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中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)范文第1篇

面對(duì)新環(huán)境、新教材、新要求、新起點(diǎn)、新難度，難免產(chǎn)生各種不適應(yīng)，形成心理落差。從學(xué)生方面看，誰(shuí)盡快地適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)，誰(shuí)就掌握了高中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；從教師方面看，誰(shuí)更好地把初高中銜接教學(xué)落實(shí)在課堂上，誰(shuí)就真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

像我們這類農(nóng)村普通中學(xué)的生源狀況非常不理想。絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)過(guò)三輪的篩選，學(xué)科之間發(fā)展嚴(yán)重不平衡，偏科嚴(yán)重，弱勢(shì)明顯，英語(yǔ)便是其中之一。即便從中考入學(xué)成績(jī)來(lái)看，他們中有些人英語(yǔ)成績(jī)馬馬虎虎，但進(jìn)入高一后很快就會(huì)掉隊(duì)。因此，如何讓這些學(xué)生重拾信心，快速適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，搞好初、高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)非常重要。筆者認(rèn)為，針對(duì)我們這類學(xué)校的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)初、高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

（一）心理情感的和諧

1.上好第一堂“見面課”，既能讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解，又能排除師生情感溝通的障礙。如：

（1）自我介紹，包括本人簡(jiǎn)歷、興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等，讓學(xué)生盡可能多地了解自己，了解自己的教學(xué)特點(diǎn)；

（2）請(qǐng)學(xué)生交流初中學(xué)習(xí)、初中同學(xué)、老師，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使自己盡可能多地了解學(xué)生；

（3）介紹高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和注意點(diǎn)，使其從一開始就明確高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本策略與要求。

（二）通過(guò)各種形式縮短師生間的距離感

1.入學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面的調(diào)查或摸底測(cè)試，全面了解其語(yǔ)言基礎(chǔ)及言語(yǔ)風(fēng)格，以針對(duì)性的予以指導(dǎo)；

2.定期對(duì)學(xué)生的困惑問(wèn)題或?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查了解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的興趣向積極方向轉(zhuǎn)移；

3.運(yùn)用好課前五分鐘，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間，講趣事或就熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表評(píng)論；

4.讓學(xué)生感受到尊重和平等的氣氛，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

（三）課堂氛圍的和諧

通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，寓教于樂(lè)（游戲、競(jìng)賽、歌曲、影視、諺語(yǔ)等），使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣。

二、注重積累

據(jù)新課程改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近70%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，為減少不適應(yīng)，教師應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)詞匯的關(guān)注。學(xué)生喜歡的幾種高中課堂詞匯教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式：①配設(shè)情景圖片；②利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立課堂詞匯庫(kù)；③提供有趣的例句；④第二天上課及時(shí)復(fù)習(xí)與檢測(cè)；⑤老師領(lǐng)讀；⑥用新詞編故事；⑦填空補(bǔ)缺；⑧詞性轉(zhuǎn)換。

研究發(fā)現(xiàn)，約70%的日常交際主要由語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，由此，語(yǔ)塊構(gòu)成了語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)單位。研究表明很多在演講比賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)勝選手，其共同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷就是誦讀多位名人演講稿，背誦大量?jī)?yōu)美文章，聽和模仿英語(yǔ)廣播或錄音，觀看和模仿英語(yǔ)電影和電視劇，記憶大量完整的語(yǔ)塊。

三、注重教學(xué)上的有效銜接

（一）　要選擇合適的課堂教學(xué)方法

初中學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往重視導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運(yùn)用實(shí)物、游戲和競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極注，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識(shí)的舊教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。課堂教學(xué)大力提倡小組合作教學(xué)模式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生合作等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同參與，積極完成教學(xué)任務(wù)。

（二）要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量

教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握，太少則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生認(rèn)為，一節(jié)課如果內(nèi)容多，難度大，需要記大量的筆記，聽課就很吃力。由此可見，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高和課堂容量過(guò)大是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

（三）以激發(fā)思維為切入點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：課程在強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。如：以關(guān)注形象思維為目的的直觀教學(xué)法；以關(guān)注發(fā)散思維為目的的頭腦風(fēng)暴法；以關(guān)注意象思維為目的的情境教學(xué)法；以關(guān)注創(chuàng)新思維為目的的探究教學(xué)法；以關(guān)注邏輯思維為目的的語(yǔ)篇整體教學(xué)等等。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接

