前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡述教學規(guī)律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

簡述教學規(guī)律范文第1篇

數(shù)學建模就是從現(xiàn)實生活或具體情境中提取關(guān)鍵性的基本量，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，并用數(shù)學符號來表示其數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，最后得出結(jié)論。所以數(shù)學建模一般都要經(jīng)歷“問題情境―建立模型―解釋與應(yīng)用”三個基本環(huán)節(jié)，下面以《簡單的周期排列》的教學為例，談一下在小學數(shù)學“找規(guī)律”教學中怎樣引導學生建立數(shù)學模型。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

出示信息圖

小學生在日常生活中經(jīng)常會遇到一些簡單的周期性排列問題，但隱含其中的規(guī)律并不被學生所關(guān)注。本課教學著力于幫助學生由具體到抽象，逐步感知周期性排列中所隱含的規(guī)律，經(jīng)歷和感悟“數(shù)學化”的過程。

我們選擇的問題要能激發(fā)學生建模的興趣，要典型，有代表性，要努力創(chuàng)設(shè)有利于建模的問題情境。在周期性排列問題中，讓學生經(jīng)歷具體的場景，從直觀形象的角度感知問題的特征，尋找教學的切入點和生長點。

二、探究建立模型

1.初步感知模型

盆花問題：從左邊數(shù)第15盆花是什么顏色的？

給學生足夠的思考和交流的時間，教師視頻展示學生的解答方式，先讓學生思考，再由學生解釋自己的方法。

通過學生的探索，體驗到“畫一畫”、“單雙數(shù)”和“除法計算”等多種解決問題的方法。這樣，使學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，有機會和同伴分享自己的學習成果，既有利于提高學生的參與度，又有利于學生體會解決問題策略的多樣性，同時學生已經(jīng)初步感知了解決周期排性列問題的數(shù)學模型。

列舉和畫圖的策略，這種抽象沒有離開具體情境，比較具體、直觀，屬于直觀描述的層次，但學生力求將問題簡單化和條理化。在此基礎(chǔ)上，進一步抽象出關(guān)鍵性的基本量，總數(shù)量、幾個一組并與除法建立聯(lián)系，這種數(shù)量關(guān)系的抽象為數(shù)學模型的建立積累了重要的數(shù)學活動經(jīng)驗。

2.歸納總結(jié)模型

燈籠問題：從左邊數(shù)第17盞、第18盞和第100盞燈籠是什么顏色？

在燈籠問題的探究中，學生感受到“列舉法”和“畫圖法”的局限性，又一次產(chǎn)生認知沖突，并自覺選用“除法計算”的方法。

在此要讓學生明白，為什么除以3，然后引導學生觀察得出：余幾，就看每一組的第幾個；沒有余數(shù)，就看每一組的最后一個。通過三道題的對比，引導學生在特例的基礎(chǔ)上，舍棄非本質(zhì)屬性，進行歸納推理，使學生理解“用除法計算，看余數(shù)定顏色”的問題本質(zhì)，建立用“除法計算”解決周期排列問題的數(shù)學模型。

在這一過程中，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c研究，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，抓住數(shù)學問題中的主要因素進行抽象概括，運用數(shù)學語言刻畫，建立起相應(yīng)的數(shù)學結(jié)構(gòu)。

3.拓展完善模型

彩旗問題：從左邊數(shù)第17面彩旗是什么顏色的？

變式訓練：把彩旗變?yōu)?“黃黃紅紅黃黃紅紅......”的周期性排列，從左邊數(shù)第17面彩旗是什么顏色的？

通過變式訓練，以此來深化模型的內(nèi)涵。充分以學生為主體，在主動解決問題的過程學會合作、學會反思，提升對數(shù)學模型的認識。

在整個建立模型的過程中，引導學生體會觀察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問題，最終實現(xiàn)數(shù)學模型的建構(gòu)。在這一過程中，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在親身體驗中對不同的方法反思比較，感受方法多樣化的同時理解了“除法計算”這種數(shù)學方法的普遍性，從而幫助學生順利實現(xiàn)用“除法計算”解決周期性排列這一數(shù)學模型的建構(gòu)。

三、解釋應(yīng)用模型

1.基礎(chǔ)練習?！安虏挛沂钦l？”

