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高職教學案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學；高職教育；實際運用

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，這種教學方法有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對枯燥的理論知識的理解和掌握,充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。案例教學法最早是由美國的院校提出和倡導，直到20世紀90年代后逐步被我國教育界所認知，經(jīng)過借鑒、改進、創(chuàng)新，案例教學法已在我們國家的教育教學中取得一定的成效，受到教育專家和學生的認可和好評。

一、案例教學法在高職院校教育中的意義

目前我國高等職業(yè)教育對教學質(zhì)量的要求是：高職院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。因此，高職教育必須以社會需求為宗旨，以此為理念基礎(chǔ)和目標來設(shè)計出“學習理論”、“論證理論”、“實踐理論”缺一不可的三位一體化的教學模式。以“做”為目標，教師以“做”教學，學生以“做”學習知識?；诖私虒W目標，案例教學法在高職教育教學中顯得尤為重要。《教育學》是高職院校課程設(shè)置中的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)教師教育特色的主要課程。在當前《教育學》教學過程中,教學理論與實踐的不足嚴重影響了教育學教學目標的實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式基本都從枯燥、抽象的相關(guān)概念介紹開始，以知識的深度按順序逐章逐節(jié)講授。教師以課堂的教為主，學生被動的聽和記。教學中講求理論的完整性、系統(tǒng)性。重視的是知識量的儲存，而忽視專業(yè)技能的訓練和提高，這種教學只能應付當下的應試教育，不利于激發(fā)學生學習的主觀能動性。也逐漸與高職院校注重實踐能力培養(yǎng)的教育理念相背離。例如在《教育學》的教學中，我們使用的教材具有很強的理論性，學生學習起來感覺枯燥無趣，認為這門課程的學習就是背理論知識，與實踐沒有聯(lián)系。實際上，這些理論知識是從事實中得出的結(jié)論和總結(jié)，那么在教學時就應該讓這些知識回到現(xiàn)實中去，使用案例教學法能夠使學生充分認識到《教育學》原理的學科價值。

二、高職院校開展案例教學法的要求

高職院校設(shè)置專業(yè)課程的教學目標。高職院校設(shè)置各類專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)、服務(wù)和管理前沿工作的應用型人才，由于理論知識與實際操作之間需要一個消化吸收的過程，學生需要經(jīng)過專業(yè)訓練才能真正具備運用所學知識解決實際問題的能力，通過案例教學法來提高學生的學習能力，能為他們今后參與實際工作打好堅實基礎(chǔ)。

三、案例教學法在高職院校的實施

（一）、如何選取適當?shù)陌咐滩?/p>

案例是服務(wù)于教學目標的，即要滿足高職院校理論知識的教學任務(wù)，又要刺激學生的學習興趣，使案例與教學有機結(jié)合起來。

1、案例的選擇具有實用性、真實性

高職院校所選教學案例一定與對應的理論知識有直接的聯(lián)系，并且來源于實際，要有真實的意境，讓學生投入到真實的工作任務(wù)中，確有身臨其境的感受，這樣才能使學生開拓知識，提高能力。

2、案例的選擇應由簡入深，逐步加深理解

首先應選擇便于學生理解基礎(chǔ)理論的案例，在充分理解了書面知識的基礎(chǔ)上，再選擇復雜案例，由學生去討論、分析和解決，在爭論中激發(fā)學習興趣，提升能力。例如：在《教育學》課程中選編的案例應該是貼近教育實踐，充滿矛盾和問題的?？梢陨钊氲交A(chǔ)教育的實踐當中去，在實踐活動中尋找案例。

3、案例的選擇具有典型性

高職院校所選教學案例應具有一定的代表性和普遍性，起到觸類旁通的作用。學生通過典型案例的學習，可以培養(yǎng)靈活的思維模式，達到對知識舉一反三的學習效果。

（二）、高職院校案例教學的實施步驟

1、教師選取案例并進行演示

教師借助教室，多媒體教室、PPT、角色扮演等多種教學介質(zhì)對案例進行演示，以增強學生對教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學習興趣。

2、學生針對案例準備階段

學生通過教師對案例的演示、閱讀案例資料，利用各種教學資源查閱與案例相關(guān)的資料，搜集相關(guān)的可借鑒的信息，并對所搜集的資料進行分析和研究、積極思考，并對案例所涉及的問題得出初步解決方案。這是案例教學法的非常重要的階段，如果學生準備工作不充分，沒有做到胸有成足，勢必會影響本次案例教學的效果。

