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翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第1篇

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)核心課程，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生具備完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系思想，對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理有深刻的理解，具備設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的能力。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生為輔，存在的問題是重理論講解，輕實(shí)際操作，理論脫離實(shí)際，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)概念難以理解，常常是死記硬背，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性低，獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力受到限制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足用人企業(yè)的要求，迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

最近10年間，翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom)理念在北美被越來越多的學(xué)校接受，并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。不同于傳統(tǒng)"課堂傳授+課后內(nèi)化"的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之即"課前傳授+課上內(nèi)化"。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早在2007年由美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師提出并應(yīng)用于教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果，隨后世界各地的許多教師也開始將這種模式用于小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教育。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)教育的研究涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等不同學(xué)科，主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略等方面。邁阿密大學(xué)的Lage和Platt在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，他們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的辦法是要求課前學(xué)生閱讀練習(xí)冊(cè)的特定部分、課程錄音或有聲的PPT課件，隨后由教師在課堂上提供一個(gè)有針對(duì)性的、不超過10分鐘的迷你講座，剩余的課堂時(shí)間學(xué)生用于完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或協(xié)作研究，這樣的教學(xué)方式滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生和教師之間的交互增多，還提高了學(xué)生的溝通技能。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐也展開了研究：文獻(xiàn)基于國(guó)內(nèi)外具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，根據(jù)模型的組成和流程給出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)；文獻(xiàn)分析軟件開發(fā)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，探討軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及其構(gòu)成要素，為軟件工程與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革提供理論參考；文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，認(rèn)為課堂討論對(duì)知識(shí)內(nèi)化有幫助，對(duì)于大學(xué)信息技術(shù)公開課具有潛在優(yōu)勢(shì)；文獻(xiàn)針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的學(xué)生人數(shù)眾多、基礎(chǔ)不平衡、學(xué)習(xí)興趣有明顯差別等問題，提出一套將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)的新思路，概括而言是使教學(xué)內(nèi)容視頻化、模塊化、開放化，教學(xué)安排虛擬化和現(xiàn)實(shí)化并重，考核方式多樣化，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在藝術(shù)院校學(xué)生身上的因材施教。目前，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與應(yīng)用成果較少。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂要想取得卓有成效的教學(xué)效果，首先要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)之一是理論知識(shí)點(diǎn)繁多，適合用短小精悍的視頻一一呈現(xiàn)，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足課程應(yīng)用實(shí)踐的要求，在課堂上需要將這些理論知識(shí)點(diǎn)具體化。由于高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不一，有條件的可以搭建真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，條件不足的適合采用仿真軟件模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以抓包和協(xié)議分析為輔助手段，在真實(shí)或仿真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)置討論議題，令抽象報(bào)文和協(xié)議中的具體化思想貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的始終。

2.1課前教學(xué)活動(dòng)

從教師的活動(dòng)看，教師首先根據(jù)該次課的教學(xué)目標(biāo)，整理出重要知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的測(cè)試題目，將理論知識(shí)點(diǎn)制成"微視頻"上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一般情況下學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間不超過10分鐘，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的"微視頻"控制在10分鐘左右；其次，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如挑選典型的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景，有針對(duì)性地設(shè)置討論問題，綜合利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、分組討論等教學(xué)方法；最后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，一方面得到學(xué)生對(duì)"微視頻"的反饋，以便今后改進(jìn)，另一方面對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行在線解答。

從學(xué)生的活動(dòng)看，學(xué)生首先登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看"微視頻"并完成教師布置的測(cè)試題，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以按照自己的方式學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)速度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放慢進(jìn)度，學(xué)生也可以先看測(cè)試題，帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案。學(xué)生在觀看視頻和做測(cè)試題的過程中可能產(chǎn)生疑問，學(xué)生可以自主查找資料，增強(qiáng)自學(xué)能力，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，一方面對(duì)"微視頻"的內(nèi)容提出意見和建議，另一方面對(duì)自己不能理解的問題向教師或其他學(xué)生求助，學(xué)生之間也可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2課中教學(xué)活動(dòng)