2.變式練習。按照規(guī)律在括號里畫出每組的第32個圖形。

3.綜合練習。十二生肖：我們常用下面12種動物（十二生肖）來表示不同的出生年份，你今年幾歲？屬什么？今年多少歲的人與你是同樣的屬相？

簡述教學規(guī)律范文第2篇

    整數(shù)四則混合運算教學

    新教材把整數(shù)四則混合運算的教學分為三個環(huán)節(jié)。

    第一冊到第三冊是混合運算初步教學階段，教學由百以內(nèi)加減法組成的兩步式題、由表內(nèi)乘除法組成的兩 步式題、很簡單的乘加（減）與有小括號的兩步式題。在這一環(huán)節(jié)中，四則混合運算教學有三個特點：一是以 口算為主；二是解題時只要求寫出兩步式題的最后結(jié)果；三是輔助相關(guān)知識的教學，如乘加（減）兩步式題能 幫助學生了解相鄰兩句乘法口訣之間的聯(lián)系。

    四則混合運算教學的第二個環(huán)節(jié)是第四冊各種運算順序的教學，它有兩個特點：一是用四句話概括表述了 常用的混合運算順序，“在沒有括號的算式里，如果只有加減法或者只有乘除法，都要從左往右按順序運算” ，“在沒有括號的算式里，有乘法和加、減法，都要先算乘法”，“在沒有括號的算式里，有除法和加、減法 ，都要先算除法”，“算式里有括號，要先算括號里面的”。第四冊教材暫時把“先乘除、后加減”分成兩句 話表述，適當降低了教學要求；第二個特點是解題時要寫出每步計算的結(jié)果，以表明運算順序。

    四則混合運算教學的第三個環(huán)節(jié)是第五冊到第八冊，在學生初步掌握混合運算順序的基礎(chǔ)上，教學三步計 算的式題。它也有兩個特點：一是由易到難，先教學比較容易的三步式題，如16×4+6×3，然后教學稍難些的 三步式題，如74+100÷5×3；二是式題中有乘、除數(shù)是兩、三位數(shù)的乘、除法，計算比較復雜，容易出現(xiàn)錯誤 。

    學生掌握四則混合運算順序的過程是先“知道”，再“應(yīng)用”。

    “知道”混合運算順序的主要思維形式是歸納推理，要在分析、比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。如第四冊教 學只有同級運算的兩步式題時，出示四道題：24+8-6，47-10+5，3×6÷9，28÷7×6。先讓學生逐題算出結(jié)果 ，再帶著“每個算式里含有哪些運算，它們的運算順序怎樣？”這兩個問題去觀察思考，得出結(jié)論。

    “應(yīng)用”混合運算順序的主要思維形式是演繹推理，思維活動順次分成三步：觀察式題中有沒有括號及各 個運算符號回憶有關(guān)的運算順序按運算順序確定計算步驟。如100-(32+540÷18)，看到算式中有括號，立 即想到運算順序“算式里有括號，要先算括號里面的”，確定應(yīng)該先算32+540÷18；又看到括號里有加法和除 法，立即想到運算順序“有除法和加減法，要先算除法”，確定應(yīng)該先算540÷18。

    學生計算四則混合運算式題時常見的錯誤與分析。

    (1)運算順序錯誤。如328-76+24=328-100=228，600÷25×4=600÷100=6，60-20÷4=40÷4=10等。發(fā)生這 些錯誤的原因是學生對運算順序認識不清，他們不是從對算式中各種運算符號的分析中判斷運算順序，而是被 算式中某些數(shù)之間的“特殊關(guān)系”所干擾。針對這種錯誤，一要加強“說題說運算順序說先算什么”的訓 練；二要讓學生在第一步計算的部分下面畫“橫線”標記，如 328-76+24，600÷25×4，60-20÷4； ─── ──── ───

    三要把易混易錯的題放在一起進行對比，引起學生的注意，如180÷60×3與180-60×3，20×(30-18)與20 ×30-18等。

    (2)把第一步算得的結(jié)果都寫在算式前面的錯誤，如120-27×4=108-120=12。出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生的 思維與動作處于“簡單同步”狀態(tài)，還不能真正協(xié)調(diào)。針對這種錯誤要指導學生分析混合運算式題的意義，如 120-27×4是從120里減去27乘以4的積，求差是多少，27乘以4的積是減數(shù)。