3、針對案例劃分討論單元

教師可以根據(jù)學生對案例的不同理解或解決問題的方法對學生進行分組，各小組單元采取自己的方式組織活動、充分發(fā)揮他們的主觀能動性，對案例進行分析討論。

4、各討論單元集中進行討論、發(fā)表對案例的意見和見解

各討論單元分別發(fā)表本小組對案例的分析和解決辦法，各討論單元還要接受其他小組對本小組意見的詢問和辯論。這一案例教學過程是充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新力的過程，是深化學生對案例和理論知識的理解程度和掌握運用能力。此時組織案例教學的教師就成為組織者和主持人，對學生的激烈討論維持秩序，控制討論節(jié)奏，使討論緊緊圍繞案例主題，引導學生對案例問題的合理解決，營造良好的學習氛圍，從而達到案例教學法的最佳教學效果。

5、案例問題的解決階段

學生以小組為單位對所選案例進行認真激烈的討論后，學生應以書面形式對案例分析解決的結(jié)果做出規(guī)律性和經(jīng)驗性的總結(jié)，這樣學生對業(yè)務(wù)知識的學習體會更加深刻，對案例以及案例所需要掌握的知識內(nèi)容有一個更加深刻的認識，既發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，又提高了學生的綜合學習能力。

結(jié)語

總之，案例教學無論從教學目標、教學方式、學習方式，都與傳統(tǒng)教學法有著很大的區(qū)別，由于高職院校針對性的辦學目的，高職院校的課程設(shè)置、學習情境和教育對象也區(qū)別于其他高等院校。這樣案例教學在運用的過程中會存在個體差異，高職院校的教師必須不斷豐富自身的專業(yè)理論知識，更新教育理念，提高教育技能，才能將案例教學進行廣泛推廣，從而實現(xiàn)高職院校為社會培養(yǎng)高技能，綜合性人才的目標。使高職院校在經(jīng)濟快速發(fā)展的嚴峻形勢下實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王引蘭，案例教學中教師角色定位分析[J].析州師范學院學報，2005，（04）。

[2]劉金祥，論案例教學法[J].北京市政法干部管理學院學報，2002，（03）

高職教學案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職教育　案例教學　應用

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0041－02

目前，高職院校正在全面開展教育教學改革，基于工作過程的行動導向教學法，包括任務(wù)驅(qū)動、一體化教學、項目教學、頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、分組討論法等教學方法在各類課程的教學中得到廣泛的應用，其中，項目教學法得到廣泛推崇，也取得了良好的教學效果。但是，在眾多的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程理論內(nèi)容的教學中，難以尋找項目載體時，案例教學法還是具有其他教學方法無法取代的功效。

一、案例教學的含義

案例教學由哈佛大學首創(chuàng)，主要用于管理教學領(lǐng)域。近年來，其應用范圍不斷擴展，逐步進入高等教育領(lǐng)域，在增強課程吸引力、提高學生解決實際問題的能力、培育學生的協(xié)作精神等方面發(fā)揮了極大的作用。案例教學的實質(zhì)是，在教師指導下，根據(jù)教學目標的要求，通過一個具體情景的描述，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，著眼點在于提高學生分析能力以及解決問題的能力，教師更多地從講臺前站到了學生的背后，幫助學生理解教學中出現(xiàn)的難點，掌握對知識進行分析、應用和反思的方法，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力，使學生在活動中提取經(jīng)驗、獲取知識和提高能力。

二、采用案例教學的必要性

高職工科類大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實踐性都較強，教學內(nèi)容枯燥，課堂上理論教學往往與實踐相脫節(jié)，容易導致學生失去學習的熱情和興趣。采用案例教學，以任務(wù)驅(qū)動使學生的學習目標明確，利用從感性到理性的認知規(guī)律，讓學生在實際的、充滿興趣的情景中主動尋找問題的答案，符合高職學生活潑好動、思想活躍、形象思維能力強的特點。并且，把案例教學與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，將相關(guān)理論和實踐教學內(nèi)容按項目整合，如將基本原理、工具使用與調(diào)整方法、設(shè)備維護、故障診斷、方案設(shè)計等內(nèi)容融入典型案例中，通過做、學、教一體化的學習，學生合作交流，手腦并用，更有利于提高學生的學習興趣和增強教學效果。

