的轉(zhuǎn)段升級(jí)，對(duì)教育改革發(fā)展的“革命性影響”初現(xiàn)端倪。2019年6月印發(fā)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。混合式教學(xué)模式是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展而提出的一種全新教學(xué)模式，它建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的基礎(chǔ)之上，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)與資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，充分融合了網(wǎng)絡(luò)在線教育的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)模式的結(jié)合，有效整合了線上與線下的教學(xué)資源，為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的平臺(tái)。目前，在部分高職院校的課程改革工作中，線上線下混合式教學(xué)模式因其符合教育部《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》要求，日漸成為高職院校教學(xué)改革的主要方向。雖然當(dāng)前混合式教學(xué)取得諸多成效，但部分高職教師在混合式教學(xué)過(guò)程中也面臨著一些困難及挑戰(zhàn)。為充分了解目前高職院校混合式教學(xué)總體實(shí)施情況，本文以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)為例，以問(wèn)卷的方式對(duì)混合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題從教學(xué)管理的角度提出建議，以期為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革提供參考。

2問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化水平的不斷提高，混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到歡迎，教師把網(wǎng)上和網(wǎng)下兩個(gè)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)充課堂知識(shí)和構(gòu)建良好的互動(dòng)模式。在思政課中引入混合式教學(xué)模式能夠改革思政課長(zhǎng)期以來(lái)的弊端，使學(xué)生更好地接受課堂知識(shí)，還能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)使師生之間、生生之間形成良好的互動(dòng)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又提高了思政課的實(shí)用性。因此非常有必要對(duì)高職院校在思政課中引進(jìn)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職思政課;混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校思想政治理論課改革要從當(dāng)下的實(shí)際情況出發(fā)，按照思想政治教育的要求，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，從教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)內(nèi)容方法等方面尋求改善，全面推進(jìn)思政課教學(xué)改革。改革既要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，又要努力提升課堂教學(xué)的吸引力，這就要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革。因此，課題組基于前期問(wèn)卷調(diào)查的研究?jī)?nèi)容，在學(xué)校積極扶持下，考慮本校高職生的學(xué)情及高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)，積極開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究。

一、高等職業(yè)院校思想政治課實(shí)施混合式教學(xué)模式探索的必然性

(一)網(wǎng)絡(luò)信息化助推我國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展。21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速，其中尤其以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算等為代表。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高一國(guó)教育水平中的作用。美國(guó)在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教育中。由此開(kāi)始，一些國(guó)家逐漸實(shí)施了推進(jìn)國(guó)家教育信息化的方案，我國(guó)也從1994年開(kāi)始大力倡導(dǎo)實(shí)施教育信息化。伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育也進(jìn)入教育信息化時(shí)代。(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式。2012年，“慕課”出現(xiàn)在美國(guó)，它以信息化技術(shù)為主要載體，并且迅速席卷全球，標(biāo)志著教育進(jìn)入信息化發(fā)展的新時(shí)期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，“慕課”突破了時(shí)空制約，采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在平臺(tái)上共享學(xué)習(xí)資源庫(kù)，用戶的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、章節(jié)的限制，提升了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，師生間、學(xué)生間可以方便地互動(dòng)交流;同時(shí)存儲(chǔ)下師生互動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，便于實(shí)施學(xué)習(xí)效果、行為的綜合梳理，較好地推進(jìn)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。(三)混合式教學(xué)模式自身具有的巨大優(yōu)勢(shì)。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于知識(shí)傳播，但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在實(shí)施中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要反饋，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)不利，這就不容易達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等?；旌辖虒W(xué)模式將“線上、線下”學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使其相互融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高教學(xué)效果，而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行思政課混合式教學(xué)模式探索的重要性