超聲實訓總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇超聲實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
超聲實訓總結范文第1篇
關鍵詞：單片機 智能車 實訓系統(tǒng) 模塊化
中圖分類號：TP273文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0051-02
實習實訓是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新意識，提高學生的動手能力，加深對所學專業(yè)知識的認識具有不可替代的作用。但現階段，實習實訓教學模式陳舊，學生被動接受的內容多，主動探究的機會少，嚴重制約了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對電類專業(yè)目前實習實訓教學中存在的問題，提出了CDIO教學模式，即從Conceive（構想）、Design（設計）、Implement（實施）、到Operate（操作）全流程的教學模式，充分調動學生主動參與訓練項目的積極性，在真設備、真項目和真要求的驅動下，實現學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。我院測控技術與儀器專業(yè)工程項目實訓采用了CDIO教學模式，為此開發(fā)設計了基于單片機的智能車實訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)由10個功能模塊組成，可根據實訓內容要求構建硬件電路，可完成智能車的循跡、避障、調速、語音報警、車速和里程顯示及遙控等功能，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設計、軟件編程、硬件調試的綜合能力，提高了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
一、整體設計思路
以AT89S52為核心控制器。車體選用標準車架模型改裝而成，霍爾傳感器實現測速和里程統(tǒng)計，紅外傳感器進行軌跡跟蹤，超聲波傳感器避障，藍牙模塊實現無線控制，直流電機對車進行轉向和行動控制，H橋電路實現電機的驅動。本系統(tǒng)基于完備的軟硬件系統(tǒng)，很好地實現了小車的自動循跡和避障，遇到障礙物時，能進行語音報警和自動減速，通過液晶LCD1602顯示車速、里程和距離障礙物距離。
系統(tǒng)由微控制器、電源模、功能按鍵、顯示、電機驅動、語音模塊、藍牙、紅外傳感器、超聲波避障、車速檢測等10個功能模塊構成。如圖1所示，系統(tǒng)采用模塊化的設計，學生可根據設計需要，完成不同功能智能車的硬件搭建和軟件調試，通過藍牙無線通信模塊，可實現智能車的遙控。
二、智能車實訓系統(tǒng)的硬件組成
系統(tǒng)硬件性能的好壞決定了整個系統(tǒng)的運行情況，能否穩(wěn)定而可靠地運轉就取決于硬件電路的質量。核心控制器采用AT89S52構成最小系統(tǒng)，紅外傳感器模塊采用4組紅外對管構成循跡電路，測距采用HC-SR04超聲波模塊，液晶顯示電路采用1602，電機驅動采用L298構成H橋電路，語音模塊采用ISD1760構成，使用了藍牙通信模塊HC-06實現無線通信，電源電路采用7805和LM1117將96V鋰電池轉換為5V和33V，除電機驅動模塊需96V和藍牙模塊使用33V外，其他模塊均采用5V供電。系統(tǒng)采用模塊化設計，開放式接口，方便學生連線。
電機驅動電路采用L298N構成H橋電路，可同時驅動2個直流電機，如圖2所示，OUT1，OUT2和OUT3，OUT4之間可分別接電機， 5（IN1），7（IN2），10（IN3），12（IN4）腳接輸入控制電平，控制電機的正反轉，這四個引腳輸入PWM脈沖，假設IN1輸入一個PWM脈沖，IN2輸入與IN1相反的PWM脈沖電機正轉，相反的PWM可以由程序設置，若要實現電機的反轉，則IN1、IN2輸入與正轉相反的脈沖即可實現， EN1、EN2為使能端，控制電機的停轉。當使能端為低電平時，芯片不會工作。
t外循跡模塊采用紅外對管構成，如圖3所示，一體化紅外發(fā)射接收IRT中的發(fā)射二級管導通，發(fā)出紅外光線，經反射物體反射到接收管上，使接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變小，輸入端電位變低，當紅外光線照射到黑色條紋時，反射到IRT中的接收管上的光量減少，接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變大，三極管截止，三極管的集電極C為高電平，再經反相器后輸入到單片機的信號為低電平。在三極管的基極B和發(fā)射極E接一個01pF的電容，減少電路中的“毛刺”，以減輕電路的干擾。由于光電傳感器受外界的影響較大，容易引起單片機的誤判，因此我們在電路中加入了一個可調電位器（阻值為10K），通過調整電位器，改變光電傳感器的輸入電流從而改變其靈敏度。
三、測試結果
實訓過程中，以智能車為訓練平臺，根據設計要求構建硬件電路，先進行基礎訓練，然后采用項目驅動式，拓展任務，創(chuàng)新性地進行實訓，通過在智能車平臺上安裝不同的功能模塊來完成某種特定的任務，為了測試智能車實訓系統(tǒng)的性能，制作了智能車的樣機，經過試驗測試，該智能車樣機能夠準確判斷跑道的邊界線并分析出跑道的走向，可以實現自主循跡功能、避障功能和語音報警等功能。
四、總結
本文設計了基于單片機的智能車實訓系統(tǒng)，該實訓系統(tǒng)具有模塊化設計，搭建方便、靈活組合，功能多樣，使學生在該系統(tǒng)上進行硬件電路設計、軟件程序設計和綜合調試等，極大地提高了學生的實訓熱情和實踐動手能力。
參考文獻：
[1]姜健峰.實訓在電子電工教學中的重要性探究[J].電子制作，2014（1）：11.