三、案例設(shè)計的要求

(一)案例運用是關(guān)鍵。教學案例由案例選取、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，尋求答案，案例總結(jié)四部分組成。在案例選取時，教師必須了解實際生活、生產(chǎn)中有關(guān)的典型事例，設(shè)計案例時考慮學生已有的條件和已掌握的知識；另外，案例必須來源于實際或?qū)W生身邊熟悉的例子，只有在生產(chǎn)、生活中要用本課程知識解決的、有趣味、有代表性、有社會效應的實際問題，真實的事件才能激發(fā)學生的思考興趣和求知欲望，通過案例的學習才能積累工作經(jīng)驗；設(shè)計的案例要考慮未來性，對學生今后的學習有指導意義，具有以點帶面的效果。

在設(shè)計案例時，還必須考慮事件在教學過程中前后連貫和易于理解，便于為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，為進行事件背景描述做好鋪墊；創(chuàng)設(shè)的情景必須是新穎的，能夠引起學生的關(guān)注，提起學生的興趣。興趣是最好的老師，如果選取的案例和設(shè)計的情景不能調(diào)動學生的學習積極性，那么就達不到學生積極主動參與學習的效果，也就無法達到課程的教學目標。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那是最為適宜的案例。

(二)情景設(shè)計是重點。教學情景設(shè)計的目的就是讓學生通過教師所創(chuàng)設(shè)的某一場景，完成知識的學習和應用。例如，在講授土方回填與夯實這一內(nèi)容時，通過某學校雕塑“舔舐情深”在落成半年后地基下沉事件，用多媒體技術(shù)讓學生觀察基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和組成，再讓學生欣賞、總結(jié)、歸納各種雕塑的內(nèi)涵和基礎(chǔ)構(gòu)架的區(qū)別，然后用生動的語言講授知識點。這幾大步驟全都處在案例設(shè)計的場景中，不僅促進了師生之間情感的交流，而且促進了學生積極主動地獲取知識。

情景作為形式是為內(nèi)容服務(wù)的，任何教學情景的創(chuàng)設(shè)都必須建立在學生所熟悉的人和事上，只有這樣，才能使學生很快地進入“角色”。生疏的場景，會使學生難以理解和想象；偏離內(nèi)容的形式，會使課堂或活動變成“鬧劇”或者死氣沉沉，降低案例教學的有效性。

(三)教學過程是橋梁。案例教學過程是針對教學內(nèi)容及目標要求導入恰當?shù)陌咐ㄟ^案例介紹、案例分析引導學生進行思考，分析討論，尋找答案，引入教學內(nèi)容，訓練學生思考問題、學習和應用知識的能力。通過對具體案例的思考，啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教學過程真正重視的是通過求出答案的過程訓練學生的思維能力和分析能力。因此，案例教學的重點是引導學生提出問題、分析問題和解決問題的主要思路、具體措施，解決高職教育目標中高職學生干什么、怎么干的問題。因此，教師在引導學生進行案例分析時，應設(shè)置體現(xiàn)學生的職業(yè)行為能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位特點的疑問，通過案例分析培養(yǎng)學生所面向就業(yè)崗位的決策能力和動手解決問題的能力。

四、案例教學的實施方法

案例教學的過程包括案例導入、提出問題、尋求答案、案例總結(jié)等。首先，要制訂實施計劃，設(shè)置多個問題和解決問題的思路，由教師組織實施。其次，讓學生閱讀材料，通過已有的知識，分析、推斷解決問題的答案，學生互相提問題并解答，在分析討論的過程中，讓學生各抒己見，充分闡述自己的觀點，并認真聽取別人的觀點，從中掌握交流信息的重要過程，豐富、提升自己。在這個過程中，教師要掌握主流方向，不讓學生偏離主題；最后，讓學生對案例進行分析、展示結(jié)果，老師對學生的答案進行歸類，對案例進行評價和總結(jié)，通過重點問題的分析來解答案例產(chǎn)生的原因，使學生對某一事件給生產(chǎn)、生活所造成的影響有清醒的認識。教師的分析點評應重視學生的思維過程，在整個教學過程中，案例教學法貫穿于每一個環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容生動、具有說服力。

