演講與口才實訓總結
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演講與口才實訓總結范文第1篇
時代需要口才，跨世紀的創(chuàng)造型人才需要口才。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人際交往的頻繁，口語表達才能成為衡量現(xiàn)代人基本素質的重要標準。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中說: 任何人的職責、使命、任務就是發(fā)展自己的一切能力。在發(fā)展自己的一切能力中，最重要的就是發(fā)展自己的語言能力，而在發(fā)展自己的語言能力中，關鍵的就是發(fā)展自己的口才和交際能力?？突J為，在都市化的社會里，一個人不論在就學或從事任何職業(yè)過程中，當眾說話都是不可避免的。真正的口才是一種才能，是一個人素質較高、能力較強的標志。當下，隨著社會的進步和人際交往的擴大，給口才與演講藝術提供了越來越廣闊的天地和舞臺。因此，世界各國越來越重視口才，甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰(zhàn)略武器。西方一些國家如美國早已把語言類教育作為美國中小學必修課程，許多大學也開設了這門課程。自20世紀80年代中期以來，我國不少大專院校也相繼開設了“演講與口才”課程。實踐不斷證明該課程對于大學生的全面發(fā)展與自我完善是極其重要的。
“演講與口才”課是當今大學中的一門重要的應用能力培養(yǎng)課。其教學目標就是通過該門課的教學來提高學生的演講與口頭表達能力。要實現(xiàn)這一教學目標，創(chuàng)新豐富多變的教學方法必然日益緊迫地提上教學日程。總結多年教學，筆者認為，僅憑課堂上對相關理論知識的闡釋和演繹顯然是不夠的，必須回到實踐，即“演”與“講”的教學實踐，發(fā)揮學生的主體作用。為此，在教學中，以教師為主導、學生為中心，精講多練、重視實訓是課程重心所在。
一、主體性教學模式的改革與實踐
歌德說：“理論永遠是灰色的，生活之樹常青?！痹谘葜v與口才能力形成的過程中，理論也永遠是灰色的，只有實踐之樹才能常青。因為口才的形成與演講水平的提高，必須經過一定的實踐訓練，任何理論都不能代替實踐本身。因此，“演講與口才”課程教學模式的改革，就是把當前以理論為主的演講課改變?yōu)橐詫嵺`為中心的訓練課，學生參與，學生實踐，使學生在掌握演講理論和技巧的同時逐漸形成能力，從而達到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說來，就是采用主體性教學模式。主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新型教學模式。筆者主要采用了三個方面的做法，體現(xiàn)以“學生為主，教師為輔”的原則和精神，做到教學相長，提高教學質量。
（1）豐富教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學生訓練平臺。
針對該課程內容廣泛、實用性強的特點，在教學過程中，改變了傳統(tǒng)教學中以教師“教”為中心的灌輸模式，采取啟發(fā)式的教學方法。
第一，穿插案例，組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫作”時，選取了一些精彩的演講稿，介紹給學生。在講授“求職面試口才”時，注重實踐教學的重要，讓學生提前熱身，設計了“模擬招聘會現(xiàn)場”，在師生之間的一問一答中，使學生靈活地掌握求職面試口才的知識。另外，經常設置疑問，要求學生積極思考，如讓學生上臺說出自己感興趣的話題，根據(jù)學生關心各類話題程度的高低，確定討論題目，然后組織全班討論，并針對發(fā)言人演講的優(yōu)點及不足進行點評，點評者既可以是教師，也可以是學生。案例講授和課堂討論，活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，提高了學習興趣，鍛煉了演講能力。
第二，加強實戰(zhàn)訓練。為充分調動學生學習演講、提高口才的積極性，時刻讓他們感受到口才與自己未來的求職、工作、生活密切相關，在課堂教學中采用了以練為主，以講為輔的教學方式，做到精講多練，一課一練，課內外結合，在學中練，在練中學。在實踐中創(chuàng)造盡可能多的練習機會，使學生在練習中加深課堂上所講的知識的理解，推進學生演講才能的培養(yǎng)與口頭表達能力的提高。具體做法有兩種：一種是片段練習與即興演講相結合。如由教師出題目或提要求，由學生針對教學內容寫演講稿，或是做單項練習，創(chuàng)設不同形式的演講開頭與結尾等。同時，可適時穿行一些即興演講，演講的內容可以是學生個人某項演講設計，也可以是針對教學中的某個問題發(fā)表自己的看法， 這種演講不求完整，只注重對課堂知識的吸收與消化。第二種是多維情景模擬，師生互動、生生互動、整體推進。這是“演講與口才”課的實體演練，一般兩個教學單元之間安排一次。在這種實體演練的過程中，教師的“引”主要體現(xiàn)在讓學生明確題旨，激活演講氛圍，而具體的演練則由學生獨立完成。在實際操作中可分兩步走：第一步，競聘演講比賽主持人或課代表。為了激發(fā)學生的演講積極性，筆者在上課時引入競爭機制，通過多維情景模擬，讓同學通過競聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步，按演講主持人的整體設計安排，由主持人主持，課代表配合，進行全班演講實訓課演練。在這一過程中，教師作為聽眾和欣賞者坐在講臺下，認真聽學生演講，適當作點評，并于演練結束時做一小結，肯定成績，指出不足。
（2）營造輕松和諧的氛圍，增強學生主體意識。
學生的口才能力需要通過大量的實踐訓練才能得到提高。如果課堂氣氛過于嚴肅、死板和沉悶，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動。因此，在課堂上，積極與學生互動，為學生創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的教學氛圍，鼓勵學生走上講臺，勇于表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學生的主體意識，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。