[2]狄春紅.中央空調實訓臺實訓項目的開發(fā)與應用[J].職大學報，2013（6）：73-75.
[3]孫涵，任明武，唐振民等.基于機器視覺的智能車輛導航綜述[J].公路交通科技， 2005， 22（5）：132-135.
超聲實訓總結范文第2篇
【關鍵詞】車身修復； 訓練方法；實訓項目
0 前言
車身修復專業(yè)是目前汽車行業(yè)中緊缺技能型人才的專業(yè)，本專業(yè)學生通過學校的理論學習和幾周的技能實習，并不能滿足就業(yè)單位對員工技能水平的要求，需要就業(yè)單位再培養(yǎng)，所以培養(yǎng)車身修復專業(yè)技能型人才對于提高學生就業(yè)能力和技能水平有很大的幫助，通過以技能訓練方法的探究，研究出一套適合我校學生技能水平的訓練方法，這樣既能提高我校學生的技能水平，又能為每年我校參加車身修復全國性的技能大賽培養(yǎng)出好的學生，開發(fā)相關的實訓內容及訓練方法，在滿足教學的需要基礎上，節(jié)約耗材，還能鍛煉教師，提高教師技能水平。
1 比賽項目向教學內容的轉化
車身修復技能大賽共三個項目，包括板件更換，門板修復，電子測量和大梁校正，這三個項目是多名專家結合實際維修過程設立的，項目設立不在多在于精，需要將這三個項目分割再整合，確定適合教學內容的項目。
首先是板件更換，比賽項目的確定是模擬在汽車碰撞過程中，汽車結構件例如前縱梁變形損傷太大無法修復，不能更換整個前縱梁，只能更換變形部分，就需要將損傷部分切割下來，將新板件定位后使用焊接與原部分連接在一起，板件更換項目可以確定多個教學項目，包括板件畫線、板件切割、氣體保護焊和電阻點焊四個教學內容，其次是門板修復項目，它是模擬在碰撞過程中覆蓋件的凹陷損傷的修復過程，有漆層打磨、預應力消除、組合工具使用、介子機使用、鈑金錘和墊鐵的使用、精修等多項內容，可以作為一個教學內容，但是涉及教學內容要復雜的多，需要學生花費很多的時間來學習，最后是電子測量與大梁校正，主要是學習超聲波電子測量設備和大梁校正儀，比較大的碰撞損傷，就可能對結構件造成損傷，首先通過使用測量設備測量損傷程度，也就是變形量，再通過大梁校正儀對變形進行校正，可以確定為超聲波電子測量和大梁校正兩個教學內容。
通過將比賽項目分割整合確定教學內容，實現了技能比賽向教學過程的轉化，彌補了以前技能大賽只能培養(yǎng)部分學生的缺點。
2 車身修復實訓教學探索
要完成車身修復比賽向教學過程的轉化，教學內容的確定只是一部分，對車身修復比賽中存在的一些問題也需要解決，包括比賽中設備成本高，投入量大，實訓工位少，缺乏適合的指導教材，師生比例不科學，學生沒有足夠的時間去練習，解決這些問題，就要探索科學的訓練方法。
2.1 制定科學的訓練方案
在比賽訓練中，要提高訓練效果，首先要制定完善有效的訓練方案，這和教學之前必須要有教學計劃，熟悉課程標準一樣，良好的訓練方案是好的開端，指導教師首先要吃透比賽方案及評分標準，確定標準操作流程，結合實際維修的需要，模擬比賽環(huán)境，預測在比賽中碰見的問題，并給與解決的方法，參賽選手一起進行學習，確保有良好的訓練環(huán)境，這是好的開始。
2.2 階段性訓練過程
在訓練中要循序漸進，第一階段，基礎性訓練，每個比賽項目都是由幾個基本的操作組成，在進行完整的訓練時，每個基本操作過程都要在規(guī)定時間內保質保量的完成，所以第一階段的基礎性訓練很重要，也是最容易忽視的過程，很多學生忽視這個過程，直接導致在比賽中失利，第二階段操作流程訓練，這一階段學生接觸到完整的操作流程，但是并不是真正的操作，而是對操作流程的熟練程度的訓練，要做到每一步爛透于心，操作中不能出現當機的現象，同時基礎性訓練不能間斷，這個時期是鞏固精進，才能進入到綜合操作階段，到這個階段學生將基礎性訓練和流程操作整合一起，完整的操作整個項目，這個階段要求學生在規(guī)定時間除了完成項目外，還要保證質量，處理突發(fā)事件，最忌諱的是操作時拖拖沓沓，到時間還在繼續(xù)操作，給學生一種無所謂的態(tài)度，一定要保證到比賽時間內完成整個操作流程，一氣呵成，才能訓練有效果。
2.3 采用科學的訓練方法
2.3.1 總結歸納法
俗話說的好：好記性不如爛筆頭，在每次訓練項目完成后都不能保證訓練效果的完美，總會出現一些問題，那么怎么避免下次訓練中出現這種問題，就需要記錄下來，就給予解決，例如比賽時間的問題怎么縮短、工具的擺放等，進行歸納總結，下次訓練之前仔細揣摩，務必保證不再出現類似的問題。