教學過程中，本著“應用為主線，學生為主體，教師為主導”的原則，教師應做好啟發(fā)引導工作，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下運用相關(guān)的知識大膽地思考，積極參與交流和研討。

五、案例教學的預期效果

(一)教學互動，活躍課程氣氛。在案例教學中，教師與學生、學生與學生共同討論，隨時溝通，教師積極引導、設(shè)置疑問、解決問題，多種媒體組合、敞開式的教學，讓學生融入教學情景中，避免學生產(chǎn)生心理負擔，使學生大膽地放開思路，在好奇心、求知欲的作用下接受知識，擴展視野。在討論或辯論中，運用自己所學的知識與經(jīng)驗，通過思考與互動，真正做到“學生為主體，教師為主導”，從而達到最佳的教學效果。

案例教學法讓學生動手、動腦參與

設(shè)計或制作，有利于活躍課堂氣氛，學生能夠輕松愉快地接受知識。案例教學對教學雙方都是一件愉快的事情，而且能進一步促進學生思維能力與語言表達能力的提高。

(二)一體化教學，提高教學效果。通過案例教學，將理論與實踐相結(jié)合，以應用為目的帶動和引導理論知識的學習，使學生明確學習目標，把所學的知識與實際應用相結(jié)合，既降低了學習難度，也讓學生將本課程的知識與其他課程有機結(jié)合起來，提升了知識的應用能力。同時，在運用知識解決問題的過程中還能使學生更早接觸實踐，培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。而且，把多種教學方式結(jié)合在一起配合案例教學，創(chuàng)設(shè)媒體情景，可拉近時空距離；通過將工程標準、規(guī)范等滲透到教學內(nèi)容中，可以增強學生的感性認識，將復雜的內(nèi)容簡單化、清晰化，讓學生在觀察思考中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)案例分析，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在案例教學中，教師根據(jù)教學任務(wù)、對象和條件，設(shè)置教學案例，大膽嘗試新的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，使其形成終生學習的意識。通過介紹各種案例，將生產(chǎn)實際生動地展現(xiàn)在學生眼前，拓展學生的知識面，并將工程技術(shù)、工程規(guī)范、貫徹標準、責任心對工程質(zhì)量的重要性貫穿教學始終，使學生在學習和掌握科學知識的同時，樹立高度的社會責任感，養(yǎng)成工程技術(shù)人員認真、嚴謹、細致的工作作風和基本素質(zhì)，為其走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

高職教學案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】案例教學法 應用研究 案例選取 組織實施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0085-02

高職法律專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)實踐型、技能型和職業(yè)型法律人才,在教育形式、教學方法上應與普通高校法學專業(yè)有所不同,應更注重技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此,高職法律專業(yè)的教學應積極探索適合高職教育的教育對象和培養(yǎng)目標的教育形式與方法。近年來,各高職院校所開展的案例教學就是一種有益的嘗試。案例教學的關(guān)鍵在于案例庫的編寫和案例教學的實施問題。

一、案例的選取

收集大量的教學案例,并進行科學篩選,是案例教學的重要基礎(chǔ)條件。一般來說,教師要注意到不同的案例形式,然后再從中選出與教學目標相應的案例來。對于高職法律專業(yè)案例教學來說,應從以下幾點出發(fā)才能做到精選案例:

1.典型性和真實性

典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案例實事和法律規(guī)范的對應關(guān)系。對典型案例的理解和分析,有助于學生掌握基本的理論與原理、法律適用的方法和原則等。而真實的案例則有利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

2.疑難性

除了要與教學內(nèi)容相匹配,以使理論和實踐有機結(jié)合外,所選案例應具有一定程度的疑難性。疑難主要是指在案例的定性、法律關(guān)系的性質(zhì)、法律的適用、法律責任的承擔等方面存在著分歧意見。重大的案件不一定是疑難的案件,即使是情節(jié)簡單的案件,也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。而各種意見、方案及理由均應提供出來,給學生開辟一個廣闊的思維空間,避免采用單一化、模式化的僵硬思維方式。

3.針對性和濃縮性

教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性,同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當?shù)厣钊敕治鲅芯?。教學案例的濃縮性能夠使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上,充分開展教學和學習。