教師首先針對(duì)學(xué)生課前提出的問題答疑解惑或者根據(jù)學(xué)生課前的反饋情況，花5?10分鐘有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；然后，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單介紹課時(shí)目標(biāo)和任務(wù)，引出該次課創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景，詳細(xì)說明網(wǎng)絡(luò)配置情況；接下來，按照難易程度或知識(shí)點(diǎn)順序拋出若干討論問題。學(xué)生由3?5人組成一個(gè)討論小組，每組推選一名組長(zhǎng)，討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員參與問題討論和發(fā)言，需積極調(diào)動(dòng)起每位組員參與問題討論的積極性。教師在學(xué)生討論過程中可隨機(jī)旁聽某組的討論情況，適當(dāng)給出意見和建議。在組內(nèi)討論過程中，學(xué)生相互交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和想法，以辯論或相互補(bǔ)充的方式達(dá)到組內(nèi)共識(shí)。教師給學(xué)生3?5分鐘的小組討論時(shí)間后，請(qǐng)小組代表總結(jié)發(fā)言，其他組的成員可與其辯論或補(bǔ)充，教師在此過程中可適當(dāng)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題。對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。這樣，學(xué)生在"思考一研討一陳述一提問一點(diǎn)撥一再思考"的過程中不斷提升。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間大大增多，教師不再是高高在上的圣人，學(xué)生也不再是唯命是從的信徒，課堂成為學(xué)生進(jìn)行討論交流和解決問題的場(chǎng)所，學(xué)生在不斷思考和討論的活躍氣氛中學(xué)習(xí)理論，最大限度地完成了知識(shí)內(nèi)化。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

為了具體說明翻轉(zhuǎn)課堂模式如何應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，筆者給出一個(gè)教學(xué)案例，其教學(xué)內(nèi)容為ARP協(xié)議的分析，并圍繞知識(shí)點(diǎn)整理與視頻準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)闡述教學(xué)思路。

3.1知識(shí)點(diǎn)整理與視頻準(zhǔn)備

APR協(xié)議的主要知識(shí)點(diǎn)包括：①IP地址與硬件地址的關(guān)系；②同網(wǎng)和跨網(wǎng)環(huán)境下ARP的工作機(jī)理；③ARP欺騙。相應(yīng)地，教師準(zhǔn)備了3段"微視頻"，對(duì)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并布置測(cè)試題目：①說明IP地址與硬件地址的區(qū)別，為什么要使用這兩種不同的地址；②同一個(gè)ARP報(bào)文能跨不同網(wǎng)段工作嗎；③為什么APR高速緩存每存入一個(gè)項(xiàng)目就要設(shè)置10~20分鐘的超時(shí)計(jì)時(shí)器，這個(gè)時(shí)間設(shè)得太大或太小會(huì)出現(xiàn)什么問題；④解決ARP欺騙有什么辦法。學(xué)生在課前觀看視頻后，通過查找相關(guān)資料，完成這些測(cè)試題，然后可以就這些問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展開討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果。

3.2課堂設(shè)計(jì)

在課堂上，教師首先針對(duì)測(cè)試題進(jìn)行答疑解惑，根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試的反饋情況，花5?10分鐘有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果和幫助學(xué)生理解協(xié)議中的抽象概念，教師可以設(shè)置典型的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景，通過報(bào)文截取，使學(xué)生觀察到原始報(bào)文，在分析討論中更直觀地理解ARP的工作流程。學(xué)生按總數(shù)分成3?5人不等的小組，每一個(gè)討論小組選出一位組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組員的發(fā)言。

為了測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)ARP欺騙的理解情況，教師通過arp-a查看主機(jī)A當(dāng)前的ARP高速緩存，要求學(xué)生討論如果用arp-s命令將網(wǎng)關(guān)對(duì)應(yīng)的MAC地址篡改，主機(jī)A能否與主機(jī)D連通，討論ARP欺騙在局域網(wǎng)中的危害和避免ARP欺騙的方法。