2.3.2 觀摩討論法
在訓練中一人操作，其他人進行觀摩，記錄在比賽中出現的問題，操作完畢后首先由操作人員根據訓練效果對自己的操作進行反思，后由其它觀摩人員對其進行評價討論，主要是評價操作中好的與不好的地方，好的地方大家學習，不好的地方，大家驚醒同時對于操作者也是一種提高，我相信經過反復的訓練反思討論，總會有提高。
2.3.3 對比競爭法
在同一組別訓練的學生一般都有兩名，在訓練中，可通過適當競爭進行對比，對好的進行表揚，對差的批評并鼓勵加油，相信多次比較后學生心中都想比好，這就是競爭帶來的效果。
2.3.4 現場模擬比賽法
在實際訓練中，都是單個訓練項目進行操作，而在比賽中需要連續(xù)完成三個項目，需要較好的體力，同時在比賽環(huán)境中，我們是緊張的，這時消耗的體力更大，在不熟悉的環(huán)境比賽，難免會出現緊張，所以在綜合訓練階段，就要開始模擬比賽環(huán)境，完整的操作一遍，增加學生緊張氣氛，這樣平常訓練的問題就會暴露出來，久而久之當學生適應了環(huán)境，比賽的效果也會有所提高的。
2.4 合理使用耗材
超聲實訓總結范文第3篇
【關鍵詞】職業(yè)院校 電工電子 實訓教學
【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0029-01
電工電子實訓教學是職業(yè)院校實訓教學內容的重要組成部分，近些年，職業(yè)院校電工電子實訓教學取得了不少成績，同時也出現了不少問題。本文將詳細分析目前在職業(yè)院校中電工電子實訓教學存在的一些問題，并且探討如何解決這些問題，以提高職業(yè)院校電工電子實訓教學的效率。
一、職業(yè)院校電工電子實訓教學中存在的問題
1.學生學習動力不足
許多職業(yè)院校的學生對于學習的積極性不是很高，他們一般是學習成績不大好，不喜歡上學，所以才選擇到職業(yè)院校學一門技術。在職業(yè)學校學習的過程中，他們往往沒有明確的學習目的，學習的動力不足，沒有樹立堅定的理想信念。此外，在學習能力方面，他們表現得相對較弱一些，在實訓課中，還缺乏對問題的分析能力和解決能力。
2.實訓內容比較落后
一些職業(yè)院校在電工電子實訓內容上不注重更新，一些實訓內容被沿用了很久也沒有做過修改，所以并不一定符合學生的學習實際，不能有效地提高學生的學習興趣。還有，在電工電子實訓過程中，學生需完成的工作非常地簡單，根本就不能幫助學生加深對電工電子理論知識的理解。比如，在一些小制作項目中，學院一般是購買集成電路套件，所以只需學生完成焊接的工作，而不能使學生從集成電路中學到很多的理論知識。
3.校外實訓有名無實
為了提高學生的實戰(zhàn)能力，職業(yè)院校往往與一些企業(yè)進行合作，在企業(yè)建立實訓基地。但是對于一部分企業(yè)來說，企業(yè)并不愿意這樣做，因為這樣不能給企業(yè)帶來很多實際的利益；還有一些企業(yè)則比較喜歡與本科大學建立實訓基地，而對職業(yè)院校的學生能力持懷疑的態(tài)度，所以也不愿意與職業(yè)院校進行合作；另外一個原因就是職業(yè)學校老師在帶領學生進企業(yè)學習的期間，只是讓學生去參觀，而沒有讓學生參與實踐，所以學生并不能從企業(yè)實訓中學到很多的知識。
4.安全防范意識不夠
電工電子實踐有一定的危險性，如果操作不當，就容易引發(fā)人身安全問題。在以往電工電子實訓中，學生和老師接觸到的電路和設備安全性能較低，所以學生和老師在操作時都會格外小心。而現在學生和老師接觸到的電路和設備安全性能有了很大的提高，所以學生和老師在具體操作的時候降低了安全防范意識，反而容易出現一些安全問題。
二、提高職業(yè)院校電工電子實訓教學效率的措施
1.提高學生學習興趣
為了提高電工電子實訓教學的效率，職業(yè)院校必須首先提高學生的學習興趣，讓學生積極、主動地去參與學習。老師可以帶領學生學習企業(yè)流程，把課堂所學理論知識與實際的操作流程結合起來，然后再給學生講解。在實訓期間，老師需要讓學生親自參與實踐，讓他們在實踐中發(fā)現問題和處理問題，提高他們解決實際問題的能力，也讓他們通過實踐進行思考，激發(fā)他們主動地去思考專業(yè)知識，將解決實際問題和學習專業(yè)理論知識進行有機的結合。只有這樣才能夠讓他們明白學習的目的，才能夠讓他們確定具體的目標，才能夠提高他們的學習興趣。