第一，融洽師生關系。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展。所以，教師要尊重、理解學生，要與學生一起討論、交流，讓學生覺得師生平等，使學生身心愉悅。同時，要關愛每一個學生，善于通過非言語行為，如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢來表達對學生的感情。這樣，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，學生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現(xiàn)。
第二，營造激勵氛圍。課堂上，努力為學生提供一個盡情展示、實踐和創(chuàng)造的大舞臺，激勵學生積極參與整個教學過程，創(chuàng)設人人敢說、愿說、會說的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學生動腦、動口、動手，促使他們積極思考，認真訓練。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學生才能真正解放思想，充分張揚個性，主動參與到教學中，在輕松愉快的感受中做課堂的主人。
（3）改革考核評估制度，調動學生學習積極性。
考核評估制度歷來是教學的指揮棒，其方式方法的選擇直接影響到教學的方向和質量。既然開設“演講與口才”課程的目的在于提高學習者的口頭表達能力，那么，其考核評估制度就應該緊緊圍繞這一目的來組織實施。
第一，期末考試與平時考查相結合。根據(jù)課程的特點和學生綜合素質的新變化，改變了以往一次期末考試定成績的傳統(tǒng)方法，靈活采取了期末考試與平時考查相結合的新模式。把學生的平時出勤情況、課堂紀律、學習的主動性和積極性、課堂討論和回答問題情況都作為考核的依據(jù)點，真正做到考核重心從期末轉向平時，從而確保了基本教學環(huán)節(jié)正常實施并取得一定的教學效果，同時也加強了對學生基本素質的養(yǎng)成教育。
第二，筆試與口試相結合。在期末考試過程中一改傳統(tǒng)筆試測試的方式，變筆試與口試相結合的方式，促使學生活學活用、學以致用。在口試過程中，學生現(xiàn)場抽題，教師從口才表達、演講內容、時間掌握等方面給予評分。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯(lián)系緊密，有力地激發(fā)了學生的積極性。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進學習的無比動力?！敝黧w性教學模式的改革，體現(xiàn)了學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性，讓學生獲得了成功的體驗，讓學生做了課堂的主人。
二、教師觀念的轉變是教改成功的關鍵
對大學教育而言，一是教師應給自己恰當定位，在教學過程中教師與學生均為教學主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格、地位上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人際關系。二是大學課堂應該是師生合作的課堂，是師生共建的課堂。教師要把傳授知識升華為人文關懷，“教師要從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們，而非塑造他們?！?/p>
（1）做好角色轉變。教師在教學中就必須發(fā)揚教學民主，最大限度地調動學生的積極性和主動性。第一，要轉變觀念，擺正自己的位置。學生是教學的主體，是課堂和課外實踐活動的主體，教師的教學活動要面向全體學生，培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生的自主學習能力。第二，要轉變自身的角色。教師是主體性教學活動的設計者、組織者和主導者，一方面，教師采用一定的教學方法對教學內容進行講授、示范、指導，促使學生內化和運用知識；另一方面，教師還要根據(jù)學生學習的情境、狀態(tài)、方式和結果，根據(jù)學生學習中存在的問題，根據(jù)學生學習的困惑和質疑，改進自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣和學習需要，從而使整個教學過程向著有利于教學任務完成、教學目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。
（2）做好課堂組織。在課堂上，教師要通過組織高效的實訓活動引導學生主動參與、積極思考、獲得成功體驗，進而不斷激勵自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動環(huán)節(jié)，教師要盡可能給學生充分的自由，也就是讓學生自由決定參加與否，自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導得法，當這種互動成了一種風氣、一種氛圍，學生從中真正得到了快樂和提高，就很少會有學生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學生想說、敢說，而后他們才會變得能說、會說。當然，這樣的教學方式對教師自身提出了相當大的挑戰(zhàn)，教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識面還要在其他學科方面做到“博”，才能靈活地根據(jù)實際情況及時調整教學方法，更高效率地優(yōu)化課堂實訓。
