前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇模擬法庭實訓總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

模擬法庭實訓總結(jié)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］高職院校 法學教育模式 模擬法庭 法律職業(yè)技能

［作者簡介］李江濤（1981-?。?，男，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為民商法學。（河南 濮陽 457000）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0115-02

一、模擬法庭教學模式的應用價值

當前，我國各高校越來越重視對法學學生職業(yè)技能的強化，積極探索切實可行的實踐教學方法，引導學生從理論走向?qū)崉?，在實踐中深化理解和認知。在英美法系國家一直被高度重視的模擬法庭實踐教學，由于能夠把理論與實踐緊密結(jié)合，在提高學生的法律職業(yè)技能方面具有重要的作用，因此，被我國高校法學教育體系引進并廣泛應用。

模擬法庭教學是指在法學教學過程中，由教師系統(tǒng)設計和指導，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬的法庭環(huán)境中嚴格按照法定訴訟程序，對真實或者虛擬的民事案件、行政案件或刑事案件進行模擬審判的一種教學活動。國內(nèi)外的教學實踐表明，模擬法庭教學模式對培養(yǎng)合格的法學專業(yè)人才具有重要的應用價值。

1.模擬法庭教學是將理論教學與實踐教學有機結(jié)合的最佳方式之一。傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往處于主動地位，學生處于被動地位，教與學的互動性差，學生的參與程度低，不利于激發(fā)其主觀能動性，學習的知識也得不到深入理解和掌握。而模擬法庭教學，由學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，在逼真的環(huán)境中模擬解決真實或虛擬的法律問題，能夠增強學生法學知識的體驗性和真實性，鍛煉學生的審判和訴訟技能，提高學生運用所學法律知識分析案件和解決案件的能力。即使沒有擔當任何角色的學生，他們同樣可以在現(xiàn)場觀摩，通過參與案例分析、旁聽總結(jié)等將自己所學的理論與模擬法庭實踐結(jié)合起來。

2.模擬法庭教學能夠全面鍛煉學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。在模擬法庭教學過程中，學生通過扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，深刻體驗了相關(guān)法律職業(yè)的規(guī)范、職責、能力要求以及身份定位，促進學生理論知識的體系化以及理論與實踐技能的交互生長，改善了學生的學識與技能建構(gòu)。同時，學生在模擬審判過程中，圍繞案件自主學習，分析、解決問題，歸納案件爭議焦點，進行舉證、質(zhì)證和法庭辯論，提高了辯論技巧和口頭表達能力，培養(yǎng)了法律邏輯思維，尤其是批判性法律思維，增強了學生的思辨能力。學生基于不同角色扮演的需求，在完成相應訴訟任務的同時，又鍛煉了學生的組織溝通能力，尤其是審判長角色，要主導整個訴訟活動的有序開展，組織溝通能力的要求尤為明顯。模擬法庭開庭所需要的各種書面材料的準備和訴訟文書的整理，也都由學生自行完成，培養(yǎng)了學生的法律文書寫作能力，直接契合了高職院校法律專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。

3.模擬法庭教學有利于促進教師教學水平和科研能力的提高。搞好模擬法庭教學要求指導教師不僅要有扎實的理論功底，而且還要有豐富的法律實務經(jīng)驗和深厚的職業(yè)技能背景。通過指導模擬法庭實訓，教師能夠準確把握學生法律理論的構(gòu)建程度和職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況，從而找出教學中應當改進的方面以便及時調(diào)整。同時，若能聘請一些法律實務工作者，如法官、檢察官或律師等現(xiàn)身說法，具體指導學生模擬開庭，就更有利于發(fā)揮模擬法庭教學的功效。指導學生模擬開庭的過程，對于教師來說，也是一個法學理論與司法實踐相結(jié)合的過程。教師容易發(fā)揮專業(yè)特長和理論特長，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，開拓研究命題，從而促進自身教學水平和科研能力的提升。

二、模擬法庭教學模式的程式設計

1.庭審程序的演示。在模擬開庭之前，首先要向?qū)W生演示庭審的整個流程，使學生對庭審的整個程序和庭審參與者的職責有一個直觀生動的了解。庭審程序的演示，有三種途徑：一是采用指導教師系統(tǒng)講解、學生聽講的方式；二是通過播放庭審視聽資料的方式；三是帶領學生到法院進行旁聽的方式。比較而言，講解的方式不夠生動形象，到法院旁聽的方式也存在許多問題，比如可能在模擬開庭之前法院恰恰沒有庭審；法院審理案件有時會持續(xù)數(shù)天，一次旁聽無法了解到庭審的全貌；法院在審理案件的過程中，有意無意地刪減了一些環(huán)節(jié)，導致現(xiàn)實與理論之間存在一些差別，會使剛剛參加實訓的學生產(chǎn)生思維混亂。因此，播放庭審程序的視聽資料是一種簡便高效的辦法。