2.提高校外實訓有效性
為了給學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中真正的成長，職業(yè)學校老師一定要帶領學生認真參與企業(yè)實訓，通過老師與學生的實踐表現，讓企業(yè)看到職業(yè)院校師生的實踐成果與能力，使得企業(yè)愿意與職業(yè)院校進行合作。比如，在參觀企業(yè)生產過程中，老師可以帶領學生對企業(yè)的修齒機、下齒機、超聲波融接機和穿頭機等進行設計和技術更新，改用PLC控制穿頭機，進行軟件升級。學生與老師認真參與企業(yè)實訓，不僅可以讓學生學習新知識，使他們加深對學校所學理論知識的理解，還可以給企業(yè)帶來利益，讓企業(yè)看到與職業(yè)院校進行合作的好處，從而加大與學校的合作力度，為職業(yè)院校學生提供更加廣闊的實訓基地。
3.有效利用實驗實訓室
職業(yè)院校要充分利用現有的資源，讓學生有效地利用實驗實訓室，在技術更新基礎上，對設備進行研發(fā)，看如何使設備更加有效地工作。職業(yè)院?？梢院推髽I(yè)一起合作，將企業(yè)購置的一些還不能夠進行有效利用的設備搬到學校的實驗實訓室來，由老師和學生共同進行研發(fā)，然后再投入企業(yè)進行生產，這樣既可以讓學生提高實踐能力，又能夠使企業(yè)得利。
4.合理安排學生就業(yè)
學生在企業(yè)實訓的過程中，學?？梢宰鳛橐蛔鶚蛄?，讓企業(yè)通過觀察學生在企業(yè)的實訓表現，選擇一些優(yōu)秀的人才到企業(yè)就業(yè)。這不僅可以解決一部分企業(yè)找優(yōu)秀人才難的問題，而且還可以幫助學生解決找對口工作難的問題。一些學生在實訓過程中被企業(yè)看中，然后與企業(yè)簽訂就業(yè)協議，不僅可以為其他學生樹立榜樣，鼓勵他們好好地進行實訓，好好表現自己，而且還可以宣傳職業(yè)院校的“訂單式”教育模式。
總結：
職業(yè)院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，學校需要強化實訓教學，讓學生在實訓過程中真正地鍛煉自己的實踐能力，增加學生對書本理論知識的了解，提高學生對知識的運用能力。在職業(yè)院校電工電子實訓教學中，學校和老師要著重提高學生的學習興趣，有效地利用學校實驗實訓室和校外企業(yè)實訓室，讓學生有充分的實踐機會，并且讓學生在實訓過程中發(fā)揮自己的聰明才干和創(chuàng)新能力，以幫助電工電子專業(yè)學生實現更好的就業(yè)。
參考文獻：
[1]于秀云. 電子工藝課程教學的一點體會[J]. 赤峰學院學報(自然科學版),2008(04).
[2]劉彥鸝,楊振蘭,周展懷. 電工電子實訓課的教學與實踐探索[J]. 廣東工業(yè)大學學報(社會科學版), 2009(31).
[3]陳力平,陳瑋,徐冠捷,馬文新. “印制板設計與實現”課程的改革探討[J]. 電氣電子教學學報, 2009(05).
[4]成開友. 電工技術與電子技術課程教學方法的改革與實踐[J]. 高校實驗室工作研究, 2007(02).
[5]李春艷. 淺談電工電子工藝實習實驗教學改革[J]. 科協論壇(下半月), 2009(06).
超聲實訓總結范文第4篇
Abstract： According to the requirements of the training courses in WEDM， several types of training projects was design.Norms and standards of the basic operation of the students was exercised.At the same time， cultivating of the ability of the comprehensive use of the students and cultivating of the innovative quality of the students according to the target direction independent gathering knowledge and use of them to form results was emphasised Specially.