（3）提高教學水平和教研質量。教學是教與學的交響樂。教學活動只有用“教”吸引“學”，以“學”促進“教”，才能達到促進學生主體性發(fā)揮的目的。在教學中，教師的語言、情感和教學的內容與課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師首先自己要對講課內容做到精和熟，一個背不出劇本的演員絕不是一個稱職的好演員。只有當教師把眼睛從講稿上解放出來，授課過程中才會有眼神，有手勢，有表情，才會生動而感人。只有當教師的目光在課堂上與學生求知的目光交匯、交流時，才能撞擊出思想的火花。另外，教師還要注意研究教學語言，努力做到幽默風趣，引人入勝；潔凈無贅，詞語貼切；節(jié)奏明顯，感情投入；留有余地，蘊涵幽默。在課堂表述中，分清引發(fā)、陳述、分析、論證、結論、插話等不同的語言特點，多用自問自答的句式及排比、遞進等句式，切忌死板單調，平淡無味，更要防止嘩眾取寵。因此，教師要善于安排好教學內容，將寶貴的課堂時間盡量留給學生進行各種形式的訓練，為學生創(chuàng)造訓練平臺，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學習的
主動性，營造一種開放的教學環(huán)境。另外，在教書育人的同時，除注重提高自身的教學水平外，還應根據(jù)教改情況，及時總結經驗，提高教研水平，編寫教材，并撰寫相關論文，擴大社會影響。
（4）采用新技術教學手段。隨著現(xiàn)代化教育教學技術在課堂教學中的不斷運用，多媒體教學手段在提高學生素質、提高教師的課堂教學效果、推進教學模式的改革等方面發(fā)揮了積極作用。因此，在授課過程中，要制作一套簡明、實用的多媒體教學課件，增大教學信息。同時，還要購置經典的錄音或錄像資料，既擴充課堂教學的信息量，又增強課堂教學的生動性、直觀性和趣味性。運用這些音像資料輔助教學時，要注意引導學生正確分析和思考問題。在播放錄音或錄像之前可預先設置一些思考題和討論題，讓學生帶著問題去聽、去看，印象就會深刻得多。
實踐證明，“演講與口才”課的教育模式改革與探索，效果明顯，主要表現(xiàn)在：①讓教師從傳統(tǒng)的刻板教學模式中解脫出來，有更多時間做好課堂教學設計，進行教育教學創(chuàng)新。②激發(fā)了學生學好演講與口才課的積極性，變“要我學”、“我不得不學”為“我真的好想學”，實現(xiàn)了教學互動，增強了教學實效。③融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。④學生的演講水平與口頭表達能力有了較大的提高。
總之，教師只有不斷更新教學觀念和教學法，以人格魅力引導學生，以精彩的教學“演出”吸引學生，為學生創(chuàng)造一種寬松愉快的口才訓練氛圍，才能使學生真正進入主體角色，樂于表現(xiàn)，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。
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演講與口才實訓總結范文第2篇
近幾年，隨著“以工作過程為導向”的課程開發(fā)實驗項目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實訓課程。學生在實訓場地，分成若干組親自動手完成內墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預期的效果，學生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。
但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結環(huán)節(jié)的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。
二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實操技能
很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業(yè)有經驗的技術人員完成。這種校企結合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內教師就不用學習并提高實操技術。
例如在內墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發(fā)生。此時，作為校內授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規(guī)問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術之下的微觀細節(jié)，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領悟其中技巧。
為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向學生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。其次，由于現(xiàn)實環(huán)境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內教師應當積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學習，不要把學生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。
三、有效改進學生匯報總結環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用
裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現(xiàn)的，任務一般按照各自特點分為若干環(huán)節(jié)，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結環(huán)節(jié)作為結束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質量檢測中，當核心工作結束后，學生通常就感覺該單元已經完成，知識已經掌握，并不重視匯報總結環(huán)節(jié)。事實上，無論是傳統(tǒng)教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結束后，都應當進行匯報總結，為下一個學習單元做好準備。
這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結ppt文檔和演講照片，經過整理和分析，得到以下一些反思。