中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)范文第2篇

高師藝術(shù)教育本、?？茖I(yè)點(diǎn)也從1987年的300多個(gè)增長(zhǎng)到500多個(gè)；并且有碩士點(diǎn)30個(gè)。逐步改善了長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂(lè)教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革相接軌，實(shí)現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，已成為每一位音樂(lè)教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國(guó)務(wù)院總理在召開的專門研究布署農(nóng)村教育工作會(huì)議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒(méi)有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現(xiàn)全面小康。”教育部中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華也在全國(guó)教育科學(xué)科研培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村?！?/p>

應(yīng)該看到，在我國(guó)廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有一定的落差；與新時(shí)期全方位的教育改革發(fā)展形勢(shì)有一定的距離！在地方所屬高師教音樂(lè)普修課十幾年，最令人無(wú)奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生中那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂(lè)盲，連最基本的樂(lè)理知識(shí)：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時(shí)上音樂(lè)課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂(lè)課還經(jīng)常被換成語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂(lè)課基本就沒(méi)有了?！?/p>

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)教師的高師音樂(lè)教育專業(yè)，目前仍延用著1996年國(guó)家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)，且滯后于新時(shí)期音樂(lè)教育的發(fā)展。甚至把音樂(lè)教育專業(yè)人才等同于音樂(lè)表演人才來(lái)培養(yǎng)，把舞臺(tái)表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺(tái)、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作。在對(duì)基層在職音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)作問(wèn)卷調(diào)查時(shí)了解到：大多數(shù)音樂(lè)教師不知道2002年國(guó)家教育部頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒(méi)聽說(shuō)過(guò)，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂(lè)教師，也就是音樂(lè)教師不但要上音樂(lè)課，還要兼上地理、自然、英語(yǔ)，甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國(guó)迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強(qiáng)烈的對(duì)比；與在部級(jí)、省屬高師和大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)展開的轟轟烈烈的音樂(lè)教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的重任，他們?cè)谖覈?guó)音樂(lè)教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊(duì)伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)際需求的音樂(lè)師資，由滄州師專音樂(lè)系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂(lè)教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)與高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)教師的焦點(diǎn)問(wèn)題上。從地方所屬高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，通過(guò)零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對(duì)合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展和新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、專科）音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革方案，并通過(guò)不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性，切實(shí)達(dá)到高師音樂(lè)教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

類似這一課題，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家已取得了一定的進(jìn)展：美國(guó)的高等師范音樂(lè)教育是在歐洲音樂(lè)教育的傳統(tǒng)和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，對(duì)音樂(lè)師資的培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確（要求音樂(lè)教師具備較廣泛的人文、科學(xué)、教育、技能知識(shí)和教育能力）、課程類別多樣、各校特色鮮明等特點(diǎn)，在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊相配合的基礎(chǔ)上，重視音樂(lè)教育學(xué)，重視民族意識(shí)和品德教育，并且教學(xué)方式豐富、教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)估體系完善。德國(guó)高等音樂(lè)教育的培養(yǎng)方式是將音樂(lè)理論知識(shí)、課堂實(shí)踐和學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法和能力的培養(yǎng)，提倡音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)是教育者、教學(xué)者、分析判斷者、顧問(wèn)和革新者。日本對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)側(cè)重教育思想準(zhǔn)備和音樂(lè)專業(yè)修養(yǎng)，其課程結(jié)構(gòu)包括一般教養(yǎng)課程、音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、外語(yǔ)課程、體育課程等，使音樂(lè)教師具有較為全面的知識(shí)修養(yǎng)以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

我國(guó)地域廣闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展有其歷史形成的差異；不同地區(qū)、不同民族音樂(lè)教育的發(fā)展有各其獨(dú)特的條件和環(huán)境，各區(qū)域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區(qū)、院校的音樂(lè)教育改革應(yīng)針對(duì)本校所在區(qū)域的實(shí)際情況、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行。嘗試將地方的風(fēng)土人情融入本校、本地區(qū)建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境中，使高師音樂(lè)教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實(shí)施方案：