    (3)過失性錯誤。學生進行四則混合運算時，抄錯數(shù)或計算錯誤是極普遍的錯誤。原因在于學生對四則混合 運算缺少興趣，計算時情緒低沉，造成計算過程中注意力不集中、分配不合理、轉(zhuǎn)移不及時，再加上部分學生 的口算、筆算不過關(guān)。為此，在四則混合運算教學中，一要繼續(xù)重視口算、筆算基本功的訓練，盡量提高學生 計算的正確率；二要指導學生用好草稿；三要創(chuàng)造安靜的作業(yè)環(huán)境；四要提高學生對混合運算的熱情與信心。

    簡便運算教學

    理解運算定律、運算性質(zhì)是學習簡便運算的前提。

    許多簡便運算都是充分合理地應(yīng)用運算定律、性質(zhì)的結(jié)果。如果學生沒有理解運算定律、性質(zhì)，簡便運算 就是無本之木、無源之水，只能是照葫蘆畫瓢，在題目明確要求用簡便方法時才簡算，題目沒有明確要求用簡 便方法計算時，即使算式有簡算條件，也不會自覺地采用簡便方法計算。因此，教材在每次教學簡便運算前都 有計劃地安排運算定律、性質(zhì)的教學。

    一種是把運算性質(zhì)安排在習題中，讓學生通過解答習題，了解運算性質(zhì)。如第七冊練習六第16、17兩題， 填寫下表，說一說：什么數(shù)沒變？什么數(shù)變化了？怎么變化的？ 加數(shù) 280 280 280 280 280 280 加數(shù) 10 40 70 100 130 160 和 被減數(shù) 250 250 250 250 250 250 250 減數(shù) 10 40 70 100 130 160 190 差

簡述教學規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞：日照圖；圖形邏輯；思維秩序

引言：

日照圖問題雖素為高考難點，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細節(jié)上描述了晝夜產(chǎn)生和變化的基本規(guī)律。因此，日照圖判讀能力培育的重心應(yīng)該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標的實現(xiàn)搭建合適的“腳手架”。而事實上，人們卻更樂衷于一些“快解秘訣”或“獨門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點滴積累灑下“真誠”的汗水，故常形成欲速不達的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優(yōu)化”從以下幾方面談?wù)劯呷乩韽土曋腥照請D判讀能力培育的主要策略。

一、格物致知、明析數(shù)理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照圖”教學的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補因“初中淡化地理教育”而導致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)教學環(huán)境差異，通過“實物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學生重溫地球“經(jīng)緯骨架”的空間影象，為日照圖分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經(jīng)緯網(wǎng)

環(huán)節(jié)1：實物演示，定義經(jīng)緯。

操作簡述：（1）呈現(xiàn)地球儀，要求學生指認地軸、緯線、經(jīng)線并歸納其基本特點（如，位置、長短、方向等）。之后，轉(zhuǎn)動地球儀，讓學生觀察某點（如，圖1中點Q）的運動，理解緯線的動態(tài)定義（即，地球上任一點自轉(zhuǎn)的運動軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認地球半徑（R）、緯度（β）、經(jīng)度（α），引導學生理解經(jīng)度、緯度的數(shù)學含義。

設(shè)計目的：認識經(jīng)、緯線，打造日照圖的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動態(tài)定義）”賦予“骨架”運動的靈氣，從而降低經(jīng)度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經(jīng)緯網(wǎng)中幾何邏輯的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：圖示模型，明晰數(shù)理。

操作簡述：（1）引導學生繪制地球經(jīng)緯“骨架”示意圖（如圖1）落實基本概念，并呈現(xiàn)不同投影方式下的經(jīng)緯網(wǎng)。（2）假設(shè)地球是一個正球體、給出地球平均半徑，引導學生應(yīng)用所學的幾何知識計算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經(jīng)線長度；兩條經(jīng)線（經(jīng)差1°）之間的緯線長度；球面上兩點（可以是特殊點）間的最近距離。

設(shè)計目的：通過繪圖和計算強化經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)建的空間影象、鞏固基礎(chǔ)知識、提升知識應(yīng)用和邏輯計算能力，為線速度公式推導或晝（或夜）長的理解和計算作好鋪墊。

該方案從概念認知入手，通過“實物”展示、指認、繪圖、計算等，幫助學生從平面到立體、從靜態(tài)到動態(tài)、從感性到理性對經(jīng)緯網(wǎng)作了一個比較全面的認識，為后續(xù)的學習奠定了有力的空間和邏輯基礎(chǔ)。

二、圖文互換、以圖釋文，架設(shè)“語言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關(guān)注，但，焦點卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實，高三日照圖的教學中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉(zhuǎn)化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深奧的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對接創(chuàng)造良好的機會。