關鍵詞： 線切割實訓；實訓項目種類；評價方法
Key words： training in WEDM；training project types；evaluation method
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0213-02
0 引言
特種加工是與普通加工相區(qū)別的現代加工技術體系之一，與機械能切除金屬表面不同的是特種加工技術利用的是脈沖電能、光能、聲能、超聲波等能量來加工金屬材料獲得所需形狀和精度與表面質量，其中的線切割技術是目前使用最廣泛的一種加工技術，在模具行業(yè)的各種簡單和復雜的直紋曲面的加工中已經得到普遍應用[1]。自開辦模具專業(yè)以來，特種加工中的線切割與電火花技能培訓課程就是專業(yè)的核心課程。為了讓學生熟練掌握具備線切割加工這一項必備的技能，我們特意選擇了與企業(yè)實際加工中最有相關聯的實訓項目，這些項目間一方面存在區(qū)別另一方面又有緊密聯系；在強調老師教學作用的同時，又充分調動學生的能動性，培養(yǎng)線切割綜合運用的技能；在強化掌握技能的同時，加強學生創(chuàng)新性素質能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新性項目來引導學生開展一定程度的探索和創(chuàng)新。
1 項目選擇體現“工學結合”思想和漸進學習的教學規(guī)律
工學結合的思想體現了高職學校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，各項技能的訓練必須以與行業(yè)企業(yè)各個工作崗位“零距離”接觸的設想。線切割技能的鍛煉最終要體現學生今后在模具企業(yè)的實際就業(yè)能力，培訓的項目就必須與企業(yè)實際的加工相似或者相近，完全一致目前很難做到，比如材料、機床精度、復雜性等都不允許。我們走訪了各個模具企業(yè)，經過調查，征詢企業(yè)意見，確立了以沖壓模具的帶錐度的凹凸模具的加工項目為最終指向性項目，其它的實訓項目都是帶有鋪墊性的前期項目。前期項目中安排有機床基本操作性的項目、還安排有機床認識、開關機、繞絲與穿絲等項目；程序方面安排有手動程序的輸入、繪圖與自動程序、虛擬加工等；加工方面有參數設計與調整、對刀與工件安裝、簡單幾何形狀工件加工、錐度加工、跳步加工、最后到凹凸模具的加工；從各項目的安排中可以看出：項目間是先從簡單進入復雜，先從單項進入綜合，充分體現了漸進學習的教學規(guī)律和教學模式。以下是各實訓項目的關聯圖。
2 知識的講解融入具體的實訓項目中
線切割實訓的理論知識都比較抽象，理解起來有一定難度，將抽象的理論知識分散在各個實訓項目中，在實訓的步驟、要點中以提問方式探究行動的理論背景，認識其為什么的意義，有利于調動學生的積極思維的能力，讓其明了要改變老師所教的內容應該從那些地方去探索才有可能獲得好效果[2]。
為了讓學生理解線切割加工的原理，我從學生已經理解和實際操作過的車、銑、鉗等加工出發(fā)總結這些切削方式的共同之處，也就是原理：利用最終的機械能來擠壓金屬表層，從而剝離多余金屬獲得所需金屬表面，條件是加工工具必須比被加工金屬要硬、強。而比較線切割的加工工具極絲與被加工金屬的硬度強度卻并不需要兩者間的強弱差別，從而引導出線切割加工的最終使用能量是電能的概念；從雷電、開關插座起弧等現象再引出電流擊穿介質放電產生弧光高熱融化金屬；脈沖的電流電壓有利對其大小強弱能量進行有效控制，從而方便控制加工的速度、精度等；最終對于電火花線切割加工的原理再進行歸納。
工藝參數的選擇對于加工質量的影響知識也是不容易理解的一個知識點，對于這個知識點的講解最好的方法就是在加工中通過比較的方法讓學生先從感性上體驗出來，激發(fā)好奇心之后，再進行每項參數對于加工質量的影響情況的總結。
如對加工表面質量有影響的有脈沖寬度、脈沖間隙、電流功率等因素，可以每次只改變一項，每項取大、中、小三個段做比較來獲得不同的加工結果，最終引出各個因素的影響表面質量的經驗公式。