一、課題研究的主要內(nèi)容

1、新世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展趨向及對(duì)音樂(lè)教師的基本要求。

2、不同國(guó)家、地區(qū)具有農(nóng)村地方特色的中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)模式比較研究。

3、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀及其得失研究。

4、新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的比較研究。

5、適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、評(píng)估體系與教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。

6、擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村貫徹實(shí)施中小學(xué)新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”的、具有地方特點(diǎn)的高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問(wèn)題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂(lè)教育專業(yè)滯后于中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展（尤其是北方農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)際發(fā)展需求）的現(xiàn)狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能盡快進(jìn)入教師角色，盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀。

3、通過(guò)理論研究、實(shí)踐探索，擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的、符合新“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系改革方案及教學(xué)大綱。為國(guó)家教育行政部門提供詳實(shí)的、有說(shuō)服力的決策參考依據(jù)。為21世紀(jì)廣大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的發(fā)展型、綜合型、開拓創(chuàng)新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展需要的視角來(lái)審視農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)高師（本、專科）音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的理論研究。

2、我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，由于自然環(huán)境、社會(huì)歷史背景的不同導(dǎo)致各地所屬高師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也都有其自己獨(dú)有的地方特色。因此，在課題研究過(guò)程中，應(yīng)采取與實(shí)際情況相適應(yīng)的措施與方式。四、課題研究的主要方法運(yùn)用比較法、歷史與文獻(xiàn)法、觀察與調(diào)查法、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)深入農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)研、體察、指導(dǎo)，直接參與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐，以切身體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)基層高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革系列論文、研究報(bào)告。

中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系 構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和通信系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展，成為教育信息化的重要力量，在當(dāng)前的教育改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。目前，教師素質(zhì)問(wèn)題已經(jīng)受到了普遍關(guān)注，教師的能力和素質(zhì)決定著教育改革的成效。提高教師素質(zhì)，完善的培訓(xùn)體系將發(fā)揮重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行在職教育和培訓(xùn)是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)、培養(yǎng)合格的未來(lái)教師的有效途徑。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，又是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育改革成功的關(guān)鍵。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的必要性、可行性

目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等進(jìn)行培訓(xùn)；二是由高等院校特別是師范院校進(jìn)行的脫產(chǎn)或函授形式的學(xué)歷教育；三是由學(xué)校自己組織的培訓(xùn)活動(dòng)［1］。這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段和封閉的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代和未來(lái)教育的要求，特別是現(xiàn)有的一次性的教師培訓(xùn)方式早已不能滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系對(duì)教師提出的新要求。

目前，我省中小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次低，缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)及教研能力。而根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低的公式（教學(xué)質(zhì)量+［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）教法（3分）］×教師素質(zhì)），可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以要適應(yīng)并做好我省現(xiàn)代中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。在這種新形勢(shì)和新問(wèn)題面前，我們必須尋找和探索新的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動(dòng)計(jì)劃的重要項(xiàng)目之一的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃是推進(jìn)教師教育創(chuàng)新和建立教師終身學(xué)習(xí)體系的一項(xiàng)宏偉事業(yè)。實(shí)施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時(shí)空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持和服務(wù)，是大規(guī)模開展教師繼續(xù)教育，大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

近年來(lái)，云南省教育信息化建設(shè)也得到較快進(jìn)展。各個(gè)地市已基本建成教育城域網(wǎng)，高等師范院校的校園網(wǎng)、廣播電視大學(xué)的開放教育網(wǎng)已初具雛型。教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”之間的有效整合與溝通，為中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)和技能方面的繼續(xù)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢(shì)、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)［2］，不僅對(duì)教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了一種強(qiáng)勢(shì)沖擊，而且對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)變革與創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性。

利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速度快、信息量大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)視頻傳播面廣和聯(lián)絡(luò)及時(shí)、不受地域限制等優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，能夠促進(jìn)廣大教師加快教育觀念、專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)的更新，拓展教師獲取知識(shí)、接受新技術(shù)和新方法的渠道，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)借助系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，使參訓(xùn)人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的高效性。