4.貼近性

所謂“貼近性”是指案例選題要盡量普通化,要貼近生活,貼近學生。案例能否吸引學生,主要是看學生對案例的內(nèi)容和題材是否感興趣。就法律案件本身而言,由于法律糾紛中往往存在著學生比較模糊、需要填補空白的法律知識,學生學習過程中可能產(chǎn)生陌生、厭倦感,因此案例素材必須是受學生歡迎的,這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

5.可視聽性

“可視聽性”是指選取的案例是否好看、是否好聽,是否能吸引學生。隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用,圖文并茂、聲形并舉的現(xiàn)代教學手段深受學生歡迎。在案例教學中要運用音像資料等一切有效教學手段去表現(xiàn)事實,揭示實質(zhì)。

6.思想性

在緊緊圍繞社會主義法制的前提下,盡可能增強案例的思想性和內(nèi)容的深刻性。要做到這一點,需要教師在搜集、選取、編寫案例的過程中,立意要高,挖掘要深,案件事實及處理做到出乎意料之外,又在法理之中。選取的案件要體現(xiàn)社會主義法治與社會主義道德的統(tǒng)一性、和諧性。

此外,由于現(xiàn)實生活的復雜性和多樣性,法律是不可能包羅萬象或一成不變的,法律疏漏在所難免。一些案件的處理在現(xiàn)行法律上可能難以找到合理的法律依據(jù),將這類案例適當?shù)匾虢虒W中,通過法理的分析找到對案件的最佳解決方案,這將進一步增強學生分析問題、解決問題的能力,同時也有利于學生對社會主義法治建設(shè)的正確理解。

同時,在案例教學中要注重分析研究我國司法實踐中的新情況、新問題及新經(jīng)驗,教師要加強與司法、政府、人大、政協(xié)、媒體、企業(yè)等部門的聯(lián)系,多方搜集他們處理、經(jīng)歷、登載、報道的案件,依據(jù)上訴提出的各項要求精心選取案例。

二、案例教學應處理好的關(guān)系

1.收集、整理、改造與自編的關(guān)系

首先要根據(jù)教學內(nèi)容需要,有目的的收集國內(nèi)外案例,經(jīng)過深入細致地加工、改造和整理,在課堂上使用,這是案例教學初期的主要案例來源。同時,要綜合各種媒體信息和典型材料自編一部分有一定容量、質(zhì)量較高的案例,條件成熟時可到相關(guān)部門進行深入調(diào)查,直接編寫案例,在使用中加以完善和充實。

2.案例與教學內(nèi)容銜接的關(guān)系

教學是有計劃、有目的的活動,有著特定的教學內(nèi)容和教學時間的約束,而具體的案例具有法律適用的特定性,因此進行案例教學時不強求每一項教學內(nèi)容均采用案例教學。采用什么案例,何時引入案例,在何種程度上使用案例,要以教學內(nèi)容、教學目標的實現(xiàn)為準則進行選擇。

3.案例本身的復雜程度與學生接受能力的關(guān)系

要針對教學對象考慮案例的難度水平,考慮學生是否能夠在原有的知識與能力基礎(chǔ)上加以接受。提供的案例過于復雜,超出學生接受水平,教學效果不好,也影響教學進度;案例過于簡單,答案直白或顯而易見又難以引起學生的學習興趣,達不到案例教學的效果。

三、案例教學的組織實施

案例教學過程的組織實施決定著案例教學的成敗和教學效果的好壞,因此要科學設(shè)計案例教學的各個教學環(huán)節(jié)。案例教學過程環(huán)節(jié)因人而異、因案而異,一般來說,案例教學過程應包含以下三個基本環(huán)節(jié):

1.案例教學的準備階段

案例教學要求教師與學生都要在課前做好準備工作。教師的準備工作包括:①仔細地通讀相關(guān)教學案例,在關(guān)鍵處作出指示,找出案件中關(guān)鍵性問題;②思考在課堂討論中分析案例的順序;③判斷是否只存在一種分析序列,是否可以認同其他的序列。如果只有一種序列,即可以此組織教學;如果不只是一種,就有必要征詢學生的看法;④評估一下在課堂討論中是否會出現(xiàn)一種觀點占上風的情況,或者是否會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。如果是一邊倒,就要想辦法扭轉(zhuǎn),自己扮演與學生的觀點相對立的角色。如果在一些重要的問題上學生不能引起討論,就要從案例中的某些材料出發(fā)激活學生的思維;⑤從對學生已掌握的知識中評估、思考學生對于某個特定的案例能夠解決到什么程度。如果案例對學生來說過于復雜,就要準備對學生適當引導。