2.選定案例。在選擇案例時，應盡量選擇那些具有一定社會影響力、有一定理論深度和覆蓋度的、具有可辯性、訴訟角色齊全、訴訟參與人比較多、能夠公開審理的案例。這樣就能夠保證更多的學生扮演更多的審判角色，運用更多的理論知識解決更多的法律問題。擬用的案例，教師可以到法院、律師事務所借閱，也可以使用自己承辦的案件，還可以挑選律師辯論大賽中的案例。指導教師還可根據(jù)教學的需要，對案件做些許變動，增加案件的理論深度和知識涵蓋度。需要注意的是，教師在挑選案例時，不能選擇涉及國家秘密、商業(yè)秘密或個人隱私等而不公開審理的案件，不能選擇爭議較大、案情過于復雜、不適合教學的案例。另外，只需提供案情和雙方證據(jù)即可，而不應將所有案卷材料，特別是相關(guān)法律文書交與學生，以避免學生模仿和照抄，使模擬流于形式。同時，還應建設專門的案例庫，組織教師按照特定原則嚴把案例質(zhì)量關(guān)，建立穩(wěn)定的案例輸送和更新系統(tǒng)。

3.劃分小組和分派角色。案例選定之后，指導教師可以按照學生的平時成績均衡地分成若干小組進行模擬庭審，以維護模擬庭審過程中控、辯、審三方的實力均衡，最大限度地挖掘?qū)W生的法律思辨能力和協(xié)調(diào)配合能力。向各小組分發(fā)案例材料后，組織各小組成員共同研究具體的案情，分析案件中應當有哪些訴訟參與人，并分派好角色，做好準備。指導教師應該特別注重審判人員的選拔和任用，因為模擬庭審對扮演審判人員的學生要求較高，而且審判人員在整個模擬開庭過程中居于主導地位，審判人員的表現(xiàn)直接關(guān)系到實訓的效果。

4.小組成員依照案情和角色準備材料。角色確定好以后，在開庭審理前，學生按要求自行準備好書、答辯狀、公訴意見、辯護意見、詞、證據(jù)目錄等書面材料。原告或公訴人要向法庭遞交書或公訴意見，法庭要通知被告提交答辯狀或辯護意見，并把這些文書和證據(jù)按法定程序在雙方之間進行交換。在這個過程中，指導老師應該注意指導學生規(guī)范書寫各類法律文書，做到格式規(guī)范、條理清晰、觀點明確、論證充分、用語嚴謹，還要使學生真正意識到庭前準備階段對于庭審的意義。

5.依照法定程序正式開庭進行訴訟活動。開庭法定的庭審依程序進行，要注意庭審行為的規(guī)范性、庭審場景的嚴肅性、庭審程序的完整性。學生要按照要求著裝，法官著法官袍，公訴人穿公訴人服，律師穿律師袍，法警著警服，形成一種肅穆、莊嚴的法庭氛圍，使學生以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進入庭審。庭審前的準備、法庭調(diào)查、法庭辯論、案件評議和裁判由學生按照案情和相關(guān)法律規(guī)定進行，老師和其他學生只旁聽，不要發(fā)表意見，不要打斷庭審，即使開庭過程中遇到了準備階段沒有預料到的法律問題，也要由學生按照自己對于法律規(guī)定的理解處理。在這個環(huán)節(jié)中，不要片面注重庭審程序的培訓，而忽視學生具體適用實體法解決糾紛能力的塑造，也不要過于注重法庭角色表演的成分，使模擬法庭變成“話劇表演”，應當抓住通過模擬法庭實訓提升學生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)這個核心。

6.對模擬開庭進行點評總結(jié)。模擬庭審結(jié)束后，要求學生進行自評與互評，通過自評與互評，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。指導教師應及時點評和總結(jié)整個庭審過程，還可以邀請法律實務人員作為嘉賓評委共同觀摩點評。點評應當圍繞案件事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否完整合法、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否得當、語言表達是否清晰、出庭技巧是否把握恰當以及存在什么問題等進行。點評時，既要肯定做得好的一面，又應指出存在哪些欠缺，并提出改進措施。條件允許還可以對模擬法庭的開庭過程進行錄像，這既有助于對庭審的點評，也可將一些優(yōu)秀的模擬法庭教學案例保存下來，供教學參考。點評總結(jié)之后，學生要整理材料，寫出實訓報告。

7.收集整理資料歸檔。模擬法庭結(jié)束后，學生撰寫的相關(guān)法律文書以及模擬法庭總結(jié)報告都應進行收集匯總，按照案情類別整理成冊，歸檔保存，以備以后教學參考和學生查閱的需要。至此，模擬法庭實踐活動才算是圓滿完成了。

三、模擬法庭教學過程中應當注意的問題

1.應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹。作為職業(yè)的法律人有必要掌握法庭的背景知識，只有這樣才能夠使自己對所從事的法律職業(yè)進行精準的定位。因此，培養(yǎng)職業(yè)法律人的法學教育也應當為學生提供獲知有關(guān)的法庭背景知識的途徑。應當留出專門的課時，對模擬法庭的背景知識進行介紹，使學生把握法庭器具蘊涵的法律意義和使用規(guī)則，理解法庭肅穆莊嚴的法理內(nèi)涵，也為學生開展模擬法庭實訓做好了鋪墊。模擬法庭背景知識主要包括法庭的布置，如國徽的懸掛位置，審判席、原告被告席等訴訟參與人位置的設置；法官袍、檢察官服、律師袍的主要特征，所代表的司法理念及所蘊涵的象征意義；法槌、底座的形體特征，所代表的司法理念、所蘊涵的象征意義及使用規(guī)則等。