第一，學生普遍將匯報總結這樣的小組活動自行轉化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質檢有機結合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結的能力，并實現(xiàn)小組內的討論交流。但是結果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。
第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學生，他們只想通過這個機會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。
針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結環(huán)節(jié)的關注力度，不能只重實操，避免匯報總結階段變成整個單元的“雞肋”。
首先，向學生講解ppt匯報的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關鍵技術點，解決制作中的基礎性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發(fā)了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現(xiàn)整組特點，表現(xiàn)出每個人在實施過程中的貢獻，并引發(fā)學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。
隨著課程的深入和推進，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結，學生慢慢將接受并適應，極大的激發(fā)了學生的積極性，建立了自信心。
四、總結
演講與口才實訓總結范文第3篇
反觀高職學生的現(xiàn)有溝通能力卻是令人堪憂的。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在日常自己熟悉的小圈子里能做到侃侃而談，但一旦面對大庭廣眾他們的口頭語言表達就會糟糕得出人意料。筆者曾要求學生在講臺上面對同學作1-2分鐘的自我介紹，結果語無倫次、表述不清晰、聲音語調失常、表情動作僵硬、全身或局部顫抖等現(xiàn)象普遍存在，甚至個別學生還出現(xiàn)了說了一兩句話后就不知所措地啞然枯立的情況。此外，缺乏主動溝通意識、不懂傾聽、錯別字病句滿紙跑都是極為常見的問題。以至于中國工程院院士朱高峰在2007年末的《中國高等教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)》專家論壇上指出：“現(xiàn)在不少新畢業(yè)的大學生溝通能力比較欠缺在表達能力上，不是很善于把自己的思想比較清楚地表達出來。”一邊是溝通能力越來越被企業(yè)和社會所重視，一邊是高職學生令人擔憂的溝通能力現(xiàn)狀，因此，高職教學對學生溝通能力的培養(yǎng)及訓練就顯得尤為必要和重要。然而，培養(yǎng)和提高學生溝通能力的相關課程，在很多高職院校的實際教學中卻遭遇“不招人待見”的尷尬局面。講臺上教師講得聲嘶力竭，課桌前學生聽得無精打采，這是《應用文寫作》、《口才實訓》、《溝通技巧》等溝通能力培養(yǎng)課程在課堂上的常見景象。久而久之，這類課程就成了學生不想上、教師不愿上的“棄兒”。于是，有些高職院校不再開設這類課程，有些雖然還開設但也僅限于極少數(shù)班級。究其原因，主要有三點：其一，絕大多數(shù)學生認為這些課程的教學效果并不明顯，甚至微乎其微；其二，大多數(shù)學生不喜歡這些課程的內容，認為很多內容跟他們的需要不符；其三，幾乎所有學生都不認同這些課程采用的傳統(tǒng)教學方法，認為教師總是從概念、特點講到技巧、方法，然后就是“依樣畫葫蘆”環(huán)節(jié)，這樣的課堂讓人覺得“無趣”又“無意義”。
2高職溝通能力培養(yǎng)課程的教學改革與實踐
針對上述現(xiàn)狀，我們必須在培養(yǎng)學生溝通能力的相關課程中有機融合職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，將枯燥乏味的“知識講授課”改革成生動實用的“能力訓練課”。
2.1以項目為載體，設計強化職業(yè)能力的課程內容
溝通能力培養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)和訓練學生的交流溝通能力，提高學生的職業(yè)核心能力，增強學生的就業(yè)競爭能力，因此我們首先將《應用文寫作》、《口才實訓》、《溝通技巧》等性質相同或內容相似的課程進行整合。在整合課程的基礎上，編寫偏重能力訓練的教材《大學生實用口才與應用文訓練教程》。這本教材在編寫模式上，汲取了國內外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓的理念與模式，突破強調知識系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)體例，針對高職學生的特點和需求，并借鑒勞動部職業(yè)核心能力體系系列教材的做法，以職業(yè)活動要素中的能力點作為教學重點，按照“OTPAE五步訓練法”（即“目標-任務-準備-行動-評估”）進行編排，力求做到理論知識與實踐能力并重，趣味性與實用性結合。在課程設計上，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導向，以提高職業(yè)技能為本位，以仿真或真實項目任務為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺，貼近現(xiàn)實地選擇與學生今后工作及目前學習生活密切相關的內容。筆者按照“工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需的常用溝通能力設計了“競聘與組建團隊”、“團隊溝通與風采展示”、“公益宣傳活動策劃與方案推介”及“公益宣傳活動實施與總結匯報”四個項目任務，這四個真實的項目環(huán)環(huán)相扣，貫穿整個課程內容。在“競聘與組建團隊”項目中，學生先自學并摹寫自薦書、個人簡歷，經教師指導修改完善后，再通過競聘演說來組建或加入某個團隊。團隊組建完畢后，就進入下一個項目“團隊溝通與風采展示”。