學生的準備工作主要是對案例庫中將進行討論的案例進行預習,并能夠提出問題。學生準備案例學致有兩種不同的情形:①個人分析;②小組討論。教師可根據(jù)具體情況要求學生選擇不同的方式或?qū)⒍呓Y(jié)合起來。

2.案例教學的實施

案例教學的實施階段是案例教學的最關(guān)鍵階段,也是案例教學的核心工作。對于從事案例教學的教師而言,該階段也是對其所實施的案例教學的重要考評階段。學生之所以接受案例教學也主要是因為其教學的實施克服了傳統(tǒng)教學方式的呆板、僵化及不能使學生積極有效地投入其中的弊端。教師組織教學能力和學生積極參與的熱情在案例教學的實施階段展露無遺。

在進行充分的課前準備的基礎(chǔ)上,教師按照自己的設(shè)計先要把有關(guān)的基本知識透徹地講授給學生,然后由教師圍繞所學內(nèi)容提出一些問題,這些問題要包括知識的重點、關(guān)鍵點、知識之間的聯(lián)系和應用知識,之后進入以學生為主體的案例分組討論階段,讓學生通過討論找出這些問題的答案。各組要互相交流,發(fā)表本組成員對案例的看法,從而將需掌握的知識內(nèi)容消化吸收。教師要充當組織者兼主持人的角色,為學生提供一個寬松、活潑和有趣的課堂環(huán)境,更多地鼓勵學生參與案例討論,認真地傾聽學生的見解,予以正確引導。最后由教師作出講評,布置新的案例。講評不但是鞏固既得知識的過程,在案例教學中更是進行反饋糾偏的過程。在案例教學中,教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題,開拓他們的視野,逐步克服其學習上的依賴心理,努力加強學生各學科知識綜合應用能力的培養(yǎng),使他們加快成長步伐,滿足社會發(fā)展對高質(zhì)量應用型人才的需要。

3.案例教學效果的評價

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價可以提供教學的反饋信息,以便及時地調(diào)整和改進教學,保證教學目標的實現(xiàn)。

為了更好地評定案例教學的質(zhì)量,建議教師在課后可以寫一些對案例的評論,這樣做既可評定案例的適宜程度,也可為以后的教學積累材料。這種反思包括:案例討論實際花費的時間與最初計劃的時間之間的出入;案例對教學目標的哪些方面反映得較好,哪些方面反映得不好;案例作業(yè)怎樣布置才能更好一些?一些至關(guān)重要的觀點是否可以從案例中引導出來?教師對教學所做的評論,為以后的教學提供了一個可資借鑒的檔案。

參考文獻

高職教學案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學模式意義實施

一、哈佛商學院—世界上運用案例教學模式最成功的高職學府

哈佛商學院可以說是世界上頂級高職學府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學院教學的中心內(nèi)容。MBA教育的目標在于培養(yǎng)學生綜合全面的“總經(jīng)理能力”，而不是專深的“學科專家能力”，學習的重點是真正的管理，而非管理學，它不注重造就理論型的“學術(shù)人才”，而只造就“職業(yè)老板”這種實用型人才。總之，其目標不在于培養(yǎng)搞理論研究的“學院派”碩士，而是培養(yǎng)能學以致用，崇尚實干，真正能在工商經(jīng)濟領(lǐng)域領(lǐng)導一個企業(yè)或其他組織機構(gòu)的中高層經(jīng)營管理者。[l碗BA這種專業(yè)學位教育與我國常見的研究生學位教育的顯著區(qū)別，就在于它的務(wù)實性、實踐性和操作性。上述培養(yǎng)目標深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學為主的教學模式。例如在學生兩年的學習中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關(guān)的報告。在一般的管理學院，案例教學的比重則小些。l2]另外，哈佛商學院不要求學生寫我們常見的注重理論的畢業(yè)論文，而是結(jié)合課程開展獨立選題的研究和針對企業(yè)實際的課題項目研究；實習方面也突出了學以致用、講究實效的要求。