2.應當保證課時，選擇多訴訟角色的案情，擴大實訓的覆蓋面。根據(jù)法律的規(guī)定，參與一個案件的審判的角色是十分有限的，這就決定了學生參與模擬法庭扮演相關(guān)角色所需要的人數(shù)也是有限的。而我們的法學教育課時不僅要分配一定的時間用于模擬法庭實訓，還要用于其他的一些實訓教學方式以彌補模擬法庭教學的不足，還有更多的課時要用于理論教學。怎么才能讓模擬法庭實訓不流于形式，保證教學效果并且激發(fā)每一個學生的積極性，同時讓每一個學生都有參與提升的機會呢？筆者認為，首先，在制訂教學計劃的時候，要科學地分配教學課時，保證模擬法庭實訓有足夠的時間。其次，可以在選擇案例的時候盡量選擇訴訟角色多的案例，在劃分小組和分配角色的時候讓旁聽的同學也參與到案情分析和材料的準備中，在點評的時候，旁聽的學生也要進行點評也要提交總結(jié)報告。最后，在參與機會的分配上要均衡，這次旁聽的學生下次就要扮演角色，這次扮演角色的學生下次就要轉(zhuǎn)換角色，全方位塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.應當注意到模擬法庭教學模式的局限性。如前所述，模擬法庭教學一般經(jīng)歷七個程序，但是，對于開庭審理前后所需要做的大量工作，比如立案、偵查、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，模擬法庭并沒有太多地涉及，學生也并不一定熟悉，所以模擬法庭教學在培養(yǎng)學生具備完整的職業(yè)技能方面也具有局限性。通過模擬法庭實訓，學生也只是簡單了解了庭審的程序和一些運用實體法的技能，但對實際辦案過程中涉及的一些法律問題并未深入感知，比如當事人接觸、委托律師，如何收集證據(jù)，如何立案、偵查等，還需要通過其他教學模式加以補充。

［參考文獻］

［1］何美歡.論當代中國的普通法教育（第1版）［M］.北京：中國政法大學出版社，2005.

［2］程建華.對法學教育中“模擬法庭”實踐教學的思考［J］.綏化學院學報，2010（6）.

模擬法庭實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：實訓教學；模擬法庭；個案應用

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0217-02

前言

近些年來，隨著公安教育改革的不斷推進，許多公安院校都逐步采用了情景模擬教學法、案例教學法、課堂討論教學法等，對于公安院校學生法律運用能力的訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)起到了重要的作用。但是，被普通高校法學院所重視的模擬法庭教學在公安院校中并未得到足夠的重視。公安院校在講授法學課程時，尤其是在刑法及刑事訴訟法相關(guān)課程中，由于受各種因素的制約，經(jīng)常只講立案、偵查等與公安工作密切相關(guān)的程序，忽視了對后續(xù)審判程序的講授，在教學中組織學生實戰(zhàn)演練模擬法庭的更是少之又少。事實上，在司法實踐中，公安工作更需要具備綜合性的法律素養(yǎng)，刑事法教學中運用模擬法庭教學手段，對培養(yǎng)高素質(zhì)的公安法律人才具有重要的作用。

一、模擬法庭教學與公安法學教育

高等教育在教學方法應用上具有實踐性、探索性、主導性、獨立性等特點。啟發(fā)式是高校教學方法的指導思想，講授與學習的互動提高、傳授法向指導法轉(zhuǎn)化、教學與實踐相互結(jié)合相互滲透，成為高等教學方法的重要表現(xiàn)。在具體知識的學習上，教師不直接通過灌輸?shù)姆绞綄⒋罅恐R傳授給學生，而是要讓學生逐步地掌握這個問題解決的方法，充分發(fā)揮其主觀能動性，在最短的時間內(nèi)深入學習知識[1]。

在公安法學教育方法革新上，首當其沖要解決的問題就是，要領悟和適用高等院校法學教育的這些特點。法學及法學教育作為一門實踐性課程的特殊性，決定了高校法學教育具有區(qū)別于其他學科教育的重要特征。法律是以特定的社會關(guān)系為調(diào)整對象的強制性規(guī)范，調(diào)整對象的多樣化，決定了法律對社會關(guān)系進行規(guī)范的復雜化。為了和復雜的社會關(guān)系形成良性的調(diào)整關(guān)系，法學教育就必須轉(zhuǎn)變空談理論架構(gòu)、不注重社會實踐的錯誤觀念，不能以抽象的理論為研究對象，學習內(nèi)容要在實踐中由問題入手反思理論研究，再用成熟的理論指導實踐[2]。另一個需要注意的問題是，法律以規(guī)范性文件作為其表現(xiàn)形式，其中必須涉及大量的程序性內(nèi)容，這些程序性內(nèi)容包含了大量具體的操作步驟與技能，高校法學教育的內(nèi)容既要包含法學的理論知識，又要專注于法律的具體操作，即高校法學教育在重視對理論知識傳授的同時，要加強對實際法律技能的訓練。模擬法庭教學方法正適應了高校法學教育的這些特點。