在這個項目中，學生要著重學習和訓練傾聽能力、團隊溝通能力，不僅要充分地介紹自己、了解他人，還要給自己的團隊取名、設計標志、提煉口號、確定目標和愿景，以及進行合理的團隊分工，經過一段時間的磨合與準備，最后以PPT配合演說的形式向觀眾展示自己團隊的獨特風采。接下來的“公益宣傳活動策劃與方案推介”項目，是讓學生以團隊為單位去策劃一次緊貼實際、有意義、有創(chuàng)意的公益活動，并向大家推介，以贏取嘉賓（教師邀請）的活動經費支持。在此項目中，除了團隊溝通，學生還會學習到調查研究的方法、調查報告和活動策劃書的寫作，以及再一次訓練公眾演說能力。最后一個項目“公益宣傳活動實施與總結匯報”是建立在前幾個項目基礎上的一個重頭戲。如果說前三個項目的情境還只是仿真模擬的話，那么這個項目就是完全在真實情境中的一次實訓。它首先需要學生自己聯(lián)系相關部門與人員進行溝通，做好活動前的一切準備工作，這個過程可能會讓學生遭遇到一些意想不到的情況與困難，但這也正是訓練溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力最好的實戰(zhàn)演練；接下來的宣傳活動現(xiàn)場，需要學生采取散發(fā)宣傳單、宣講與演說、溝通與說服等多種方式來宣傳自己的主張，完成公益宣傳活動的預期成果；最后則需要學生對這次公益宣傳活動做一個總結，其中包括總結的寫作與匯報演說。以項目為載體、強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內容安排，不再是傳統(tǒng)課堂中簡單被動的師教生學、師講生聽、師考生答，而是主動的師生互動、教學相長，它將帶來異?；钴S的課堂和良好的教學效果。
2.2以任務為驅動，探索職業(yè)活動導向的教學模式
《應用文寫作》、《口才實訓》、《溝通技巧》等溝通能力培養(yǎng)課程的傳統(tǒng)教學模式基本上都以教師課堂講授為主，學生的角色主要是作為聽者、記錄者、問題回答者，而不是交流者和表達者。以任務為驅動、以職業(yè)活動為導向的教學模式，就是要改變以往這種講座式的教學方式，以完成職業(yè)能力任務為核心，運用行動導向教學法來組織教學，激發(fā)學生學習的熱情與主動性，使教師從“主演”變成“導演”，學生由“觀眾”變成“主角”，將呆板的課堂變成仿真乃至真實的職場。行動導向教學法，是以職業(yè)活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現(xiàn)來引導基本能力訓練的一種教學方法。在這種教學法中，學生在教師的引導下，團隊合作完成項目、案例或課題等既定的任務，并將成果展示出來。學生完成任務的過程，就是學習的過程，也是能力訓練的過程。在這種教學模式下，小組討論、課堂展示、方案陳述、成果匯報等形式成為課堂常態(tài)。學生經常被要求走上講臺，面對公眾進行演說。演說的內容基本上是上一堂課的作業(yè)，學生們將自己的作業(yè)或活動成果配以PPT進行展示，有時也可以是多人演說，團隊成員分工合作來共同完成一份演講任務。展示完畢以后，若有老師、特邀嘉賓或同學提出問題或質疑，就必須再作答辯。這類似于美國課堂教學中最常見的“說作業(yè)”。以“公益宣傳活動策劃與方案推介”項目為例，在學生完成活動方案策劃后，筆者模仿《職來職往》、《非你莫屬》、《贏在中國》等各大電視臺的求職創(chuàng)業(yè)等職場真人秀節(jié)目的做法邀請了三位嘉賓，并給予每位嘉賓一定數(shù)額的活動經費。在聽完所有團隊的方案推介后，嘉賓們用經費投資的方式來表示對策劃案的認可和支持程度。因此，每個團隊要想贏得嘉賓及老師手中盡可能多的活動經費，除了活動策劃方案本身以外，如何準確清晰地陳述策劃案、如何合情合理地打動說服評委以及如何富有邏輯地答辯就顯得至關重要。這種“說作業(yè)”的方式相比以往單純的“寫作業(yè)”更考驗學生的真實水平，也更有助于檢查學生的學習效果和學習態(tài)度，對鍛煉學生的自主探究能力、團隊合作能力、表達能力、思維能力及傾聽能力都有很大的幫助。行動導向教學法重新構建了教師與學生的“施”與“受”關系。它使學生從傳統(tǒng)教學的“受教”個體轉變?yōu)椤靶袆又闹黧w”，教師從“施教”主體轉變?yōu)閷W習行動的組織者、咨詢者、協(xié)調者，這種教學方法對于強調能力本位、實訓性極強的職業(yè)核心能力課程教學而言富有成效。
2.3以能力為本位，實施注重過程的多元評價體系
傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式相對注重學習結果，往往缺少對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自我學習能力、解決問題能力、團隊合作能力及學習態(tài)度等各方面的綜合評價，也無法體現(xiàn)學生溝通能力的發(fā)展情況。因此，這種過于籠統(tǒng)的評價方式已經無法滿足新的教學需求，也不利于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，必須加以改革和完善。以能力為本位的學業(yè)評價體系是一種全新的評價形式，它堅持多元化評價原則，注重過程性評價、開放性評價、綜合性評價、差異性評價和發(fā)展性評價。改革后的學業(yè)評價方案在內容上包含過程性評價、終結性評價和發(fā)展性評價三大塊。其中過程性評價占80%，主要考核學生的口頭表達能力、書面表達能力、自我學習能力、解決問題能力、團隊合作能力及學習態(tài)度等六大方面，且不再以最終的考試考查結果作為主要的評價標準，而是注重學習的過程性，包括知識學習、能力學習和體驗式學習的過程；終結性評價占10%，以項目完成情況為依據(jù)來考核學生的綜合能力；發(fā)展性評價占10%，主要關注學生個體的成長過程，如關注學生的學習過程、平時表現(xiàn)、每一點進步和需要努力的地方，并及時向學生反饋。評價方式的改變主要體現(xiàn)在開放性評價、綜合性評價和差異性評價上。在開放性評價中，教師不再是唯一的評價者，學生也不再是單一的評價客體，它可以讓學生參與到評價過程中來，成為評價的主體之一。通過學生自評、同學互評、教師評價等多種方式對學生在課堂及團隊活動時的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等進行全面的評價。這種評價方式可以使學生學會客觀、公正地評價自己和他人。綜合性評價，則主張過程與結果相結合，能力與知識、態(tài)度相結合，個人成就與團隊成就相結合。差異性評價，主要基于不同學生的個體差異進行評價，有利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，同時也有助于學生認識自身的不足，取長補短，不斷完善。實踐證明，只有這種符合職業(yè)教育特點、注重過程的多元評價體系，才能全面考察學生的學習效果以及職業(yè)核心能力是否有所提高，才能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以及促進學生自身的發(fā)展。
