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探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更好的理解與認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，這是教學(xué)創(chuàng)新的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與能力的重點(diǎn)。作為讓學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)思維的關(guān)鍵，物理教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)中十分重要的一門課程。為了使學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)有更好的了解，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)與能力，探究性作業(yè)有著十分重要的作用，因此對(duì)初中物理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)有著十分重要的意義。

一、探究性作業(yè)及其作用

探究性作業(yè)是通過(guò)作業(yè)的方式，讓學(xué)生去對(duì)生活之中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察與了解，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更好的理解與認(rèn)識(shí)。這是讓學(xué)生將書(shū)本之中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活之中的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)行物理教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)，僅僅是讓學(xué)生對(duì)書(shū)本之中的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生僅僅是對(duì)書(shū)本之中的內(nèi)容有所了解，而并不知道該如何將這些內(nèi)容在實(shí)際生活之中應(yīng)用，學(xué)生無(wú)法將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，也無(wú)法正確的理解物理知識(shí)。

而通過(guò)探究性作業(yè)，能夠讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用物理知識(shí)，將生活中遇到的問(wèn)題真正解決。探究作業(yè)是以一種強(qiáng)制性的要求，讓學(xué)生去觀察身邊的事物，對(duì)各種物理現(xiàn)象有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且感受自然，將課堂之中所學(xué)習(xí)到的各種物理知識(shí)、公式等直接的應(yīng)用到生活之中，這樣對(duì)物理知識(shí)就可以有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)與了解。

二、初中物理探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

在進(jìn)行初中物理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使作業(yè)能夠使每一個(gè)學(xué)生的積極性都充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且使每一個(gè)學(xué)生能夠積極參與到問(wèn)題的解決之中，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率進(jìn)一步提高。因此想要達(dá)到更好的作業(yè)效果，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生的生活情況、興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮，讓學(xué)生能夠?qū)μ骄啃宰鳂I(yè)有興趣。想要使初中物理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)效果可以達(dá)到更好，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、教師要做好實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行初中物理探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)際上與學(xué)生的生活有著十分密切的關(guān)系，初中物理涉及到很多十分有趣的生活現(xiàn)象，比如聲、電、光等都與物理相關(guān)，不過(guò)如何讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能夠按照作業(yè)要求自己去探究，這需要教師先做好實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生心理，從學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題考慮，使所設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，這樣的探究性作業(yè)才更具有實(shí)際意義，能夠使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程之中有更好的表現(xiàn)。

2、注重教材中的隱性信息

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)有著十分重要的作用，而想要使探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的更加合理，還需要以課本為基礎(chǔ)，要充分考慮初中物理的考試需求，在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中將教材中的內(nèi)容以及隱性信息都考慮其中。通過(guò)學(xué)生完成探究性作業(yè)，讓學(xué)生的能力得到提高，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生完成初中物理教材中對(duì)學(xué)生能力的要求。像進(jìn)行動(dòng)能與失能轉(zhuǎn)換的教學(xué)時(shí)，書(shū)本中就有關(guān)于我國(guó)第一顆人造衛(wèi)星升天的介紹，可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的航天知識(shí)進(jìn)行了解，并進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)了解到的知識(shí)多。

3、為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

物理本身就是生活中的各種現(xiàn)象的解釋，而學(xué)生生活所接觸的范圍有限，很多物理知識(shí)與學(xué)生還比較遙遠(yuǎn)，比如像電力方面的知識(shí)，雖然學(xué)生都要應(yīng)用到電力，不過(guò)對(duì)其更加深入的了解，學(xué)生并不了解。可以將這方面的內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，像家庭電路放的內(nèi)容，讓學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行家庭電路的使用情況進(jìn)行調(diào)查，并且了解不同家庭的家庭用電量、家庭電路電流過(guò)大的原因以及解決方法等，通過(guò)學(xué)生調(diào)查了解，將會(huì)對(duì)電力方面的內(nèi)容有更多的了解，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解，或者是像老師提出相應(yīng)的問(wèn)題。