二、模擬法庭在公安法學教育中的功能

（一）模擬法庭教學有著其他實訓教學所無法具備的優(yōu)勢

模擬法庭選用案例的標準一定要建立在真實案件及其適應性的綜合加工基礎之上，通過真實案例的演練，可以使學生感受到辦理案件的全部環(huán)節(jié)，自發(fā)地掌握辦理實際案例的方法，對現(xiàn)實案件的模擬處理也能使學生感受到作為司法工作者所應擔當?shù)呢熑?。在解決現(xiàn)實案件的過程中，加深法理法條的理解，培養(yǎng)實踐的操作能力，鍛煉學生應用性思維，這是形成良好的法律素養(yǎng)與法律意識不可或缺的。

（二）提高辦案能力和責任意識，培養(yǎng)公安復合型人才

公安法學教學中應強調(diào)實訓教學，避免理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使學生在課堂中所學內(nèi)容與公安實踐緊密聯(lián)系。從根本上說，模擬法庭教學符合了這種要求，改變了以被動式的記憶法條內(nèi)容、學習法律知識為主的教育模式，理論和實踐相結(jié)合，強化了學生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。

（三）進一步強化公安法學職業(yè)教育的特點

通過模擬案件的實戰(zhàn)演練，參與辦理真實案件和接受教師啟發(fā)式指導，使學生在分析案件事實、收集固定證據(jù)、起草法律文書、更好地與案件當事人溝通交流等技能方面得到訓練強化，運用法律思維分析具體案件，解決實際問題，從而真正培養(yǎng)學生綜合法律素養(yǎng)，提高綜合執(zhí)法能力。真正做到以服務貼近公安實戰(zhàn)為目標，使公安法學課程的設置更具公安特色。

三、模擬法庭在公安法學教學中的個案應用

模擬法庭的個案應用是指在組織學生開展模擬法庭的教學，根據(jù)案件性質(zhì)及學生特點，把授課學生分為不同的功能組，即審判組、控訴組、辯護組、證人組、鑒定人組等，各組在拿到案卷之后，獨立研究分析，在準備充分的前提下進行對抗性和實戰(zhàn)性的模擬庭審。模擬法庭適用于相關(guān)法律知識較為扎實且對審判程序熟悉的學生。按照模擬法庭教學的特點和運行步驟，在我校10法學區(qū)隊和10公安情報區(qū)隊組織了一次模擬法庭教學活動?，F(xiàn)將本次模擬法庭教學活動作為高校法學教學中的個案作如下分析總結(jié)，以便更好地促進模擬法庭教學的開展。

（一）案例選用

基本案情：選用發(fā)生在杭州拱墅區(qū)發(fā)生的李某故意傷害案。

（二）篩選學生根據(jù)案情分組研究討論并準備模擬

參加模擬法庭對學生的要求比較高，因此，必須根據(jù)學生的各自特點，對參加的學生進行必要的選拔分組。學生拿到材料后，在刑事法教研室教師指導下共同研究分析有關(guān)案情的基本情況。根據(jù)模擬案件的基本案情將學生分為審判組、控訴組、被告人、辯護組，證人、被害人、鑒定人等。各小組學生分組研究、討論案情時，教師在程序運用上給予必要的提示與輔導。各組之間在模擬審判前不得進行案件的相互交流。在正式開庭前，學生按要求準備好了相應的訴訟材料，如書、公訴意見書、證據(jù)目錄、辯護意見書等，各種在開庭時可能涉及的規(guī)范性文件，特別是程序規(guī)定，也要求學生各自準備齊全。同時，我們還邀請法官對整個庭審過程進行全面講解，使同學了解庭審過程。

（三）組織學生現(xiàn)場情景模擬

根據(jù)各自的身份，由扮演被告人的同學按照模擬案例設定的案情到現(xiàn)場，扮演被害人的同學和其發(fā)生爭執(zhí)，最后由于被告人的行為導致其死亡。整個案件過程中，被告人、被害人、主要案件相關(guān)人及證人都一一現(xiàn)身情景模擬現(xiàn)場，讓同學真切地感受到案件過程，特別對案件中一些細節(jié)性的客觀表現(xiàn)形式進行展示，以加深同學對于案件的了解，整個作案過程用錄像方式加以固定。

（四）按法律規(guī)定程序模擬開庭

模擬開庭后，每一個環(huán)節(jié)都要嚴格符合法律程序的要求。審判現(xiàn)場與人民法院的正式審判庭基本保持相同的布置，場內(nèi)懸掛國徽、擺放各個訴訟參與人的標牌。法官組學生穿法官服，律師組學生穿律師服，檢察官組學生穿檢察官服，法警組學生穿法警服，造成一種規(guī)范、嚴肅的審判氣氛，使學生進入實戰(zhàn)狀態(tài)。模擬法庭要緊密結(jié)合教學適時進行。在模擬法庭中，教師要始終堅守崗位，在旁聽席上認真觀察法庭審判全過程，對存在的問題及時記錄，要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的特點，注意全過程的指導，及時掌握學生的備戰(zhàn)狀況，輔導相關(guān)法律知識，遇到困難要及時解決，保證庭審順利進展。參加旁聽的同學要注意觀察思考，保證良好的會場秩序與情緒，達到預期的教學目的。