在上述過程中，教師在每次提問后給學(xué)生3?5分鐘時(shí)間進(jìn)行分組討論，教師隨機(jī)旁聽某一組的討論情況，適當(dāng)給出意見和建議，然后請(qǐng)一些組員代表發(fā)言，其他組員可以反對(duì)或補(bǔ)充，

教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)多個(gè)學(xué)生的回答和補(bǔ)充相對(duì)完整后，教師對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其再接再厲。

4計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。從教師角度來看，一方面，制作"微視頻"和課堂設(shè)計(jì)等工作大大增加了前期準(zhǔn)備的工作量，另一方面，開放式課堂對(duì)教師的組織掌控能力提出了較高要求。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)既重視視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開發(fā)等前期工作，又注重課堂活動(dòng)組織、學(xué)生監(jiān)控管理等過程，同時(shí)兼顧學(xué)評(píng)教的結(jié)果，形成綜合、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)生角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的自學(xué)能力、思考和表達(dá)能力的重要性，更是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要求的題中之意，也是大學(xué)教育應(yīng)該賦予學(xué)生的基本能力。為了激勵(lì)學(xué)生更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論，教師必須建立多角度的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，合理提高平時(shí)成績(jī)的比重，在平時(shí)成績(jī)上應(yīng)綜合考慮學(xué)生在課堂討論和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與討論的積極程度、回答問題的質(zhì)量、組織和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)指標(biāo)，而這些指標(biāo)如何量化、評(píng)價(jià)機(jī)制如何程序化還有待進(jìn)一步研究。

5結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。

近年來，對(duì)高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃以及實(shí)踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動(dòng)手能力。周瑩蓮[2]針對(duì)高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實(shí)效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生的要求較高。

鐘福如等[4]針對(duì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課的特殊性，在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實(shí)施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對(duì)高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實(shí)施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時(shí)代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對(duì)高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐意義

（一）理論意義

1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對(duì)特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）實(shí)踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運(yùn)用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高頻電子線路實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時(shí)間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)必須在線上完成隨堂考試，并及時(shí)爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)勵(lì)，具有“游戲”特性，對(duì)學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對(duì)每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時(shí)都能提問，并能及時(shí)得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識(shí)呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對(duì)已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5.研究表明，學(xué)生在聽課時(shí)只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案

（一）混合式教學(xué)的學(xué)時(shí)劃分

課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為64個(gè)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時(shí)大致44學(xué)時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，講授課為8學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時(shí)的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號(hào)選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識(shí)點(diǎn)，形成獨(dú)立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個(gè)獨(dú)立教學(xué)視頻。

以“第二章，小信號(hào)選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為8個(gè)，按照三個(gè)自然節(jié)來劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計(jì)算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：小信號(hào)調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，制作6個(gè)微課視頻。

4.針對(duì)每一個(gè)微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)

1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺(tái)，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨(dú)解決個(gè)別學(xué)生的問題。

2.實(shí)驗(yàn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需儀器，簡(jiǎn)要闡明實(shí)驗(yàn)要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問題并現(xiàn)場(chǎng)解決，提取每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點(diǎn)與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識(shí)串講等。

三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式

（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式

每組由三名學(xué)生組成，其中班級(jí)優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個(gè)班級(jí)按照總評(píng)成績(jī)將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，三名學(xué)生的名次級(jí)差在10-15之間（以班級(jí)總?cè)藬?shù)來定，如班級(jí)總?cè)藬?shù)30人，級(jí)差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。

（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式

學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時(shí)，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個(gè)性問題。有疑難問題和個(gè)性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進(jìn)生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時(shí)，另一組學(xué)生可以先討論。對(duì)于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時(shí)解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。

對(duì)于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個(gè)小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（15%）+期末考試（15%）。