故障的診斷與維護是線切割加工中最困難的操作內容，常見的一些小故障應該讓學生學會診斷和排除。線切割機床是機、電、數控高度融合的設備，要充分理解故障的內在含義不容易，這些知識只有通過在加工過程中一旦出現某方面故障之后在排除這些故障時來引發(fā)學生思考，并讓他們積極查找各方面的資料來逐步找對原因。如斷絲問題，處理起來只是重繞絲、再穿絲等，但是理解為什么會斷絲，則原因很多，有加工材料、加工參數、絕緣介質、機床等單項或者綜合因素[3]，針對具體問題，每解決一次，引發(fā)學生理解某個方面的原因，并提出那些方面還可能產生相同的結果，從而讓學生有興趣去找原因。
3 提高學生學習的自主性和積極性，堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性素質
在機床基本操作、程序基本操作、加工基本操作三個模塊的項目中，老師講解詳細，包括操作的步驟、操作的要領、知識背景等都要作盡量詳盡的說明，并具體演示出來和加工出來，以師帶徒方式地做到手把手教，但是在演示過程時做到不斷地提問，讓同學根據前面所講內容回答為什么要這樣做。
在綜合項目中，則只是布置幾項加工的凹凸模具的題目，要求加工出需要的內外各個輪廓，并達到要求的加工精度和表面質量，改變前面各基本操作一人為操作評價方式，將兩人劃分為一組，允許加工二件中取一件為最終成果。兩人一組就有了加工前的計劃、討論、做方案并選擇等一系列所有完成任務前都必須的有分工又有合作的準備內容，學生要將前面各基礎操作中的技能全部綜合起來才能完成任務，從而培養(yǎng)鍛煉了學生行動前思考問題并做決策的能力以及綜合運用的能力，老師只是在學生有疑難時點醒學生，不下正確或者錯誤的結論。因為加工材料與基本操作有所不同，加工中工藝參數的選取也是鼓勵學生根據基本操作中所獲得的感性經驗、與一定的理論知識，再查詢各種資料，選擇比較方案，又經過實際加工后調整方案，比較中所獲得的經驗是學生十分珍惜的。
我們?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新性素質專門設計了一個項目，這項富有一定挑戰(zhàn)性的全新創(chuàng)意性項目深受學生喜愛，并極大調動了學生的自學能力。該項目是讓每個學生加工一個復雜輪廓外形的圖案工件。在這一項目中，我們將它設定為競賽項目，每個班創(chuàng)意成果被評定為前六名的作品都會被專業(yè)永久收藏，這極大激發(fā)了學生的參與熱情。與以上的綜合加工件項目不同的是復雜輪廓件的加工難度不體現在加工過程中，如工藝參數選擇、精度控制、對刀等，因為HL系統(tǒng)（其它系統(tǒng)也基本相似）中復雜輪廓圖案繪制難，出程序難，因此難度主要體現在程序不易產生，且圖形的來源十分廣泛：Autocad中的曲線輪廓，照相機所攝照片的人物和事物的輪廓圖形，網絡上的點陣圖、矢量圖形，報紙雜志上的圖片等都可以作為原始素材，學生要搜集和制作原始素材，要學習如CAXA等線切割軟件、PHOTOSHOP等處理照片圖像成輪廓曲線的的軟件，最后產生三B程序導入線切割系統(tǒng)中。老師只是在學生有疑難時大致介紹大的方向，一切全靠學生自學各種新知識、新技能，最后才能完成任務。成果的提交必須除了加工的產品外，還必須提供創(chuàng)意過程的文字和圖片的介紹，相當于創(chuàng)意作品制作過程的說明書。
4 創(chuàng)新線切割技能培訓的教學評價方式
根據線切割實訓的幾個方面設定了教學評估考核的幾個指標：基本操作部分、綜合運用部分、創(chuàng)新性項目部分。每個部分又劃分一些二級指標：基本操作部分相當于入門性的師帶徒式手把手教學，且涉及操作安全、操作規(guī)范與操作標準，要求操作過程的正確為主，成果為輔；綜合性項目則要考慮到實踐方案的可行性與經濟性等，實踐結果是否達到指定的精度與表面質量；創(chuàng)新性項目則要評價實現項目過程中的復雜性、知識含量，成果的復雜程度與可觀賞性。以下是線切割實訓成績評價表。
根據上表，學生自評占權重為1，學生互評權重為2，老師評價權重為3。
5 結語
線切割加工實訓的項目選擇與評價方法在幾年的教學實踐中，一方面讓學生學習了規(guī)范標準的操作內容，另一方面又培養(yǎng)了他們在單項技術基礎上的綜合運用的能力，以及創(chuàng)造性的塑造-自主根據研究方向搜集知識加以應用并產生結果的創(chuàng)新性素質的開發(fā)。
參考文獻：
[1]劉晉春等.特種加工[M].機械工業(yè)出版社，2006.