1.控方選擇以故意殺人罪或者故意傷害致人死亡罪向模擬法庭提出公訴。具體是哪個罪名，由檢察官組的學生自行決定。

2.辯護人以過失致人死亡罪向模擬法庭提出辯護。

3.嚴格按照刑事訴訟法規(guī)定的審判程序進行，特別是控辯雙方要做好充分的準備，要全身心地投入角色，力爭在法庭上有上佳表現(xiàn)。在模擬法庭的審理過程中，控辯雙方圍繞以下焦點進行了交鋒。

（1）被告人主觀的故意狀態(tài)是什么？

（2）被告人量刑的法定及酌定情節(jié)有哪些？

4.模擬判決結(jié)果。最后，法官組的同學經(jīng)過合議庭的合議，宣布模擬判決結(jié)果。

5.點評及總結(jié)

教師在對模擬法庭審判活動進行總結(jié)時，采取以下三個步驟：

（1）由參加模擬法庭的各組學生分別闡述庭審的相關(guān)法律規(guī)定及其具體操作方法、公訴及辯護的策略和方法的應用、審理的爭議焦點、判決理由等。

（2）其他旁聽同學就庭審中提出問題并發(fā)表個人看法，對一些有爭議的問題可以與模擬法庭參與同學展開交流。個人看法包括評論法庭參與人員的庭審表現(xiàn)、個人對本次法庭審理的看法、探討庭審中出現(xiàn)的問題。

（3）在前兩個環(huán)節(jié)之后，教師作出全面總結(jié)。教師作為模擬法庭教學方法的實施者和模擬法庭的指揮者，要重點解決以下三個問題：一是指導法庭參與學生從法律知識的理解運用、案件案情的分析思考、庭審案卷素材的準備到學生個人的語言組織表達能力等各個方面要進行全面細致地總結(jié)；二是對旁聽同學提出的問題在交流探討中所表現(xiàn)出的專業(yè)見解要加以肯定，對交流過程中的疑難問題進行深入分析與解釋，對模擬審判活動和交流中表現(xiàn)出色者予以表揚；三是組織每個同學就整個模擬法庭以精練的語言進行點評，從肯定教學成果、提高教學效果的角度，啟示學生更深入地探討、研究刑事法律理論和實踐中存在的具體問題。

（五）通過此次模擬法庭預期達到的效果

1.提高學生的政治素質(zhì)

在模擬法庭教學中，應加強學生遵紀守法觀念的教育，弘揚秉公執(zhí)法的正氣觀，培養(yǎng)大公無私、不徇私情的職業(yè)道德觀。模擬法庭既是學生學法用法的練兵場，更是學生陶冶思想情操、提高政治素質(zhì)的重要陣地。

2.提高學生的法律素質(zhì)

模擬法庭教學有利于培養(yǎng)學生理解法條含義、法律文書的寫作能力，運用所學知識解決實際問題的能力。學生具備較好的語言組織表達能力才能在法庭上積極展示個人的法律素養(yǎng)與才華智慧。這些法律素質(zhì)，能在模擬法庭實踐中得到進一步鍛煉和提高。

3.提高學生組織協(xié)調(diào)能力

在模擬法庭教學活動中，鍛煉學生協(xié)調(diào)組織能力，提高團隊合作意識。在具體環(huán)節(jié)中，要求每個參與學生既要獨立思考完成自己承擔的工作，又要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神互相協(xié)作，使參加模擬法庭的過程成為一次接受集體主義教育的過程。從某種意義上說，開展模擬法庭教學，是對參與區(qū)隊合作戰(zhàn)斗能力的一次檢閱，也是對每位學生組織協(xié)調(diào)能力的一次考驗。

模擬法庭實訓總結(jié)范文第3篇

作者：崔征 單位：吉林財經(jīng)大學信息經(jīng)濟學院教師

刑法案例教學法更多模式的探索

（一）師生互動模式師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強調(diào)師生互動式的教學理念，是一種改變課堂教學中教師絕對權(quán)威的主導地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學相長的一種新的教學理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中，為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識和理論的模式，這是在刑法教學中經(jīng)常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式，即學生在教師的指導下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學生參與討論，之后由教師總結(jié)點評的教學方法。筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學效果，學生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學生，使學生充分了解案情，啟發(fā)學生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學生、學生與學生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導學生發(fā)言、辯論技巧。學生針對教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學生之間繼續(xù)討論，或者請教教師。在互動教學模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時成績上加分，以激勵學生學習熱情。（二）教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式，把法律視為一種實踐理性，強調(diào)法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導，多名學生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進行辯論。（4）以培養(yǎng)學生法律思辨能力為宗旨?，F(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。教學內(nèi)容：刑法案例分析教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師教學對象:法學09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當時這個案例新近發(fā)生，社會影響很大，學生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構(gòu)成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪，并各自進行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險方法”，應當構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負事故全部責任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧，筆者認為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關(guān)注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果，通過兩名教師同臺競技，使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識，學生積極參與討論，受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎，課堂氣氛活躍，是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。（三）模擬實訓模式模擬實訓模式，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學理論活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一。筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓，大致流程如下：1．前期準備（1）在教師指導下，學生利用網(wǎng)絡或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進行參加人員的選拔。（3）準備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識，提供有關(guān)的資料和訓練辯論技巧。2．模擬法庭庭審（1）由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學生學習興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。3．指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導模擬法庭實訓活動為法學專業(yè)學生提供了實踐空間，有利于培養(yǎng)法學專業(yè)學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明，這種教學模式活躍而有序，學生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實踐，提高自身法律實務處理能力。