案例2 太陽高度及其分布和計算

環(huán)節(jié)1：圖解定義，轉(zhuǎn)換思維。

操作簡述：呈現(xiàn)教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補充并圖示：（1）太陽可據(jù)需要看作是一個質(zhì)點或平行光柱；（2）某點的地平面即過該點的地球半徑的切線。

設(shè)計目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉(zhuǎn)化為圖形，填補學生空間概念的空白、轉(zhuǎn)換思維角度，為后續(xù)的理性計算提供支持。

環(huán)節(jié)2：自主作圖，多維探究。

操作簡述：（1）指導學生據(jù)圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結(jié)其時空分布規(guī)律。（2）基于“光柱”影象，引導學生理解并繪制“過太陽直射點的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認識太陽高度與太陽直射點間的關(guān)系（即以太陽直射點為中心等距等值）。

設(shè)計目的：通過圖示直觀認識正午太陽高度的分布及規(guī)律，導出太陽高度研究中的“距離”意識，為正午太陽高度計算和“等太陽高度線（某時全球太陽高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時通過“過程”使知識結(jié)論更具建設(shè)性。

環(huán)節(jié)3：推導公式，拓展應(yīng)用。

操作簡述：（1）要求學生應(yīng)用所學幾何知識圖解正午太陽高度，得出計算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導學生計算：赤道、極點、緯切點的正午太陽高度；極晝區(qū)，日內(nèi)最小（即0時）太陽高度（h）與直射點緯度（δ）的函數(shù)關(guān)系。其中0時太陽高度的計算，即是基于“距離”的原則對正午太陽高度計算公式的拓展應(yīng)用。首先繪制太陽直射任意點（Z，緯度δ）的日照圖（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點，套用正午太陽高度計算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設(shè)計目的：變定性分析為定量研究，提升學生的學科綜合素質(zhì)。并通過應(yīng)用強化學生對公式的記憶和理解，幾組特殊結(jié)論也有利于提升學生的應(yīng)試反應(yīng)速度。

該方案通過兩個“轉(zhuǎn)換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內(nèi)涵；二是數(shù)學公式的“地理化”，為正午太陽高度計算公式的外延提供理解支架。

三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強調(diào)“過程與方法”的壓力，傳統(tǒng)的“結(jié)論（或技巧）式”的日照圖教學早應(yīng)淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實，圖形也許是解決“課時”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國科學家斯蒂恩認為，“如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法”。

案例3 晨昏線與晝夜長短

環(huán)節(jié)1：動畫模擬，連環(huán)繪圖。

操作簡述：分段回放“兩分兩至”時地球日照模擬視頻，要求學生觀察、說明、圖示各節(jié)氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關(guān)系，了解晨昏線的內(nèi)涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點的集合等）及特點。

設(shè)計目的：多角度認識晨昏線，為日出/落的地方時和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯(lián)系等提供基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：釋圖明理，縱向聯(lián)系。

操作簡述：引導學生將繪制的圖形按直射點位移軌跡序列（南北或北南）排列，進一步探究晨昏線的“運動（南北擺動、線位西移）”基本規(guī)律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內(nèi)容包括：晨昏線位移的原因、特點（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點的相關(guān)性。

設(shè)計目的：了解晨昏線運動的基本規(guī)律、意義，建立晨昏線或緯切點與太陽直射點之間的動態(tài)聯(lián)系，把握規(guī)律本質(zhì)，減少記憶難度，提升應(yīng)用和探究能力。

環(huán)節(jié)3：定量計算，理性歸納。

操作簡述：（1）給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結(jié)合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導學生估算“日照圖序列”中指定緯線（如極圈、極點、赤道等）的晝長（定量計算）。（2）結(jié)合計算啟示，總結(jié)晝夜長短的空間和時間分布、變化規(guī)律。

設(shè)計目的：理解晝夜長短的變化的原因和基本規(guī)律，為后續(xù)探究（如，感知晝長等問題）提供知識準備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜?。橹Ъ埽ㄟ^看、畫、說、寫、算等活動讓學生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認識到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點與晨昏線和晝夜長短之間的聯(lián)系。

四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照圖素以“儀態(tài)萬千”為莘莘學子所懼。其實，日照圖中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時等，看似“涇渭分明”實則“千絲萬縷”。因此，高三“日照圖”教學中只需牢牢抓住其構(gòu)圖要素中的“兩面、三線、五點（表1）”，化繁為簡、把握本質(zhì)、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4 日照圖判讀的技能突破