超聲實訓總結范文第5篇
關鍵詞：中藥學;PBL教學法;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0168-02
以問題為基礎的（Problem-based learning，PBL）教學法是以問題為導向，以學生為中心的教學方法，主要是通過設置問題情境，引導學生以小組合作的形式自主的研究與解決問題[1]。是目前國際公認的新型教學方式，在我國很多醫(yī)學院校已陸續(xù)開始推行PBL教學[2-4]。中藥學是中醫(yī)學及其相關專業(yè)的一門必修課，也是一個樞紐課程。該課程涵蓋內容繁多，學生往往沒有學習興趣，且學習形式單一，課堂較為枯燥。為了增加學生學習的積極性和自主學習能力，活躍課堂氣氛，提高學生總體素質，本教研室將PBL教學法引入中藥學教學中，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
一、PBL教學法
PBL是在1969年由美國神經病學教授Barrow[5]首創(chuàng)，是以臨床問題激發(fā)學生學習動機并引導學生把握學習內容的教學方法，強調以學生自主學習為中心，通過教師提出問題、學生進行資料收集、小組討論、論證問題的教學過程。重點是培養(yǎng)學生自主分析、解決問題和辨證思維的能力，從而調動學生的學習興趣和積極參與[6]。應用PBL教學法有以下優(yōu)勢：（1）調動學生學習的積極性。設計貼近生活的案例分析問題，可喚起學生共鳴，加強了理論與實踐的聯系，使枯燥的理論學習變得生動。（2）學生通過查找資料、討論交流，加強了基礎專業(yè)知識及其相關學科知識的聯系，進一步鞏固所學知識。（3）在小組討論過程中學生之間相互合作，能夠語言表達能力和團隊協作能力，有利于提高學生的綜合素質。
二、基于PBL教學法的中藥學教學設計思路
PBL教學模式首先由教師布置或者提出問題，學生按照小組完成對問題的理解、查閱、討論、歸納和匯報等。一個PBL的教學流程包括安排分組―設計問題―展示問題―自主學習―小組討論―補充完善―教師總結―教學評價等環(huán)節(jié)。在實施PBL教學法的過程中，教師應特別注重設計課前問題的環(huán)節(jié)，應盡量設計出貼近生活的“情景性”問題，并把問題展示給學生。然后要求學生協作完成問題的解答。學生在搜尋資料的過程中不斷地建構知識。再通過小組討論，共同利用學到的新知識來解決相關的問題。教師應對每個環(huán)節(jié)做好筆記，以便點評，并引導學生進行反思，最后給出一個綜合評分。
三、基于PBL教學法的中藥學教學的實施
1.安排分組：將學生分為若干小組，每組6～8人，完成對問題的理解、查閱、討論、歸納、匯報等[7]。
2.設計問題與展示問題：根據教學大綱的要求，設計問題的關鍵是創(chuàng)設能夠吸引學生眼球、難度適當的問題，從而幫助學生鞏固專業(yè)知識，激發(fā)學生學習動力8]。設計的問題應基于以下幾個要素[9，10]：①問題最好貼近生活，激發(fā)學生興趣;②問題必須能引出知識點，突出教學重難點;③問題應該具有系統(tǒng)性，可層層遞進;④問題應難易適當，鼓勵學生自主思考和探索。例如，在介紹清熱藥金銀花時，首先通過多媒體展示提前準備好的問題，如下：①結合中醫(yī)理論和中醫(yī)診斷學的知識，說出金銀花所治疾病的病因病機;②給出典型案例，列舉出臨床可以選用的配伍藥物;③收集含有金銀花的中成藥，總結金銀花在其中起的作用;④如何鑒別金銀花的真?zhèn)蝺?yōu)劣。其后，播放涉及金銀花的一段視頻，視頻中介紹了金銀花的命名、來源、功效應用、使用及金銀花的常用鑒別等內容。
3.自主學習：鼓勵學生充分利用各種資源，例如教師提供的視頻、課本、圖書館、網絡等資源，查閱相關文獻，開拓思維，挖掘深層含義，團隊協作，找出問題的答案，最后將統(tǒng)一的小組意見匯總制成PPT[11]。在下次課上匯報自己的任務完成情況。
4.小組討論：課堂討論時，由教師主持，讓學生分組匯報，學生在此環(huán)節(jié)均能暢所欲言，積極討論結果;匯報完畢，再進行各組間的辯論，激發(fā)學生更深的思考和交流，使知識系統(tǒng)化;最終選取最優(yōu)答案。在這個過程中學生不僅可以得到知識的梳理，形成系統(tǒng)的知識層次，還可以在交流中收獲的快樂，鍛煉語言表達能力和創(chuàng)新思維。課下鼓勵學生利用QQ進行交流，擴大同學知識面，形成交流思考的好習慣。
5.教師總結：教師要對整個教學過程進行反思研究，在課堂討論中，要盡可能營造出活躍的氣氛。同時應指出不足，給出建設性意見。還可以給出相關的參考資料和鏈接知識，將相關知識進行梳理總結[12]，指出解決問題的關鍵，并對問題再次進行深層次概括總結。