選編刑法教學案例應注意的問題

不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學案例應當具備如下特點：（一）針對性刑法案例的選編應根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同，如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。（二）典型性刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實，真實的案例易激發(fā)學生深厚的學習興趣，如云南大學學生馬加爵殺人案等，學生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。（三）啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發(fā)學生思考，誘導學生深入探究，鼓勵學生對現(xiàn)有法律知識進行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質(zhì)的認定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構(gòu)罪？學生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。（四）新穎性刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎，給學生以新鮮感，激發(fā)其學習興趣，盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，近年來網(wǎng)絡上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網(wǎng)絡上與多人進行“”的中國首例“”案，學生表現(xiàn)出極大的學習興趣。筆者對刑法案例教學法在教學實踐中的運用和探索，略抒己見，以期拋磚引玉。

模擬法庭實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專 法律教育 實踐性教學

法學是一門實踐性很強的學科，實踐性教學對高職高專法律專業(yè)培養(yǎng)“實基礎、強能力、寬口徑、多方向、對口性強”的應用型法律人才具有舉足輕重的作用。然而我們現(xiàn)在的法律教育基本上仍然采用“以教師為中心”的教學模式，教師在課堂上通過講授、板書或用其他教學媒體將知識傳播或灌輸給學生，學生被動地接受，考試也只是背背書上的“正確答案”。在具體的教學過程中明顯存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，且實踐性教學環(huán)節(jié)沒有相應地形成科學體系，缺乏必要的規(guī)范，難以達到其培養(yǎng)規(guī)格的要求，以致不少高職高專法律專業(yè)實際上辦成了法學本科教育的翻版或壓縮版。因此，我們應當十分重視實踐性教學環(huán)節(jié)的地位和作用，加強對實踐性教學環(huán)節(jié)的研究，構(gòu)建起完善的實踐性教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

一、實踐性教學在高職高專法律專業(yè)教育中的重要性

1. 實踐性教學是高職高專教育的要求。高職高專教育專業(yè)設置的原則是學校根據(jù)社會發(fā)展的實際需要來設置，主要以技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)的培訓為主線構(gòu)建設教學體系。著力培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應變能力，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。實踐教學在人才培養(yǎng)計劃中占有很大的比例。由培養(yǎng)狹窄的工具型人才向培養(yǎng)適應社會發(fā)展的通用型人才的轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)重知識教育向培養(yǎng)重能力教育的轉(zhuǎn)變。將培養(yǎng)學生的實踐能力作為高職高專教育的特色，已成為我國高職教育改革的必然和發(fā)展趨勢。

2. 實踐性教學是法律專業(yè)特點的要求。法學是一門應用科學，具有很強的現(xiàn)實性、實用性和技能性。高職法學課程特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是內(nèi)容上的現(xiàn)時性。即它們都是以介紹和闡釋國家現(xiàn)行法律制度為主要內(nèi)容。二是目的上的實用性。部門法學的開設，旨在使學生能夠運用所學法理知識和法律規(guī)范，解決實際法律問題，做到學以致用。三是應用上的技能性。如律師實物技能、法官審判技能、文書制作技能等。［1］這些特點從根本上決定學生在學習中，不僅要具備堅實的法學理論基礎，而且還要參加法律實踐，豐富學識、發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、掌握動向，從而對自己所學的理論及觀點將發(fā)生哪些演變做出正確的把握和判斷。高職高專法律專業(yè)主要培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力的法律職業(yè)應用型人才，勢必要求十分重視實踐性教學。

3. 實踐性教學是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的要求。課堂教學主要是完成對學生法學理論基礎知識的傳授，而學生自學能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及分析解決問題的培養(yǎng)，必須通過多種形式、多種渠道的教學實踐及大量社會實踐活動獲得。法學專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要立足于對法學基礎理論知識的掌握，同時只有將理論運用于實踐，通過大量實踐找到理論與實踐的融合點，才能提高在處理實際事務中運用法學理論的能力。只有用理論指導實踐，同時，通過實踐強化對理論的理解和運用，才能保證法學理論影響人們社會實踐的真實意義。霍姆斯大法官于其代表作《習慣法》(The Common Law)一書中開宗明義：“法律的生命并非邏輯，而是經(jīng)驗?！保?］而經(jīng)驗的獲得，必須依賴于實踐。

二、建構(gòu)高職高專法律專業(yè)實踐性教學的具體環(huán)節(jié)

法學實踐性教學體系應以法律職業(yè)教育的特點和要求為指導，在教學活動的各個領域與環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為核心而形成制度化、體系化的實踐型教學活動的整體，筆者認為其應該包括以下環(huán)節(jié)：