2.網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，由于受到場(chǎng)地、師資和設(shè)備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學(xué)習(xí)需求，教師不得不按照一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動(dòng)地接受培訓(xùn)。采用網(wǎng)絡(luò)開放式的培訓(xùn)方式極大地拓展了培訓(xùn)的時(shí)空界限，參加培訓(xùn)的教師完全可以根據(jù)自己的時(shí)間，在任何地點(diǎn)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，而且可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)、合理地安排培訓(xùn)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)員繼續(xù)教育的自主性，培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互協(xié)同性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)為每位教師提供豐富的教育教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以獲得高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)為教師的交流協(xié)作提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以為教師提供在線的課程和研究班、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使教師在學(xué)到所需知識(shí)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有切身體驗(yàn)，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。

4.網(wǎng)絡(luò)的豐富性有助于推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

網(wǎng)絡(luò)的豐富性可以培養(yǎng)教師的信息能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的能力。教師親身參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有切身體會(huì)，有利于教師在實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體開展教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)改革起到潛移默化的影響作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生交流方式的變革。

三、中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

國(guó)際上師資培訓(xùn)已走上了網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國(guó)際化趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的滲透必然會(huì)引起教育領(lǐng)域的變革，要求教師具備整合信息技術(shù)與課程的能力。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師資培訓(xùn)體系是我國(guó)新課程師資培訓(xùn)高質(zhì)高效開展的保證。

1.對(duì)教師進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術(shù)教育觀，明確新一輪基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，明確信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要任務(wù)，明確教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。要通過(guò)培訓(xùn)使教師改變傳統(tǒng)教育思想，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討，并能將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。

2.利用教育網(wǎng)絡(luò)資源，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)可以改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。新課程師資培訓(xùn)要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的理念，以提高信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，讓廣大教師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)，為他們實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”奠定信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)［3］。通過(guò)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)、文化意識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)；簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的兒童心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)培訓(xùn)；中小學(xué)英語(yǔ)教法藝術(shù)的培訓(xùn)。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出合格的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師：德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)又了解英語(yǔ)內(nèi)含的文化，既掌握英語(yǔ)的思維方法和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，又廣泛學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的教育、心理、社會(huì)語(yǔ)言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識(shí)和現(xiàn)代思維方式的教育家型中小學(xué)英語(yǔ)教師。

3.倡導(dǎo)教師走進(jìn)新課程實(shí)踐。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中大膽使用信息技術(shù)，采用信息化的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此，師資培訓(xùn)要配合新課程的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提高與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同期互動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的全面整合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“輔助”作用，進(jìn)而全面提高云南省中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)改革意識(shí)，以及教育理論素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)、漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。同時(shí)，培訓(xùn)者要深入基層學(xué)校，深入教學(xué)第一線，指導(dǎo)教師組織信息化教學(xué)活動(dòng)，幫助教師將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教育成為21世紀(jì)成人教育的新陣地，更是教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，教師培訓(xùn)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有利的平臺(tái)，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新，構(gòu)建高效的中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國(guó)家化走向國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊成錢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（7）.

中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)范文第4篇

從國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)看,教育部正在積極構(gòu)建國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來(lái)看,長(zhǎng)期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭(zhēng)并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識(shí)。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢(shì)。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢(shì)。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來(lái)看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。

(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中首先要思考的問(wèn)題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過(guò)程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在,開始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國(guó)家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過(guò)長(zhǎng)的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來(lái)看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰(shuí)受益、誰(shuí)投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來(lái)執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來(lái)推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來(lái),教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對(duì)推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無(wú)疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過(guò)程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和考核,要建立"師范生成長(zhǎng)檔案",形成"自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長(zhǎng)納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國(guó)各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個(gè)部分。目前來(lái)看,我國(guó)高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國(guó)家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著差異,突出的問(wèn)題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無(wú)法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無(wú)法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識(shí)過(guò)于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無(wú)法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無(wú)力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來(lái)的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號(hào),教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說(shuō)教,無(wú)法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對(duì)新的形勢(shì),高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)和資源庫(kù),注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過(guò)組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)范文第5篇

一、生命教育是現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

近年來(lái)，危害學(xué)生安全的行為愈演愈烈，特別是近來(lái)學(xué)生對(duì)自己的生命安全也不在乎，發(fā)生了一些讓成年人不可思議的悲劇事件。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命安全，最重要的環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。