6.教學評價：目前對PBL教學法的課程考核的方法和標準沒能形成一個系統(tǒng)、科學、統(tǒng)一的體系。既要考核學生能力的各個方面，還要具有連續(xù)、公平和真實性[13]?？刹捎脝柧碚{查和理論考試的方式對教學結果進行測評。調查問卷和理論考試的制定從以下幾個方面考慮[14]：（1）學習效果;（2）對PBL教學模式的適應性;（3）對綜合能力的影響（4）對《中藥學》課程基本知識的掌握情況;（5）團隊合作能力。
四、存在的問題及其解決辦法
雖然PBL教學法在我國許多醫(yī)學院校進行了改革和實踐應用，并取得了較顯著的成果，但依然存在很多的問題。
1.學生方面：因“填鴨式”教育已根深蒂固，學生缺乏主動發(fā)現問題和解決問題的積極性，往往不喜歡PBL教學法，認為浪費時間，甚至個別學生有抵觸情緒。所以在應用PBL教學法的時中要多鼓勵學生，充分挖掘學生的特點和潛能，引導學生盡快適應PBL教學模式。
2.教師方面：在PBL教學中，教師是整個教學過程的組織者、參與者和領導者，故教師應熟練掌握本學科內容，同時具備靈活應用的能力和組織管理能力等[15]，但目前教師在靈活方面還略顯薄弱。所以教師平時更應注重積累各方面的知識，不斷更新知識框架[16]，并在課堂活動中選用合適的教學策略。
3.教學資源方面：學生需要通過教學資源來查閱資料。豐富的教學資源可以開闊學生的視野，提高教學質量[17]。學校應建立一系列配套的教學資源，包括各種信息檢索平臺、實驗、實訓場所及網絡交流平臺等，而這些的實現又要求有充足的資金，無疑增加了PBL在我國推行實施的難度[18]。目前的解決辦法，主要依托校園網進行文獻檢索，利用綜合實驗室進行小規(guī)模的實驗或實訓，同時利用當下流行的微信墻、QQ群、論壇等進行信息交流。
五、結語
KaufmanDM[19]說過：“我相信，PBL一直是醫(yī)學教育領域最成功的創(chuàng)新之一”。在《中藥學》課程中應用PBL教學模式，可以增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主學習和分析、解決問題的能力，從而提高教學效果。作為一種新型的教學模式，如何更有效地設計問題，做到高效率互動，并建立科學的教學評價體系，尚需我們在今后的教學實踐中進一步探討。
參考文獻：
[1]盧曉瀟，潘寧.PBL教學模式在超聲診斷教學中的應用[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2012，2（1）：78-79.
[2]劉莉，于澎濤，宋紅生，等.醫(yī)學英漢雙語角在七年制組織學與胚胎學PBL教學中的應用[J].解剖學雜志，2013，36（2）：262.
[3]陶中英，龐蘭.PBL教學法在神經外科臨床護理帶教中的應用[J].吉林醫(yī)學，2014，35（4）：896.
[4]許春花.PBL教學模式在兒科實習帶教中的應用[J].吉林醫(yī)學，2013，34（24）：5087.
[5]姜安麗.護理教育學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：136.
[6]楊芳宇.PBL在護理教育中的應用現狀[J].國外醫(yī)學：護理學分冊，2002，21（2）：55-58.
[7]陳曉毅.PBL教學法在本科統(tǒng)計學專業(yè)教學中的實施研究[J].時代教育，2015，9（5）：194-195.
[8]劉俊香，王陪陪，孫紅艷.PBL教學法在超聲診斷學實踐教學中的應用探討[J].中國醫(yī)藥指南，2015，15（13）：282-283.
[9]陳雯潔.PBL教學模式在中職Flash教學中的實施與研究[J].中國信息技術教育，2015，（7）：30-32.
[10]王斌，鄭亞安.淺談PBL教學模式下問題的設計[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，（2）：63-63，136.
[11]潘蕓，高永良，趙恒光，等.多媒體結合PBL教學法在皮膚科中的應用探索[J].重慶醫(yī)學，2015，13（44）：1843-1845.
[12]金蓉，馬麗杰，辛雪.PBL與案例教學法在《護理藥理學》教學中的應用[J].畜牧與飼料科學，2015，36（3）：74-75.
[13]祁兵，宋曉陵.運用“以問題為引導”教學法的過程及效果評價[J].南京醫(yī)科大學學報，社會科學版，2003，（2）：171-173.
[14]陳杰翔，安宏元，汪楓.PBL教學法在泌尿外科實踐中的應用[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2015，4（13）：111-112.
[15]付娜，董蓉.PBL教學法在高職英語教學中的探索研究[J].科技視界，2015，（10）：179，287.
[16]胡君娥，黃振元，丁永艷.以問題為基礎教學法的臨床實踐與思考[J].南方護理學報，2005，12（7）：81-83.
[17]國大亮，何永志，張艷軍.中藥藥劑學教學設計的要素分析[J].藥學研究，2014，33（9）：544-545.