1. 案例教學

案例教學法以法學案例為載體，以學生為中心，以課堂討論為主要教學形式，以激發(fā)學生的參與意識為動力，從一個真實、典型、具體的法學案例中學習法律知識、增強法律意識、提高法律素養(yǎng)。案例教學能有效調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體精神，使學生能主動參與到教學中來。［3］在案例教學中，要結(jié)合典型案例抓好課堂教學。法律專業(yè)名詞、術(shù)語及法條規(guī)定本身是枯燥無味的，如果教師在課堂教學中只會“照本宣科”，課堂會是“一潭死水”，這樣的教學是失敗的；反之，教師若能把典型案例結(jié)合運用到課堂教學中，將抽象的法律規(guī)定予以具體化、形象化，學生聽得有興趣并真正理解和掌握了相應的法律規(guī)定，這樣的課堂教學才是成功的。其次，教師應認真組織學生討論疑難案例。在課堂教學中或課后，教師可布置典型疑難案例，讓學生經(jīng)過一定思考后，各自發(fā)表自己的看法和理由，并允許觀點相反的兩方展開辯論，然后由教師進行分析和總結(jié)。這樣做，既活躍了學習氣氛，提高了學習熱情，又克服了“一言堂”的弊病，使學生在討論、辯論中學到知識、掌握知識、增強應用能力。

2. 開展診所式法律教育

診所式法律教育方式的教育目標直接定位于培養(yǎng)學生的法律實踐能力，它通過解決具體而實際的問題，鍛煉學生的實踐能力。［4］診所式法律教育也是一種以學生為主角的教學方式。無論是課堂內(nèi)的模擬角色訓練，還是課堂外的案件，學生都是處于主角地位。教師在這里只是指導者，只是引導學生去探討解決問題的各種可能性，指導學生怎樣去檢索有關(guān)的法律規(guī)范，怎樣去收集事實材料和相關(guān)證據(jù)，尋找有利和不利因素，發(fā)現(xiàn)各種因素之間的關(guān)系，引導學生自己開動腦筋進行思索。學生對法學理論、法律條文、社會狀況、人際關(guān)系、案件性質(zhì)與情節(jié)、訴訟請求與訴訟關(guān)系，以及被援助的法律服務對象都有了更為生動、具體、深刻的理解，所學的法律知識不再是表面化的、書本上的了，而是在實際的演練、操作中，變得鮮活和富有生命力了。因此，它能最大限度地調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，達到事半功倍的教學效果。

3. 旁聽庭審

組織學生參加庭審旁聽，是教學理論聯(lián)系實際極其重要的實踐教學形式，它可以使課堂教學收到事半功倍的效果。學生經(jīng)過旁聽，對法律的適用和審判實踐，要比課堂講授感受得更直接、更具體，理解得更深刻，記憶得更扎實。旁聽庭審的目的是通過實案了解、學習專業(yè)知識，同時對學生進行法制教育。參加庭審旁聽把學生置于一種活生生和現(xiàn)實審判場景之中，既能觀察法官的審判活動，也能觀察到當事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，更具有立體性。參加庭審旁聽可以通過具體的觀摩了解他人對具體法律的理解和運用，并與自己的理解和認識相對照，這樣就更容易在實踐活動中去理解法律和法學理論，使法律和法學理論變成活的法律和活的理論。通過旁聽典型案件的審理過程，使學生感受庭審氣氛，明晰嚴格的審理程序，對案件的事實、證據(jù)和適用法律有全面的認識。觀摩教學的效果是直觀、形象、生動、有感染力，可激發(fā)學生學法和用法的積極性，讓學生能真切地感受到法的威力、法的教育和法的強制作用。

4. 組織進行模擬法庭

模擬法庭就是選用真實、典型、有代表性的案例，經(jīng)過整理后發(fā)給學生，讓學生分別以檢察官、法官、律師、當事人等身份，依照法律的規(guī)定和訴訟程序，對刑事、民事、經(jīng)濟或者行政案件進行開庭審理的實踐教學活動。［5］模擬法庭實踐教學模式不同于一般的實踐性教學模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關(guān)的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞信息，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導作用與學生主動性相結(jié)合，以及實現(xiàn)傳播知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點。該方式適合于法學專業(yè)大部分應用性課程。學生經(jīng)過這樣的模擬法庭實踐，可以加深對法律的理解，熟悉檢察、審判、辯護、等各項法律工作的要求，可以培養(yǎng)學生的實際工作能力，為日后參加法律工作打下一定的基礎。

5. 法律義務咨詢

有領導、有組織、有目的地組織學生參加義務法律咨詢活動，是促使學生走向社會、參加司法實踐活動的又一主要形式。在適當?shù)墓矆龊显O點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學生運用所學的法律知識無償?shù)鼗貓笊鐣?，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時通過實際法律問題來檢驗、衡量學生學業(yè)學習中的長處和不足。這項活動可以使學生廣泛地接觸群眾，直接了解群眾對我國社會主義民主和法制建設的要求和意見；可以為群眾解決好糾紛提供良好的建議和辦法；可以鍛煉學生學以致用、分析問題和解決問題的實際能力，鍛煉學生的口才和膽識。

6. 專業(yè)實習

專業(yè)實習是使學生鞏固所學理論、獲得實踐經(jīng)驗、增強工作能力的實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)實習的目的是學生協(xié)助司法人員、企業(yè)、法律服務機構(gòu)的工作人員處理個案，初步運用所學法學知識，發(fā)現(xiàn)社會法律問題。學生到司法部門或律師事務所等地方從事一定的實際工作，時間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務實習，要點是學習和掌握辦案技巧，案子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應包括非訴訟事務，可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。