演講與口才實訓總結范文第4篇
關鍵詞:高職語文教學;口語交際能力;新思路
高職教育如何更好地適應現(xiàn)代社會對人才需求的客觀要求,強化學生的職業(yè)能力教育尤為重要。高職語文是高職教學體系中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基礎學科。因此,在具體的教學過程中,理應在保證學生掌握必備的語文基礎知識、養(yǎng)成良好人文素養(yǎng)的同時,還要始終把培養(yǎng)學生的口語交際能力放在突出位置。
一、培養(yǎng)學生口語交際能力的現(xiàn)實要求
1.課程的性質特點決定了高職語文教學必須注重口語能力的培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”對于高職院校所培養(yǎng)的人才來說,高尚的道德品質、正確的人生態(tài)度、積極進取的創(chuàng)造精神、明確的社會責任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質教育來實現(xiàn),而語文教育是高職教育中實施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質教育的同時,不能忘了語文課程的工具性這一特點,工具性和人文性是語文課程的本質屬性,不能把兩者截然分開,而應辯證統(tǒng)一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語文用于交流交際的屬性,人文性是語文的承載物的屬性;工具性在‘表’,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里’,是語言的內容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道統(tǒng)一,體現(xiàn)了語文的特性?！盵1]因此,高職教育環(huán)境下的大學語文課程應當建立以人文精神為內核,以言語技能培養(yǎng)為主線的新的課程體系,依照語文工具性的本質要求,更多地在培養(yǎng)學生口語交際能力上設置教學內容、進行教學實踐。
2.現(xiàn)代社會的需求決定了高職語文教學更要注重口語交際能力的培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的教學內容應該與職業(yè)資格標準相適應,以提高高職學生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成。其中,社會能力是從業(yè)者適應社會、融入社會的能力,是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力,強調在職業(yè)活動中對社會的適應性,是職業(yè)能力的重要組成部分,而口語交際能力則是社會能力的先鋒?？梢哉f,沒有較強的口語交際能力,社會能力便無從說起,再強的專業(yè)能力和方法能力也得不到施展的機會?？梢?一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成功或失敗?？突凇犊诓庞柧毭卦E》中說過:“一個人獲得事業(yè)的成功的機會,取決于15%的技術知識,85%的人類工程之人格和領導能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語言表達能力是提高素質、開發(fā)潛能、成為開拓型人才的無價之寶。從近兩年大學生就業(yè)情況看,高職生的就業(yè)率已經是超本趕研了,但很多企業(yè)優(yōu)選高職生的同時,也指出了高職生的不足,其中一個不足就是口語交際能力較低。不少大學生畢業(yè)找工作時,筆試過關了,面試卻不能過。究其原因,就是語言表達無藝術,一些交際技巧不能在面試中好好運用。據(jù)中科院心理素質調查報告顯示:大學生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無法溝通者占21%。許多大學生走入社會因無法適應錯綜復雜的社會環(huán)境而導致心理嚴重扭曲,造成了許多社會問題。而解決這一問題的關鍵是積極培養(yǎng)大學生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應社會環(huán)境,克服心理障礙。
因此,在強調人才知識應用能力和實踐能力的當今社會,高職教育中的語文教學尤其要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。
二、培養(yǎng)和提高高職生口語交際能力的新思路
1.提高語文教師自身的口才是前提
教育理論研究者認為,教學過程從某個角度來說是一個模仿過程,作為言語學習課程的語文課尤其如此?！皩W高為師?！币虾每谡Z課,提高學生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個語言表達的楷模。在所有的課堂教學活動中,從新課導入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識講解,從課堂提問到總結評述,甚至課間與學生的溝通交流,一名稱職的語文老師都應該能讓高職學生充分感受到語言的魅力,激發(fā)學生內心最深處對口語學習的興趣和動機,讓他們無論在課堂內還是課堂外都能得到潛移默化的影響。