1.高中政治課堂教學(xué)的基本理念──注重生命關(guān)懷

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用以及對(duì)人文精神的大討論，形成了新的課堂教學(xué)觀──“生命”課堂教學(xué)觀。新教材的改革，在注重知識(shí)理論傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷。在課堂中，把學(xué)生看作一個(gè)活生生的生命個(gè)體對(duì)待，以學(xué)生為中心，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。

2.高中政治課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)──關(guān)照生命活動(dòng)

思想政治課的本質(zhì)是發(fā)展人的本體價(jià)值。高中政治教材中的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和哲學(xué)生活，主要牽涉到就業(yè)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育、以人為本和經(jīng)濟(jì)利益的教育、人與自然和社會(huì)的教育等。主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生重視生命安全和培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)自我，珍惜自己的生命，進(jìn)而關(guān)懷他人生命。

3.高中政治課堂教學(xué)改革趨勢(shì)──以人為本的生命教育

生命教育是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要一環(huán)。隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，生命教育越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，高中學(xué)生處在認(rèn)知和身心發(fā)展的關(guān)鍵期，以人文本的生命教育成為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

生命教育是一種全人培養(yǎng)的教育，也是一種生活教育的實(shí)踐，更是一種倫理教育的內(nèi)涵。生命教育其實(shí)質(zhì)也就在于使學(xué)生能夠珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意義和價(jià)值。政治課程改革，更多地體現(xiàn)了社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的常識(shí)性內(nèi)容，更多地體現(xiàn)育人的本質(zhì)價(jià)值所在。政治課教學(xué)改革的趨勢(shì)是以“立人”為中心，即政治教學(xué)要讓學(xué)生由過(guò)去死記政治知識(shí)轉(zhuǎn)到通過(guò)語(yǔ)言的形式去認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、塑造自己未來(lái)；由過(guò)去以傳授知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生為主轉(zhuǎn)到以人的發(fā)展為主上來(lái)，注重對(duì)學(xué)生的人文精神關(guān)注。高中政治教育改革是課堂生命意識(shí)的覺醒，是培育“人”的教學(xué)。

二、構(gòu)建政治“生命”課堂的策略

1.以“自主、合作、探究”為主要形式開展生命課堂教學(xué)

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行思考和揚(yáng)棄，最終發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生是課堂的主人。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，把生命教學(xué)貫穿與教學(xué)過(guò)程的始終。高效的課堂是生命價(jià)值體現(xiàn)的課堂，讓學(xué)生在自我發(fā)展中追求自己的生命意識(shí)。

2.以“信任、欣賞、激勵(lì)”作為生命課堂評(píng)價(jià)的有效手段

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)政治學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生政治學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡位顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要加強(qiáng)以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主的肯定式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。

3.生命課堂要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，“人人都能獲得良好的政治教育，不同的人在政治上得到不同的發(fā)展”。因此，教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。學(xué)生受家庭和社會(huì)各種思想的影響，在價(jià)值選擇和價(jià)值判斷上處于徘徊狀態(tài)，需要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，制定相應(yīng)的生命課堂教育策略。

教師的生命價(jià)值在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)和升華，學(xué)生的生命活動(dòng)和生命價(jià)值觀的形成也在課堂，因此，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。政治課堂教學(xué)注重價(jià)值觀教育和人性教育，關(guān)注時(shí)代的變化，把握時(shí)代的脈搏，隨時(shí)點(diǎn)撥和教育每一個(gè)學(xué)生，使政治課堂成為一種具有生命意義的活動(dòng)，讓課堂真正煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

所以，在政治課堂中引入生命教育觀念，構(gòu)建生命課堂，教導(dǎo)學(xué)生有正確的生死觀，體驗(yàn)到自己生命的可貴，學(xué)會(huì)尊重與關(guān)懷他人，以及珍惜我們所生存的環(huán)境。要讓政治課堂走出荒蕪的沙漠，成為生命的綠洲，就必須讓學(xué)生多活動(dòng)，多體驗(yàn)，多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正從課堂的邊沿走到課堂的中心。

參考文獻(xiàn)：

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