4、讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)也有著十分重要的影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，也可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。比如在進(jìn)行滑輪知識(shí)講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生去搜集生活之中的滑輪應(yīng)用的地方，并且自己動(dòng)手進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，看有無(wú)滑輪的影響等，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)滑輪的作用有更加深入的了解與認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行物質(zhì)密度測(cè)量的時(shí)候，讓學(xué)生去思考自己該如何測(cè)量，想要了解物質(zhì)密度需要測(cè)量什么？怎么測(cè)量？讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量以及計(jì)算，了解物質(zhì)的密度。在對(duì)學(xué)生作業(yè)檢查的時(shí)候，還可以幫助學(xué)生解決在實(shí)際實(shí)驗(yàn)之中遇到的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是一種進(jìn)步，說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中進(jìn)行了思考，其能力也會(huì)隨之不斷的提高。

5、教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師備課的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生鞏固概念、掌握數(shù)學(xué)方法、體會(huì)數(shù)學(xué)思想、發(fā)展思維有著不可替代的作用，其有效性如何直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)更是至關(guān)重要。下面是我在教學(xué)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行的一些嘗試。

一、為了鞏固新知識(shí)，設(shè)計(jì)針對(duì)性、典型性的習(xí)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)講完新概念、公式、定理或法則之后，針對(duì)教材重點(diǎn)而學(xué)生又容易忽視，出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些典型習(xí)題。如講完集合的表示方法后，為了讓學(xué)生正確表示集合，設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

1．用描述法表示下列集合

①正偶數(shù)集；

②不等式2x+5

③第一、三象限點(diǎn)的集合；

④方程（x+3）（x-3）=0的解構(gòu)成的集合。

2．用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鞠铝懈骷?/p>

①15的正約數(shù)組成的集合；

②x2-9的一次因式組成的集合；

③二次函數(shù)y=x2-2圖象上所有點(diǎn)組成的集合；

④二次函數(shù)y=x2-2的函數(shù)值組成的集合。

在學(xué)習(xí)完集合間基本關(guān)系時(shí)，為了強(qiáng)化集合概念及其表示，我又設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

下列哪些是相等的集合：

A=x|y=x2-1，x∈R，B=y|y=x2-1，x∈R，C=（x，y）|y=x2-1，x∈R，D=y=x2-1，x∈R，E=s|s=s2-t，t∈R。

二、為了深刻理解概念，設(shè)計(jì)教材例題習(xí)題的變式作業(yè)

數(shù)學(xué)概念具有抽象性，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生把握概念的本質(zhì)，需要我們創(chuàng)造性地使用教材，挖掘例題、習(xí)題的潛在價(jià)值。在學(xué)習(xí)終邊相同角的表示時(shí)，根據(jù)課本上例題：寫(xiě)出終邊在y軸上的角的集合。設(shè)計(jì)如下變式作業(yè)：

變式1：寫(xiě)出各象限角平分線上的角的集合。

變式2：集合A=α|α=60°+k·360°，k∈Z，B=■α|α=60°+k·90°，k∈Z■，C=α|α=60°+k·180°，k∈Z，那么集合A、B、C的關(guān)系如何？

通過(guò)以上變式，使學(xué)生明確了終邊相同角的特點(diǎn)，抓住基礎(chǔ)角、旋轉(zhuǎn)角。

在學(xué)習(xí)了集合基本運(yùn)算后，在課本例題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

①設(shè)集合A=x∈Z|2

②設(shè)集合M=x|y=x2，N=y|y=x2，求A∩B。

通過(guò)以上變式，使學(xué)生對(duì)“集合”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化和完善，領(lǐng)悟“同類集合都可進(jìn)行交、并、補(bǔ)運(yùn)算，和表示元素的字母無(wú)關(guān)，也和數(shù)字的具體屬性無(wú)關(guān)”。

三、為了不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，設(shè)計(jì)有層次，有梯度的題組作業(yè)