慕課學(xué)習(xí)成績(jī)一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個(gè)微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績(jī)累積并折算進(jìn)入總成績(jī)。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績(jī)由所有隨堂考試成績(jī)總評(píng)確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績(jī)，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評(píng)價(jià)，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定。

如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績(jī)調(diào)整如下：

課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）。

四、關(guān)鍵問題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊(duì)做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時(shí)只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計(jì)得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時(shí)，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時(shí)量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時(shí)量約占總課時(shí)的5/7；實(shí)驗(yàn)課約占總學(xué)時(shí)的1/7，實(shí)驗(yàn)課需要課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時(shí)量約占總課時(shí)的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長(zhǎng)能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個(gè)性問題。

5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識(shí)掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點(diǎn)之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)逐漸增多，但是這些慕課平臺(tái)推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會(huì)課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.

翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；Android程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0039-02

在國(guó)家教育信息化發(fā)展過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)國(guó)家教育體制改革，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，被越來越多的教育工作者應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為依托，顛覆了傳統(tǒng)的課堂上知識(shí)講授和課后作業(yè)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)講授借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在課后完成，學(xué)習(xí)者在老師和同學(xué)們的幫助、協(xié)助下，在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化。Android程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力以及就業(yè)起著巨大的作用。本文在Android程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面考慮：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力；提升教師教學(xué)組織能力、個(gè)性化指導(dǎo)能力；提高Android程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)結(jié)合教師傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)驗(yàn)，通過教育部――Google2014年校企合作產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的實(shí)踐研究，對(duì)教學(xué)改革起到一定的推進(jìn)作用。

一、Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Android操作系統(tǒng)是基于Linux平臺(tái)、開源的智能終端操作系統(tǒng)，由Google公司和開放手機(jī)聯(lián)盟共同開發(fā)的。從2010年開始，Google在中國(guó)的浙江大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等20多所高校通過課程合作的形式，在大學(xué)里開設(shè) Android程序設(shè)計(jì)課程。因?yàn)槠溟_源、開發(fā)環(huán)境搭建方便，應(yīng)用平臺(tái)豐富等優(yōu)勢(shì)，Android程序設(shè)計(jì)受到越來越多高校的重視。我院在2012年以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本院實(shí)際情況，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及促進(jìn)就業(yè)為目的，開設(shè)了 Android程序設(shè)計(jì)課程。目前高校Android程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，“教師講授為主”的教學(xué)模式依然被廣泛使用，這種模式在教學(xué)過程中存在以下三點(diǎn)不足。

（一）講授法自身的缺點(diǎn)就是容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端

Android程序設(shè)計(jì)在我校是大四上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生是抱著學(xué)以致用，為就業(yè)作好鋪墊的動(dòng)力來學(xué)習(xí)這門課程的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就缺乏毅力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用教師講授為主的模式，講授時(shí)間偏長(zhǎng)，內(nèi)容多，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，會(huì)使學(xué)生注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（二）抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化的發(fā)展