事實證明，哈佛商學院MBA獨特的培養(yǎng)目標和相應的以案例教學為主的的教學模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學院被美國人稱為商人、主管、總經(jīng)理的“西點軍?！保侨澜缗囵B(yǎng)工商企業(yè)管理人才的最著名的學府。其案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。

迄今為止，案例教學模式不僅應用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養(yǎng)醫(yī)生、律師、教師等等職業(yè)人才的高職教育領(lǐng)域。這說明案例教學模式在高職教育中具有強大的生命力。

二、案例教學模式的特點

案例教學的主要特征是“實戰(zhàn)性”。案例教學不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結(jié)論，幫助學生理解和驗證理論，而案例教學則具有“實戰(zhàn)性”，它把學生帶人到擬實的環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學強調(diào)引導學生進人故事中的角色，通過發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關(guān)的理論、觀點和技能。

三、案例教學模式在高職教育中的意義

(一)產(chǎn)學合作的重要補充

高職教育與普通學歷教育相比，其顯著特征是培養(yǎng)目標的應用性。它的目標不是造就學術(shù)精英，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的應用性人才，因此特別強調(diào)理論應用于實踐，培養(yǎng)學生實際的分析與解決問題問題的能力。

為了實現(xiàn)這個目標，世界上出現(xiàn)了產(chǎn)學合作的職教人才培養(yǎng)模式。例如，德國的雙元制模式就是學生一邊在企業(yè)里訓練實際操作，一邊在職業(yè)學校里學習理論知識，企業(yè)訓練與學校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓練為主學校教育為輔的職教培訓模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業(yè)教育課程計劃，這種模式以學校為主，學生半天在學校學習，半天在企事業(yè)單位工作，學習與工作交替進行。產(chǎn)學合作使學生既掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識，又具有較強的職業(yè)實踐技能，這是它的優(yōu)點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業(yè)，容易受到經(jīng)濟發(fā)展起伏的制約。這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。我國的人口眾多，就業(yè)壓力很大，企業(yè)很難給學生提供充足的培訓崗位，而企業(yè)沒有培訓崗位，產(chǎn)學合作就難以開展。另外，產(chǎn)學合作一般難以使學生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學模式正好能在一定程度上彌補產(chǎn)學合作的缺點，成為產(chǎn)學合作的重要補充，是理論聯(lián)實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學生對學科理論的理解，又有助于更好地指導學生的實踐活動。

(二)有助于調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。案例教學模式不同于傳統(tǒng)的傳授性教學，后者采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態(tài)的技能；不傳授方法，不讓學生發(fā)揮其主觀能動性，不注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生獨立進行開拓創(chuàng)新性的學習和研究很少，認識能力鍛煉不足。教與學長期認同前人已取得的知識成果，創(chuàng)新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結(jié)果是教師厭教，學生厭學、嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。而案例教學的“實戰(zhàn)性”徹底改變了學生被動接受的地位，迫使學生主動預習案例，在課堂上學生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。同時，案例教學模式使學生學會與他人溝通，提高了語言表達力，增強了團隊合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)對員工的共同要求。

四、案例教學模式的實施

案例教學模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學過程、教學評價等方面。

(一)案例教材的編寫

學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務(wù)、職稱方面要有所承認。只有這樣，才能調(diào)動教師的積極性。教師可以親自到企業(yè)采集案例，也可通過了解畢業(yè)生的經(jīng)歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現(xiàn)成的案例，例如哈佛商學院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。

案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學院的案例內(nèi)容大部分是商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產(chǎn)品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰(zhàn)略，或為女經(jīng)理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學案例，在實際經(jīng)營當中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關(guān)的理論教材相對應，要隱含學科原理，便于理論和實際的聯(lián)系。為了激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，也為了查明學生的薄弱之處，案例中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的做法和效果可暫時隱去，先讓學生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。

(二)教學過程

教師先讓學生提前閱讀或觀看有關(guān)案例，然后在學習小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學實行師生討論教學法。每節(jié)課開始，任課教師首先指定一個學生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發(fā)言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學有發(fā)言機會。