不同的教學(xué)內(nèi)容，它的知識(shí)點(diǎn)、思維的難易程度等是不同的，因此，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)要求就不能完全一樣，作業(yè)設(shè)計(jì)要注意層次性和思維梯度。

如，在學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用后，教師可以設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，讓學(xué)生盡力而為。

1．已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+4x，求①求f（x）的單調(diào)區(qū)間；②求f（x）的極值。

2．已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+ax在（1,2）上為減函數(shù)，在（2，+∞）上為增函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。

3．已知函數(shù)f（x）=x（x-c）2在x=2處有極小值，求c的值。

如，在講解“數(shù)列求和”專題后的作業(yè)設(shè)置中，第一層次習(xí)題為簡(jiǎn)單的等差數(shù)列、等比數(shù)列求和練習(xí)，以及利用公式求解數(shù)列基本量；第二層次習(xí)題是常見(jiàn)的求和方法運(yùn)用，如，分析通項(xiàng)、裂項(xiàng)相消、錯(cuò)位相減以及簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的解決等；第三層次習(xí)題則是滲透字母討論、較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題等。

四、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)探究性、應(yīng)用性等作業(yè)

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它能給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。從教科書(shū)中尋找一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的跟所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，或是對(duì)教科書(shū)上的知識(shí)做更進(jìn)一步的探究。

如學(xué)習(xí)余弦定理后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下余弦定理的證明；

2.小組合作收集一些余弦定理在實(shí)際中的應(yīng)用。

由于數(shù)學(xué)探究性作業(yè)具有活動(dòng)性、過(guò)程性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、合作性等特點(diǎn)，就要求我們要改變單一的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許多種結(jié)論存在，可以用展覽、墻報(bào)、小論文等形式來(lái)展示成果．

總之，作業(yè)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳學(xué)妹.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略.崇明教育：教學(xué)研討，2009（5）．

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇

(1)探究二氧化碳是光合作用的原料。

(2)探究綠葉在光下進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣。

2　實(shí)驗(yàn)儀器及用品

冬青葉，2％～3％的碳酸氫鈉溶液，自來(lái)水，衛(wèi)生香或竹簽，錐形瓶，分液漏斗，導(dǎo)管，橡皮塞，橡皮管，止水夾，火柴等。

3　實(shí)驗(yàn)裝置圖及說(shuō)明

3.1

實(shí)驗(yàn)裝置圖(圖1)

3.2關(guān)于裝置圖的幾點(diǎn)說(shuō)明

(1)不能使用普通長(zhǎng)頸漏斗，漏斗下口要有活塞。

(2)實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)頸漏斗下的活塞要打開(kāi)，當(dāng)玻璃管充滿氣體后再關(guān)上活塞。

(3)導(dǎo)管插到玻璃塞底即可，不要插到瓶?jī)?nèi)。

4　實(shí)驗(yàn)操作

4.1

用冬青葉替代金魚(yú)藻――材料創(chuàng)新

摘取新鮮的冬青葉(要盡可能多一些，不要太嫩也不要太老)，洗凈后放入1兩個(gè)裝置的錐形瓶?jī)?nèi)(盡量使正面朝外)，如圖1中的甲、乙連接好。

4.2　巧妙設(shè)置對(duì)照，簡(jiǎn)化裝置，節(jié)約成本――裝置創(chuàng)新

從裝置甲(實(shí)驗(yàn)組)的分液漏斗中加入飽和的碳酸氫鈉溶液，從裝置乙(對(duì)照組)的分液漏斗中加入自來(lái)水，至整個(gè)容器(包括導(dǎo)管中)充滿溶液，然后用止水夾夾住橡皮管。

4.3

臺(tái)燈照射――條件創(chuàng)新

將甲、乙兩個(gè)裝置置于陽(yáng)光下照射，照射時(shí)間可根據(jù)光照強(qiáng)弱而定，春秋季節(jié)強(qiáng)光照射2.5 h即可(若陰雨天氣或不便于采光，可在安裝100 w白熾燈泡的臺(tái)燈下照射2h左右，但要注意控制臺(tái)燈與實(shí)驗(yàn)裝置之間的距離)。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為在沒(méi)有日光時(shí)，臺(tái)燈照射效果也不錯(cuò)。