Android程序設(shè)計(jì)課程是可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，以應(yīng)用為主的一門課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)或者開發(fā)出具有創(chuàng)意、有應(yīng)用價(jià)值的Android APP。如果教師不組織討論讓學(xué)生積極思考，則難以滿足不同水平學(xué)生的需求，從而壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，不能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（三）以教師講授為主，削弱了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只聽不練，學(xué)生就不會(huì)從程序正確運(yùn)行中獲得成就感，從而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能在項(xiàng)目開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及合作交流的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念，是J.Wesley Baker在2000年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。近幾年，這個(gè)新模式在北美各地學(xué)校廣受歡迎，到2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)不高，“就業(yè)壓力”大是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一，所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革。獨(dú)立學(xué)院使用翻轉(zhuǎn)課堂模式有著以下優(yōu)勢(shì)：其一，目前，獨(dú)立學(xué)院的教師大多是年輕教師，年輕教師能夠以較快的速度接受新事物，敢于創(chuàng)新，而且教育信息化應(yīng)用水平較高，從而降低了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的難度，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。其二，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，基本配備筆記本電腦，即使不配備，學(xué)校也有條件提供電腦學(xué)習(xí)，所以課后通過視頻學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)也很方便。其三，大學(xué)的活動(dòng)豐富多彩，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助忙于組織社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作，參加演出等活動(dòng)的學(xué)生不錯(cuò)過學(xué)習(xí)，因?yàn)榭梢酝ㄟ^觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)，提前完成學(xué)習(xí)或者事后補(bǔ)課，做到既鍛煉自己的社交能力，又不落下學(xué)習(xí)。其四，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略與方法水平不高，需加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生比較討厭“灌輸式”教學(xué)模式，喜歡教師“介紹學(xué)習(xí)方法”，“指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)”，“組織討論探究合作學(xué)習(xí)”，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式的思想相吻合，進(jìn)一步給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了很大的幫助。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院開展存在很多優(yōu)勢(shì)，但是目前并沒有有效的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且通過能力的提升轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但是學(xué)生能力的提高需要通過一定的時(shí)間來驗(yàn)證。目前很多研究者都是從考試分?jǐn)?shù)的角度來說明翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這是片面的，國(guó)內(nèi)目前缺乏對(duì)能力提高的專業(yè)評(píng)估。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在Android程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

（一）錄制與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程

為了保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展，教師根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，首先是錄制Android課程的微視頻。Android程序課程是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，在錄制Android視頻的過程中，不論是從學(xué)生的理解角度還是從教師的講授角度來說，應(yīng)采用案例教學(xué)法，有趣的教學(xué)案例會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）學(xué)生利用微課程進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)

根據(jù)教師設(shè)定的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議以及學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，選擇適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可以借鑒教師提供參考的學(xué)習(xí)方法，嘗試自主學(xué)習(xí)，并逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自己解決問題和舉一反三的能力，取得自主學(xué)習(xí)時(shí)效，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）組織課堂活動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，教師需要在課前充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出合理的安排，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。為此整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)可按照如下形式實(shí)施。

第一步：合作探究，釋疑拓展。教師根據(jù)學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)上提出的問題，將學(xué)生以4-6人進(jìn)行分組，以同學(xué)互助的形式來解決問題，這樣就能鍛煉優(yōu)秀學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能幫助有問題的學(xué)生，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

第二步：強(qiáng)化練習(xí)，自主糾錯(cuò)。學(xué)生需要完成教學(xué)平臺(tái)上布置的相關(guān)練習(xí)題，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果要進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于做錯(cuò)的習(xí)題，學(xué)生通過觀看習(xí)題解析視頻或者答案詳解文檔進(jìn)行自主糾錯(cuò)，如果還存在問題，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)和修正。對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)，教師可以從學(xué)生中培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)助手，幫助答疑，避免學(xué)生因問題累積，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去信心。

第三步：反思總結(jié)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理。教師應(yīng)對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納，突出難點(diǎn)部分，以及需要重點(diǎn)掌握的部分。學(xué)生也對(duì)自己的掌握情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行分享，促進(jìn)師生間的交流。

四、結(jié)束語

在Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師是一大挑戰(zhàn)，需要改變?cè)械氖谡n方式，要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容才能更好的吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生也是一大挑戰(zhàn)，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)自覺性，要積極觀看教學(xué)視頻。大四的學(xué)生，以就業(yè)為動(dòng)力，能積極配合教師，很好的完成整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了學(xué)生較好的評(píng)價(jià)，該模式培養(yǎng)了學(xué)生合作和實(shí)際開發(fā)的能力，同時(shí)也符合獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（8）.

[2] 馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

[3] 謝傳兵，王梅.翻轉(zhuǎn)課堂模式及其對(duì)技能教學(xué)目標(biāo)的支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）.