環(huán)節(jié)1：“陳圖”再現(xiàn)，要素指認。

操作簡述：呈現(xiàn)日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認各構(gòu)圖要素。

試題解析：上述命題本質(zhì)都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現(xiàn)比較常規(guī)，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構(gòu)成、補充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態(tài)上升到動態(tài)、從單一上升到多維的層次?；谟行蛲七M或適時點撥，學生不難發(fā)現(xiàn)三道命題的本質(zhì)都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點經(jīng)度均為110°E。

設(shè)計目的：通過典例解析和實戰(zhàn)演練，以求達成“鞏固基礎(chǔ)知識，提升學生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標。

該案例三大環(huán)節(jié)指向分明、立意漸深：環(huán)節(jié)1通過“陳圖”指認整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識，提煉日照圖的核心構(gòu)圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關(guān)系；環(huán)節(jié)2選擇性列舉高中日照圖常考問題和信息參考點以為學生“實戰(zhàn)”能力的提升提供思路指導；環(huán)節(jié)3用“習題（典例、精練）”變“被動識記”為“再生建構(gòu)”，不斷集成和提升學生的“日照圖”學習及解析能力。

結(jié)束語：基于學情和教學目標的差異，高三日照圖判讀能力的培育策略五花八門、仁者見仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學。在此，本文僅籍以拋磚引玉。回顧多年高三“日照圖”教學中的“掙扎”，筆者覺得有幾個問題雖是老生常談卻仍值得關(guān)注：①施教過程中，應(yīng)將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個“日照圖”教學過程之始終，注重圖形意識的潛移默化；②關(guān)注圖形呈現(xiàn)或組合的方式和秩序創(chuàng)新，減少簡單的“炒冷飯”現(xiàn)象，提升學生的學習欲望；③強化知識模塊之間及其內(nèi)部的邏輯梳理，培育日照圖判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面?？傊?，寓教于學，教學相長是我們不懈的追求！

參考文獻：

簡述教學規(guī)律范文第4篇

美術(shù)教育學試題

課程代碼：00747

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.美術(shù)取向的美術(shù)教育是以______為主，以培養(yǎng)專門人才為目的的專業(yè)美術(shù)教育。

A.技能傳授 B.審美欣賞

C.美術(shù)素養(yǎng) D.知識學習

2.“游于藝”是______的重要教育主張和教學方法之一。

A.孟子 B.荀子

C.墨子 D.孔子

3.清末年間福州船政局設(shè)立馬尾繪畫院，培養(yǎng)制圖專門人才，學生被稱作

A.圖畫生 B.畫院生

C.制圖生 D.繪事生

4.古代西方哲學家______將藝術(shù)教育視為“可以改變?nèi)恕钡闹匾侄?，并主張對兒童進行藝術(shù)教育。

A.柏拉圖 B.亞里士多德

C.德謨克利特 D.赫拉克利特

5.西方近代社會，美術(shù)教育由畫坊式的教育逐漸發(fā)展成為______的教育。

A.普及型 B.學院式

C.名師高徒式 D.精英型

6.法國啟蒙思想家______也非常重視感覺和形象教育，將感覺視為知識的門戶。認為繪畫除了是審美教育的重要手段之外，還能訓練兒童敏銳的觀察力。

A.盧梭 B.拉伯雷

C.康德 D.福祿貝爾

7.俄羅斯巡回畫派的______創(chuàng)造了以自己名字命名的美術(shù)教學體系，認為素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。

A.彼羅夫 B.克拉姆斯柯依

C.契斯恰柯夫 D.列賓

8.20世紀初，______的教學思想和方法也給美國的教育輸入了新鮮血液。主要表現(xiàn)在攝影藝術(shù)和照片在廣告設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用，以及對材料的新態(tài)度，建筑也被接受為美術(shù)教育計劃的一個固定內(nèi)容。

A.巴格萊 B.夸美紐斯

C.契斯恰柯夫 D.包豪斯

9.______是美術(shù)教學的一大特點，是通過作品、教具、多媒體等形象教學手段和景物境遇，促進學生感性認識。

A.觀賞性 B.感知性

C.情境性 D.直觀性

10.學生發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)為發(fā)展的不平衡性、順序性、階段性和