4.4認(rèn)真觀察，詳細(xì)記錄，得出結(jié)論。

為了便于觀察與記錄，師生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)表格(表1)。

5實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)及其意義

(1)冬青作為校園四季常青的綠色植物具有取材方便、四季易得、不受季節(jié)限制等優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料“金魚(yú)藻”所無(wú)法比擬的。

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性化 作業(yè)設(shè)計(jì) 探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。如何個(gè)性化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我根據(jù)實(shí)踐得出，主要可從這幾方面著手：

一、作業(yè)形式趣味化

興趣是最好的老師。富有趣味的作業(yè)，能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒高昂，樂(lè)于思考。同時(shí)帶著好心情做作業(yè)，思維會(huì)更活躍，反應(yīng)更靈敏，收效更大。如：教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法――9加幾”后，教師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)盤搶答題和猜數(shù)游戲的趣味作業(yè)，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛非常活躍，完成效果很好。又如，教學(xué)“角和直角”后，師讓學(xué)生思考：在一張長(zhǎng)方形紙上剪一刀，還有幾個(gè)角？部分學(xué)生不假思索地回答道：“還剩三個(gè)角”。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，“想想還可以怎么剪”。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)并動(dòng)手驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)方形紙上剪一刀并非只有一種情況。

趣味性作業(yè)能促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些游戲性的作業(yè)或以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物或童話故事作為情境設(shè)計(jì)一些作業(yè)，使之具有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、作業(yè)類型多樣化

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！比绻蠋熢O(shè)計(jì)的作業(yè)形式總是一成不變或機(jī)械化，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要追求作業(yè)類型的多樣化，讓學(xué)生從機(jī)械的抄寫(xiě)形式中走出來(lái)，擺脫枯燥乏味的、無(wú)思維含量的簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)。

應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。例如：作業(yè)可以設(shè)計(jì)成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)等，可以用寫(xiě)數(shù)學(xué)小日記，調(diào)查報(bào)告、互動(dòng)式作業(yè)、電子作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合等形式的作業(yè)。這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、作業(yè)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使之貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如，學(xué)習(xí)了“圓的周長(zhǎng)”后，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：“在生活中，哪個(gè)物體的面一般非設(shè)計(jì)成圓形不可？在設(shè)計(jì)與制作時(shí)，要解決什么問(wèn)題？”讓學(xué)生思考。這樣讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到生活中處處用到數(shù)學(xué)，同時(shí)，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我又設(shè)計(jì)了一道這樣的課后思考題：“要想知道我們學(xué)校大門邊的那棵大樹(shù)的直徑是多少，該怎么辦？”進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生帶著好奇與興趣，能較好地完成作業(yè)。正如“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向生活，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命力。

四、作業(yè)難度階梯化

新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，讓不同程度的學(xué)生做相同的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”、“吃不完”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無(wú)法顧及每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同需求，盡量設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法分配律”后，我設(shè)計(jì)了以下三組作業(yè)，要求學(xué)生至少完成一組。

第一組： 12.5×9×8 101×6.3 780×6.62-780×5.62

第二組：7.6×201 1.25×8.8 8.9×103-7.9×103

第三組： 7.8+7.8×99 9.7×98 12.5×25×3.2

又如，我在教學(xué)“圓柱體積”后設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇兩個(gè)條件來(lái)完成：已知一個(gè)圓柱體的底面積是45平方厘米，半徑是4厘米，直徑是8厘米，底面周長(zhǎng)18.84厘米，側(cè)面積62.8平方厘米 ，高5厘米，求圓柱體的體積。