[4] 郭際.翻轉(zhuǎn)課堂：中美教育環(huán)境差異下的困擾[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國(guó)專業(yè)發(fā)展工程師會(huì)（ECPD，美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來設(shè)計(jì)或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機(jī)器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計(jì)下建構(gòu)或設(shè)計(jì)上述的物品、或是在特定運(yùn)作條件下預(yù)測(cè)其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機(jī)能、運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)性或人員及財(cái)產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點(diǎn)就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。針對(duì)工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過程，我們稱為工程教育，它具有實(shí)踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強(qiáng)調(diào)工程教育，這類院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識(shí)、良好的思維方法、工程實(shí)踐操作能力、耐心細(xì)致扎實(shí)的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動(dòng)手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國(guó)高等工科教育突出的問題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實(shí)踐為依托，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問題。這種教學(xué)模式對(duì)于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楣こ填悓W(xué)科的特點(diǎn)是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實(shí)踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來解決問題。工程類學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過程性知識(shí)，與陳述性知識(shí)不同，過程性知識(shí)不能直接陳述，例如可以通過實(shí)踐作業(yè)來獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的作用，同時(shí)也可以增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可得到教師的更多時(shí)間的補(bǔ)充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類課程的教學(xué)過程中，我們提出一種改進(jìn)的針對(duì)工程類課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)對(duì)未來工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點(diǎn)：（1）具有寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、知識(shí)與能力。簡(jiǎn)單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，深入的分析問題，快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確的解決問題”。事實(shí)上，工程類學(xué)科中的大部分知識(shí)屬于過程性知識(shí)，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識(shí)不同，過程性知識(shí)不能直接陳述，只能通過某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識(shí)那樣來獲取過程性知識(shí)。通常學(xué)習(xí)過程性知識(shí)分為三個(gè)階段。

第一階段，吸收知識(shí)。這是一個(gè)習(xí)得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識(shí)的陳述性形式（即陳述性知識(shí)），讓新知識(shí)與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識(shí)。這是一個(gè)深化理解和知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，通過各種練習(xí)方式，使貯存于知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

第三階段，應(yīng)用知識(shí)。通過對(duì)問題的分析，提取過程性知識(shí)解決“怎么辦”的問題。

與陳述性知識(shí)相比，過程性知識(shí)的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長(zhǎng)期運(yùn)用過程性知識(shí)解決問題，在實(shí)踐過程中會(huì)逐漸積累許多經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這其中不僅包括了知識(shí)，而且還有個(gè)人的技巧，是一種個(gè)體性知識(shí)。

目前我們本科工程類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識(shí)），對(duì)于如何運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識(shí)）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽講和背書為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會(huì)忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶所需要的知識(shí)內(nèi)化過程通常是在課后通過復(fù)習(xí)和作業(yè)來完成，這個(gè)環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過程中是一個(gè)薄弱點(diǎn)，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒有多少知識(shí)的儲(chǔ)備了，更不要說在畢業(yè)之后運(yùn)用這些知識(shí)解決問題了。另外，學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項(xiàng)能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，簡(jiǎn)單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息。與此同時(shí)，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以及解決教師給出的實(shí)踐性課題等，這樣教師有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流，隨時(shí)解決他們不能解決的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識(shí)內(nèi)化的過程放在了課堂上，將知識(shí)傳授的過程放在了課前。在工程類學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢(shì)。