那么,如何提高教師的口頭表達水平、增強口頭表達效果呢?①說話的內容要講求科學性。首先要力求知識的準確性,要做到正確地使用概念,精確地進行判斷,科學地實施推理,力避知識性差錯的出現(xiàn);其次,要強調內容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節(jié)外生枝,漫無邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術性。首先要精心設計問題。問題的設置要富有針對性,要切合學生的實際,不難不易,且要具有引發(fā)性,力求激起學生的獨立思考和爭論探討;其次,要善于調節(jié)氣氛。要不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新講話內容;要不斷地以語言發(fā)展過程中的新詞匯、新語義豐富和擴充自己的語言,使教師的語言生動感人,富有吸引力,從而達到調節(jié)課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續(xù)續(xù)、嗦重復,也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚頓挫;其次,要善于使用肢體語言。肢體語言能使人的語言生動有趣、具體形象。恰當?shù)剌o以表情、動作和手勢,能使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。
2.掌握基本專業(yè)知識是保證
為提高學生口語交際能力,教師首先要注重有關聽與說的基本知識的傳授,使學生掌握各種常用聽說形式的特點。葉圣陶先生指出,教師應該結合實例深入淺出地講點倫理學、文法、修辭等方面的知識。倫理學告訴我們思維應遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運用語言的基本習慣,違背了它,說出的話則不規(guī)范;修辭學告訴我們運用語言的方式,違背了它,說出的話則不生動。學生只有具備了這些知識,才能將這些理論知識運用到具體的口語實踐訓練中。只有把理論與實踐相結合,學生的聽說能力才能得以發(fā)展和提高。
3.提高學生聽知能力是基礎
什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語言信息,并對其進行辨析、理解、吸收的一種語言的心智活動。它是一種主動的語言認知活動。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領悟,也就是對語言的知覺能力。要想訓練學生說話,提高他們的口語表達能力,必須先訓練聽話,提高聽知能力。[2]因為只有在正確的聽知情況下,才可能準確地表情達意。
對學生聽知能力的培養(yǎng)應注重平時訓練,把聽知能力的訓練同日常的語文教學活動結合起來,并在語文教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力,發(fā)展學生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關鍵地方巧設問題,讓學生積極思考,在加深對課文理解的同時,提高自己的聽知能力。寫作課時,要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導,而學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。[3]
4.學生掌握說話技巧是關鍵
說話的技巧很多,對象不同,環(huán)境不一,說話的方式方法、藝術風格也就不盡相同。在教學過程中,我們就可以采取分解式的訓練方法來進行說話技巧訓練。
分解訓練可以從以下幾個方面入手:①普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);③演講和論辯能力訓練。在整個過程中,既教給學生知識,也教給學生訓練方法和技巧,如聲韻發(fā)音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等。還可以輔以有聲語言、演講、求職口才技巧等內容,通過實際演練,讓學生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達到擁有較強的交際溝通能力的目的。
5.創(chuàng)設情境強化訓練是途徑
(1)創(chuàng)設情境,仿真教學。在口語交際能力訓練的施教過程中,傳統(tǒng)的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行交談訓練。而現(xiàn)在,還可以把學生帶到虛擬的專業(yè)場景中進行交談訓練,即仿真教學。這種模擬仿真教學,要求教師結合語文教學內容的具體特點,綜合權衡,精心策劃出仿真的專業(yè)工作場景,讓學生身臨其境地進行口語能力訓練。如對于數(shù)控專業(yè)的學生,可在“數(shù)控車床的咨詢和洽談”的情境下進行訓練;對于房地產經營與管理專業(yè)的學生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進行模擬交際訓練;對于園林種植專業(yè)的學生,可在“校園園林布局特點介紹”的情景下進行模擬交際訓練;而對于旅游專業(yè)的學生,可以結合景點進行教學,讓學生在真景實況下,面對美麗的景觀和真實的游客,作見習導游解說。這樣的訓練,更能使學生積極參與,即興發(fā)揮,最終提高口語交際能力。
(2)舉辦豐富多彩的語言活動。要保證聽說訓練的效果必須打破課內與課外的界限,加強有效的指導,將課堂理論知識的學習與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(例如演講比賽、詩歌朗誦會、小品表演、征文競賽等)的開展有機地結合起來,組織豐富多彩的課外活動,讓學生在豐富多彩的活動中,鍛煉膽量,學會與人溝通,培養(yǎng)各種社交活動能力。
(3)鼓勵學生走向社會,加強實訓。大學生積極參與社會活動,是提高口語交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內向、孤僻,羞于交際,這對于將來事業(yè)的成功是非常大的一個阻力。所以,語文教師要鼓勵學生克服性格弱點,積極大膽地走向社會,利用假期進行各種形式的社會實踐活動(做假期工、進校辦工廠實習、搞課題研究、下基層進行社會調查等),學以致用,培養(yǎng)實際動手能力、交際能力、溝通協(xié)調能力、與人合作的能力等。
參考文獻:
[1] 韋志成.《語文課程標準》理念的觀照[J].江漢大學學報(人文科學版),2003(1).