學(xué)生根據(jù)自己的水平，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，一部分優(yōu)等生全部正確完成，我又讓他們做拓展題；完成一部分的同學(xué)，鼓勵(lì)他完成其余的。做對(duì)一道獎(jiǎng)勵(lì)10分，并獲得一顆智慧星。這樣避免“一刀切”，既能減輕學(xué)困生的壓力，又能讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)要求 作業(yè)形式

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

在對(duì)我任教的兩個(gè)班103份關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的有效問(wèn)卷中，完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占36.8%；錯(cuò)誤情況較嚴(yán)重的占16.6%；完成情況較差的（不會(huì)做或只對(duì)一道題）占15.2%。結(jié)果表明，除了部分由于對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解，而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不積極。主要表現(xiàn)為：1.他們雖然大多數(shù)情況下能按時(shí)完成作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)這一層次，毫不關(guān)心做對(duì)或做錯(cuò)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范與否。2.如果老師要求嚴(yán)格或家長(zhǎng)及時(shí)督促，就按時(shí)完成作業(yè)，否則能不做就不做。3.對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力、懶得動(dòng)腦，等待老師去講或抄襲其他同學(xué)的，等等。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多是在臨近下課時(shí)布置課堂作業(yè)，多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會(huì)做，很多時(shí)候是抄來(lái)抄去；基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識(shí)的作用。老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時(shí)間，很多同學(xué)對(duì)老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來(lái)，我為此傷透了腦筋，也想過(guò)一些方法，從簡(jiǎn)單的布置改為精心地設(shè)計(jì)作業(yè)。幾年的實(shí)踐中，為不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，的確效果比原來(lái)好，但是也存在很多問(wèn)題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)，而這些作業(yè)讓學(xué)生去抄，使學(xué)生的很多時(shí)間都浪費(fèi)在抄題上。每節(jié)課都油印出來(lái)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有那么多的經(jīng)費(fèi)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，實(shí)在沒(méi)那么多時(shí)間，因?yàn)樵谵r(nóng)村，初中老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)都非常重。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與形式探究

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足，本文通過(guò)探討數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，從而提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合多年在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重目標(biāo)性、代表性。

首先，無(wú)論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能，還是從目標(biāo)的激勵(lì)功能和鑒定功能來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約；其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有代表性。新授課的練習(xí)是理解鞏固新知識(shí)，由懂到會(huì)，再到思維建構(gòu)的重要教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意根據(jù)新授課內(nèi)容，安排單項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；再次，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，安排集中練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握關(guān)鍵，同時(shí)要針對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)，有意出易錯(cuò)、混題，提高學(xué)生的判斷能力，使他們?nèi)娴乩斫庹莆罩R(shí)；最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無(wú)法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下，可將練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生課外完成，而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家做，做到學(xué)有所得，練有收益。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重靈活性，啟發(fā)思維性。

設(shè)計(jì)的練習(xí)，不能超出課標(biāo)，但又是不落俗套，要新穎靈活，具有啟發(fā)性、思維性?？梢栽O(shè)計(jì)一些“一看就懂，一做就錯(cuò)”的“上當(dāng)”練習(xí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題，等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的有效途徑。但切忌獵奇生僻，特別是在布置課外作業(yè)中，如果不斷加碼、無(wú)限拔高，就勢(shì)必造成勞而不獲的不良后果。如果布置的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，過(guò)難、過(guò)深，學(xué)生花了時(shí)間，卻得不到結(jié)果，興趣、情緒就會(huì)受到影響，影響作業(yè)質(zhì)量。另外，教師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，檢查作業(yè)和講評(píng)作業(yè)費(fèi)時(shí)太長(zhǎng)，使新課教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效，甚至無(wú)效。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要在“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌麊?wèn)題有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到活而不偏、新而不怪。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵课粚W(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，作業(yè)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度、出層次，使學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)到熟練掌握，再到創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸進(jìn)、逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，設(shè)計(jì)的作業(yè)淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是鞏固新知識(shí)，有利于他們獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；二是基本題有較大變化（變式題）或帶綜合性和靈活性的習(xí)題，這是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程，這類題目概念反映深刻，解題方法靈活，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。