1.有助于延長(zhǎng)了課程的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施，因?yàn)樵谡n前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自身能力參與和體驗(yàn)實(shí)際任務(wù)，與同學(xué)和老師進(jìn)行過交流與合作，解決任務(wù)中的問題。這樣的課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為過程性知識(shí)的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進(jìn)了陳述性知識(shí)向過程性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行思考和分析的過程中，會(huì)不斷運(yùn)用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行思考與分析，并不斷的將陳述性知識(shí)向過程性知識(shí)轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問題，同時(shí)在這個(gè)過程中不斷的與其他學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)與交流。事實(shí)證明：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有極好的提升和促進(jìn)作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將原本一直在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成。根據(jù)工程類學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個(gè)階段我們關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個(gè)階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一段視頻，時(shí)長(zhǎng)一般15分鐘左右，不宜太長(zhǎng)，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會(huì)給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外每個(gè)視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時(shí)忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達(dá)到對(duì)基本概念的熟知以及對(duì)基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過程中我們會(huì)以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類學(xué)生在實(shí)際工作中不可或缺的一項(xiàng)重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前階段的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間的延長(zhǎng)。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識(shí)的時(shí)間，所以課堂上留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會(huì)采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動(dòng)階段主要包括以下幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識(shí)回顧與現(xiàn)場(chǎng)答疑。盡管學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會(huì)首先進(jìn)行本課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄下來的疑問與困惑進(jìn)行答疑。該環(huán)節(jié)的時(shí)間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以內(nèi)。（2）任務(wù)活動(dòng)與案例分析。將工程中可能遇到的實(shí)際問題進(jìn)行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實(shí)際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”的特點(diǎn)。任務(wù)活動(dòng)階段需要學(xué)生的高度參與，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施通常分為以下幾個(gè)步驟：①教師根據(jù)本講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都要設(shè)計(jì)明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組進(jìn)行子任務(wù)活動(dòng)，充分交流、互動(dòng)，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)時(shí)把握活動(dòng)的進(jìn)程，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報(bào)交流。任務(wù)活動(dòng)完成后各個(gè)小組選出一名或幾名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與交流。匯報(bào)交流的形式可以多種多樣，比如報(bào)告、評(píng)審等。

課堂上案例分析活動(dòng)的實(shí)施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學(xué)生獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時(shí)解決和回答學(xué)生在案例分析過程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識(shí)和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進(jìn)行案例分析的結(jié)果匯報(bào)，并做點(diǎn)評(píng)。

3.考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通常我們將對(duì)學(xué)生考核分為兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂考評(píng)，通常采用形成性評(píng)價(jià)，一個(gè)是傳統(tǒng)的期末考評(píng)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。（1）形成性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況并結(jié)合在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見。（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末會(huì)通過考試的形式完成本課程的考評(píng)，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行考核。

四、實(shí)例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識(shí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識(shí)框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識(shí)分析和解決該領(lǐng)域的簡(jiǎn)單問題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開，包括針對(duì)飛行器的適航和安全管理兩個(gè)主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于上述的課程知識(shí)體系，并結(jié)合航空安全工程的實(shí)際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)3時(shí)。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對(duì)航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設(shè)計(jì)，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識(shí)的資源，鼓勵(lì)去尋找講義中沒有的知識(shí)，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補(bǔ)充講義中覆蓋不全及不詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)接受學(xué)生的咨詢；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識(shí)，并解決學(xué)生仍存有的疑問，接著給出一到兩個(gè)相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進(jìn)行分析情況匯報(bào)。

對(duì)于課程教授完成時(shí)的考核評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)這一部分；考核評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要各組的整體表現(xiàn)，對(duì)匯報(bào)的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動(dòng)參與度以及協(xié)商合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，不僅符合工程類學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學(xué)過程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對(duì)教師的專業(yè)能力和交流技巧是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進(jìn)，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個(gè)需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評(píng)價(jià)考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)過程，而傳統(tǒng)的依靠考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面和更深入的評(píng)價(jià)考核。

4.教學(xué)效果的長(zhǎng)期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時(shí)間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長(zhǎng)期的使用觀察，只有在長(zhǎng)期（一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過收集數(shù)據(jù)并加以分析，來進(jìn)行效果的評(píng)估和方法的改進(jìn)。

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翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第5篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)政學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)短視頻