7. 法律社會調(diào)查

法律社會調(diào)查，是在借鑒社會學田野調(diào)查方法的基礎上，由法律學生利用所學的知識，在課外對法律及其有關(guān)的社會問題進行專門調(diào)研的活動。包含公眾法律意識調(diào)查、社會法律調(diào)查、司法改革調(diào)查等內(nèi)容在內(nèi)的，輔的法律實踐性教學環(huán)節(jié)之一。［6］社會調(diào)查的目的是使學生全面了解、接觸、認識社會，從多角度看待、分析社會現(xiàn)象。調(diào)查的內(nèi)容，可以是公眾的法律意識調(diào)查，也可以是司法改革中的具體法律問題。學生可以到工廠、農(nóng)村、政府機構(gòu)了解與法律相關(guān)的社會現(xiàn)象，認知現(xiàn)實存在的社會現(xiàn)實。同時，可以送法律到企業(yè)、到農(nóng)村，為工人、農(nóng)民提供無償?shù)姆煞?，進行普法教育。在調(diào)查中，要求學生在教師的指導下，針對重大或者敏感的法律問題，或者與法律相關(guān)的社會問題，在親自調(diào)查和體驗的基礎上，寫出詳細的實證分析報告，以達到使學生廣泛地認識社會和提高文字表達的能力。

三、保障高職高專法律專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)順利實施的措施

1. 制定詳細具體的教學大綱。通常而言，教學大綱主要是針對理論課程而制定的。而要切實搞好法學實踐性教學，實踐課程也應該要制定教學大綱，并且在大綱中將實踐性教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學時及實踐的具體時間段加以確定。由于高職高專一般是三年制，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，案例教學應貫穿于整個高職高專法律專業(yè)理論授課的每個階段，而因診所教育需要學生具有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗，開展診所式法律教育宜安排在最后一年進行。作為實踐性教學最常見的形式，每個學期可以安排一到兩次到法院旁聽和組織學生進行模擬法庭。法律義務咨詢是學生運用所學的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以應在二、三年級的大學生中進行，時間安排在節(jié)假日較妥。專業(yè)實習一般應安排在倒數(shù)第二個學期進行，因為只有經(jīng)過系統(tǒng)的法律實踐，才能為最后階段學生的就業(yè)提供最為有效的保障。法律社會調(diào)查由于所需時間較長，每年宜安排在暑假進行。

2. 切實搞好實訓基地建設。實習基地的建設是搞好專業(yè)實習的前提和基礎。要保證實踐性教學環(huán)節(jié)的順利進行，設立穩(wěn)定的實踐場所是必需的。法律專業(yè)的學生應到公、檢、法、司等職能部門去進行實習，這就需要辦學單位要與上述職能部門建立良好的關(guān)系，確定相對固定的司法部門和法律服務機構(gòu)作為法律專業(yè)學生的實習基地。我校在這方面投入了很大的力度，在地方政府的大力支持下，與崇左市及其轄區(qū)憑詳、龍州、大新、天等等市縣各級公、檢、法、律師事務所等實務部門建立了實訓基地，并有計劃地組織學生到這些基地進行見習、實習，取得了良好的效果，學生的實踐能力得到了極大的提高。

3. 建設具有較高實踐技能教學水平的專業(yè)教師隊伍。高素質(zhì)的學生有賴于高素質(zhì)的教師，因此，要使學生具有出色的實踐技能，必須首先建設一支具有一流實踐技能教學水平的專業(yè)教師隊伍。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經(jīng)驗，更要具備豐富的實踐教學的能力和經(jīng)驗，否則就無法指導實踐教學的各個環(huán)節(jié)。因而作為指導實踐教學的教師，應具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專職教師外，根據(jù)教學需要，可聘請一些退休或在職的富有經(jīng)驗的資深法官、檢察官、律師、行政官員、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員來校擔任教職，這些外聘教師除了承擔部分專業(yè)課教學任務及實踐技能指導工作外，還可幫助專業(yè)教師隊伍向“雙師型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。［7］可以毫不夸張地說，建設一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍，是搞好實踐教學的決定性因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。

參考文獻：

［1］李敬.法律專業(yè)課教學對學生法律實踐能力的培養(yǎng)［J］.遼寧高職學報，2006，（6）.

［2］饒建國.法學高等教育實踐教學改革路徑探索［J］.云南大學學報法學版，2006，（4）.

［3］吳凱.信息化條件下法律學案例教學研究［J］.江西行政學院學報，2006，（2）.

［4］田宏偉.診所式法律教育：法學實踐課改革新嘗試――美國法律實踐教學對我國法學教育的啟示［J］.教育探索，2007，（1）.

［5］李殿英.利用高校模擬法庭培養(yǎng)實用型法律人才［J］.遼寧工程技術(shù)大學學報(社會科學版)，2004，（2）.

［6］唐東楚.法律實踐性教學的“剛?cè)岵顒e機制”研究［J］.現(xiàn)代大學教育，2007，（2）.