A.自我意識性 B.環(huán)境性

C.個體主導性 D.個別差異性

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

11.請簡述美術(shù)教育的目的。

12.請簡述美術(shù)教育與社會生產(chǎn)力的聯(lián)系。

13.請簡述美術(shù)教育的審美功能。

14.請簡述美術(shù)教育的一般性教學原則。

15.請簡要談?wù)勅绾卧趯W校美術(shù)教育中樹立正確的人格發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的人格。

三、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

16.請結(jié)合實際談?wù)劽佬g(shù)教育的情感價值系統(tǒng)。

17.請舉例分析美術(shù)教學過程中的各個階段。

四、教案設(shè)計題(本大題20分)

18.根據(jù)所提供線索設(shè)計一份教案，字數(shù)300左右，附板書設(shè)計。

課題：《添畫人像》

簡述教學規(guī)律范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 自主學習 思維

1.培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力的意義。在數(shù)學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學習興趣教學是一種師生、生生多向交流的過程，學生應(yīng)成為學習的主體。在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行評講，對學生探索出的成果進行歸納評價，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，提煉數(shù)學思想方法。培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力能讓學生體驗成功的快樂，引導學生不斷總結(jié)和反思，對探索出的成果進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。比如，在“冪的運算”這部分內(nèi)容中，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生往往把同底數(shù)冪相乘與合并同類項、同底數(shù)冪相乘與冪的乘方、同底數(shù)冪相乘與同底數(shù)冪相除，這幾個冪的性質(zhì)相互混淆。在講授這部分內(nèi)容時，改變上課時老師講、學生聽的模式，引導學生積極探索，運用乘方的知識，弄明白同底數(shù)冪相乘相除、冪的乘方、積的乘方所表示的意義，然后運用乘方的意義探索、推導這幾個性質(zhì)。讓學生在老師的引導下合作交流，自主學習，自己歸納總結(jié)出規(guī)律，從而使所獲得的知識從以往的感性認識飛躍到理性認識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生自主學習的興趣。初中數(shù)學新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學問題或我們身邊的數(shù)學事例來闡明數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關(guān)心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結(jié)表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。在教育過程中相信學生，以鼓勵很肯定學生的成績?yōu)橹鳎囵B(yǎng)信心使之愿學。

3.自讀自講，學生主動實踐。首先，要教會學生閱讀課本，積極鼓勵學生去閱讀課外讀物。教師在平時的課堂教學中，應(yīng)有計劃地選取部分內(nèi)容讓學生自讀。當學生在學習中提出疑難問題時，教師根據(jù)情況可不直接給學生解答，而是讓學生打開課本，指出與該問題有關(guān)的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學生閱讀，使其在問題與課本內(nèi)容之間進行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設(shè)了促進學生讀書的情境，學生對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問題、發(fā)現(xiàn)知識而去閱讀課本、激發(fā)起讀書的熱情。另外，要有選擇地向?qū)W生介紹一些與教學內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀數(shù)學課外讀物，讓他們擴大視野，開拓思路，獵取知識，提高能力。其次，培養(yǎng)學生用恰當?shù)睦尤ズ喪稣n本內(nèi)容。簡述有利于學生加深對課本內(nèi)容的理解。如果學生能用恰當?shù)睦臃詈喪稣n本某章節(jié)或片斷的內(nèi)容，說明他已較為透徹地理解了相關(guān)內(nèi)容。開始時，學生會有困難，老師要做出示范。簡述課本內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學生，也可以作為考查內(nèi)容，長期下去，課本對學生不再是陌生僵死的東西j而是可以駕馭的活生生的材料了。再次，變換不同方式，讓學生表述數(shù)學題目。一個數(shù)學題目可讓學生用不同的方式敘述，這可以使學生把一個生疏的問題變成熟悉的問題，從而得以解決。它有助于避免學生在解題時重視題目的“數(shù)字”部分，忽視“文字”敘述部分，而文字部分往往能啟發(fā)解題思路。

4.巧妙設(shè)計，引導學生自主參與學習活動。課堂教學不但要讓學生主動地去學習，更重要的是讓他們積極地參與到教學活動中來，讓學生感到所學的知識就在自己的身邊，教學設(shè)計應(yīng)起到為學生搭建平臺，讓學生充分展示自我，力爭讓學生在教學過程中動口、動手、動腦，使學生學有興趣，學有所獲，使學生真正成為學習的主人。在教學“銀行的利率”、“打折銷售”時，先讓學生到銀行去了解利率、利息、利稅等或去商店看一看商品的打折情況，了解標價、折數(shù)、售價，等等。教學中，每個小組先進行討論交流各自了解到的知識。讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自主參與學習活動。