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例借鑒

翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)，但是高等學(xué)校同樣適用這種新型教學(xué)模式，美國(guó)的偉谷州立大學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是一個(gè)成功的案例。偉谷州立大學(xué)是一所創(chuàng)辦于1960年的美國(guó)公立大學(xué)，這所學(xué)校數(shù)學(xué)系Robot教授把翻轉(zhuǎn)課堂成功地運(yùn)用在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上。在新學(xué)期伊始，每一位修這門課程的學(xué)生需申請(qǐng)一個(gè)博客，Robot教授要求在每節(jié)課之前，學(xué)生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關(guān)的視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)8分鐘左右，這樣學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的主題有了整體性的大致了解，其后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后再完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將作業(yè)提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學(xué)生基礎(chǔ)的概念和理論，而是先讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，再來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，最后剩下大部分時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中Robot教授會(huì)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。①

Robot教授的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速提升。Robot教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也為我們?cè)O(shè)計(jì)“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的借鑒。

2 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“財(cái)政學(xué)”作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門研究財(cái)政在政府配置資源中的特殊作用及其運(yùn)行規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有理論性和應(yīng)用性相合的特點(diǎn)。本文借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)案例，嘗試設(shè)計(jì)具體的“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這將為財(cái)政學(xué)教學(xué)注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)短視頻，并制作“財(cái)政學(xué)”教學(xué)案例庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)短視頻和課件到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)方式完成基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間，老師則利用案例庫(kù)提供現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例，并提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題，使課堂真正成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所；課后再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“財(cái)政學(xué)”習(xí)題集對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么樣”，以達(dá)到熟練運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)目的，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，形成財(cái)政學(xué)本科教育多層次、多類型、新方式的教學(xué)新模式。

具體的教學(xué)流程大體上和經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，區(qū)別在于要針對(duì)“財(cái)政學(xué)”的內(nèi)容特色做好前期準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，具體包括：（1）教學(xué)短視頻。考慮到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性和不連續(xù)性，有關(guān)基本理論和概念的視頻務(wù)必短小精悍，可以根據(jù)“財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點(diǎn)問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個(gè)個(gè)以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，供學(xué)生課前自學(xué)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，完善教學(xué)課件，形成比較完整的、適用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課件，為學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供指引。（3）教學(xué)案例庫(kù)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，不斷健全更新“財(cái)政學(xué)”案例庫(kù)，包括增加國(guó)內(nèi)外新的案例和對(duì)舊案例的更新。只有選擇與理論知識(shí)契合度高、反映現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生自學(xué)情況、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考善于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，遇到與“政府”有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)問三個(gè)問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產(chǎn)生的影響如何？”“如何使政府做好它應(yīng)該做的事？”讓學(xué)生在課前利用自學(xué)知識(shí)嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學(xué)生交流。案例教學(xué)使課堂教學(xué)縮短了理論知識(shí)與實(shí)際生活環(huán)境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設(shè)計(jì)問題時(shí)更要層層遞進(jìn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，不斷完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，并依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生從做題中查缺補(bǔ)漏，同時(shí)，也可用于網(wǎng)上測(cè)試和課程結(jié)業(yè)考試。

3 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需要注意的問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的教學(xué)模式，被誤認(rèn)為就是在線視頻教學(xué)，這其實(shí)是誤讀了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學(xué)生在課前通過視頻先行了解課程主題內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的易掌握的基本概念，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，課堂時(shí)間則被教師用來解決復(fù)雜難點(diǎn)問題，并由老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，提出引導(dǎo)性問題，鍛煉學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。②（2）學(xué)生并非孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是說學(xué)生沒有教師指導(dǎo)，只是自己通過視頻和案例庫(kù)自行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師的作用貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的過程中積累的疑問會(huì)在課堂上被老師解答，老師還會(huì)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋。課堂評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步聯(lián)系案例鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并且在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，還要求學(xué)生多做練習(xí)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況?？梢姡鎸?duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

4 結(jié)語

為了培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，近年來關(guān)于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，增加了學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，借鑒國(guó)外成功案例，并根據(jù)我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)，而不能只是具體形式上的盲目跟風(fēng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率。

基金項(xiàng)目：南京審計(jì)學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析.中小學(xué)信息技術(shù)，2014.2.