演講與口才實訓總結范文第5篇
關鍵詞：中職語文；突出職業(yè)特點；與專業(yè)相結合；改革創(chuàng)新模式；因材施教
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—283—01
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。中職語文課的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。其教學目標是在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)中職學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。要完成中職語文教學的任務和目標，適應學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，關鍵在于進行大膽改革和創(chuàng)新，突出職教特色因材施教，構建適應現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)模式的語文教學模式。
一、中職語文教學現(xiàn)狀分析
我國的現(xiàn)有中等職業(yè)學校大多是由普通中學或中專學校改制而來，雖然《中等職業(yè)學校語文教學大綱》和相應的教材，也提出了模塊化設計，但教學內容還是與專業(yè)結合、學生特點和不同專業(yè)學生發(fā)展需要相去還有一定距離，尤其是教學內容的確定、教學方式方法采用等都受到普通教育影響，語文教師教學理念和教學方式更是受到傳統(tǒng)教育、應試教育觀念制約，教學缺乏創(chuàng)新，教學模式和教學方法老套，教學手段單一。
中職學校招收的多為初中畢業(yè)生在普通高中招生后剩余的學習成績相對較低那部分學生，學習基礎較差，接受理論知識相對較慢，這就導致教師在教學過程中有輕看或低看學生的現(xiàn)象，不能正確分析中職學生學情，以普高的教學標準來衡量和約束職校學生，缺乏職教特色。以至學生對語文學科認識不足，輕視語文課，學習興趣不高。
二、中等職業(yè)學校語文教學改革的方向
1、改革課程內容體系 在國頒教材的基礎上建設適合本學校和本專業(yè)的校本課程，選取與所學專業(yè)密切相關的和職業(yè)發(fā)展的教學內容。
2、改革教學模式 結合專業(yè)特點和崗位需要，靈活采用場景教學、項目教學、模擬教學等教學模式，增強教學的趣味性和真實性，調動學習積極性。
3、改革考核評價方式 根據(jù)所采用的教學方式設計考核評價體系，改革以往只有中期、期末書面考試來評價學生的考核方式，建立學生自我評價、小組互評和教師點評相結合的評價體系。
三、中職語文教學改革應采取的措施
1、轉變教育觀念，突出職業(yè)教育特點 職業(yè)教育不同于普高教育，它不必圍繞高考這根指揮棒，其最大的特點就是對學生技能的培養(yǎng)，而且有相當大的靈活性，那么職業(yè)教育中的語文教學也應突出其職業(yè)特點，確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的課程理念，保持“以學生發(fā)展為核心”的教育思想，注重人文科學、改革教學內容以突出能力扶植，改變教學方式、方法、手段以完成因材施教。
2、發(fā)揮語文課程的育人功能，塑造學生完整的人格 中職學生由于自己成績低往往有自卑感，對自己沒有信心學習，上進心不強。因此職業(yè)學校的教師不僅要“授業(yè)”、“教書”，更要強調突出“傳道”、“育人”，中職語文教學更要突出體現(xiàn)人文教育的特征。中職語文教師要充分利用課本選文中所含的人文之美，著力培養(yǎng)和提高學生的審美能力、道德情操，形成科學的人生觀與價值觀；要根據(jù)不同文體的特點，深入專業(yè)教材，用心收集語文書本以外相關的信息，給學生提供豐富的精神食糧。
3、立足語文教學的實用性，突出專業(yè)特色 中職語文教學在實施《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的過程中，一個重要方面就是要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”。所以從學生就業(yè)的角度出發(fā)，語文教學必須突出實用性，注意聽說訓練，強化應用寫作。在培養(yǎng)訓練聽說能力時，教師應設計情境教學，設計特定情境，訓練學生禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展示才能的演講辯論口才，達到讓學生能“認真聽別人講話”、“有表達的自信心”、“與別人交談態(tài)度自然大方”的能力。在培養(yǎng)學生的寫作能力時，教師應從學生的專業(yè)課程的角度開設相近的應用文體寫作課程。要切實訓練學生寫好申請書、求職信、總結、產品說明書、消息等實用文以強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。
中職語文教學還要要以專業(yè)課為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他專業(yè)學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。
4、采用靈活多樣教學方法，實施因材施教 中職語文教學要改變過去那種“教材、粉筆加黑板”的教學模式，教師要根據(jù)教學內容設計情景教學、案例教學、模擬教學等多種教學模式。同時，還要充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網等現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設富余多樣的學習資源和有益自學的教學環(huán)境。
總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變。中職語文教學必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學內容，突出體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，因材施教，才能為社會培養(yǎng)出更多的素質好、技能強的勞動者。
參考文獻