教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導學生進行激烈的辯論，把學生們的思想都激發(fā)出來。成功使用案例的關(guān)鍵是如何對學生提出問題，而不是給出答案。當然，教師最后也應就重點、難點，以及學生發(fā)言的表現(xiàn)和質(zhì)量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯(lián)系，不斷提高學生分析案例的能力。

(三)學習評價

案例教學強調(diào)學生參與、聯(lián)系實際和多向思維。課堂上頻頻發(fā)問和暢所欲言地討論，應成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學生發(fā)問的次數(shù)、問題的質(zhì)量以及討論中的表達都應作為教師對學生進行成績評定的重要依據(jù)。對學生成績的評分，一部分取決于課上發(fā)言，另一部分則視考試成績而定。考試方式大部分應采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發(fā)學生投身案例學習的積極性，實現(xiàn)案例教學的目的。

參考文獻：

高職教學案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：3ds Max；實訓案例；案例設(shè)計

現(xiàn)代多媒體技術(shù)綜合應用加強，社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才要求趨向一專多能，藝術(shù)設(shè)計者不僅具有良好的專業(yè)設(shè)計能力，還具有較高的電腦軟件操作能力，能熟練應用Maya、3ds Max、PhotoShop、Premiere、AE及AUTO CAD等相關(guān)設(shè)計軟件，這種崗位需求給我國高職教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。與本科教育相比，高職學生的專業(yè)設(shè)計能力較弱，但是高職教育的培養(yǎng)目標緊貼社會需求，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，突出實踐技能的練習。高職學生動手能力較強，可以靈活運用幾種電腦設(shè)計軟件，這也符合社會對人才的職業(yè)崗位能力需求。

3ds Max課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，具有很強的專業(yè)性和實用性，該門課程學習的好壞，直接影響到學生的就業(yè)?，F(xiàn)今國內(nèi)外高校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)普遍開設(shè)3ds Max課程，3ds Max屬于電腦軟件操作課程，操作命令復雜，不容易掌握，教學中要學、做交融，經(jīng)過大量的、反復的實訓練習，才能較好的掌握，因此3ds Max課程最有效的教學方法就是項目案例教學，有一套優(yōu)秀的實訓教學案例就顯得非常重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，關(guān)于3ds Max軟件應用的網(wǎng)絡(luò)教程比比皆是，但案例設(shè)計起點太高，專業(yè)化太強，操作步驟繁瑣，并不能滿足高職教育層次的實際需求；軟件的應用書籍有很多，但理論性普遍較強，部分有實踐項目案例較多的教材，許多案例的設(shè)計與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能較好的體現(xiàn)專業(yè)特點。

目前高職校院的3ds Max實訓教學案例一方面來源于教材中提供，但是適合高職層次學生使用、突出實踐性的教材較少。另一方面是任課教師本人在設(shè)計工作中積累的設(shè)計項目案例，但這些內(nèi)容都不夠系統(tǒng)。因此設(shè)計適合高職層次應用、與專業(yè)緊密結(jié)合的3ds Max教學實訓案例就顯得尤其重要。一套優(yōu)秀的實訓教學案例可以極大提高電腦軟件的學習效果，實訓教學案例的設(shè)計既需要教師本人具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)、較高的專業(yè)設(shè)計能力，能熟練操作相關(guān)的電腦軟件，而且能理論結(jié)合實踐。本人在多年的一線設(shè)計工作及3ds Max課程教學中，充分的認識到3ds Max實訓教學案例的作用，對3ds Max實訓教學案例的設(shè)計及實施具有以下幾點心得與體會：

首先，3ds Max案例設(shè)計應緊貼社會需求，以就業(yè)為導向。任課教師設(shè)計實

訓教學案例時，應深入設(shè)計單位進行社會調(diào)研，充分了解用人單位的專業(yè)需求，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類不同專業(yè)的軟件應用特點，將掌握的資料進行整理、歸納及總結(jié)，圍繞藝術(shù)設(shè)計人才職業(yè)崗位的任職要求來精選出適合本專業(yè)的實訓教學案例。案例的設(shè)計還應隨時關(guān)注社會人才需求變化，及時調(diào)整、補充和更新實訓案例，做到與時俱進，使培養(yǎng)的學生能滿足社會用人單位對人才知識能力、技術(shù)能力與崗位能力的要求，縮短學習與就業(yè)的差距。

第二，3ds Max案例設(shè)計應符合高職教育特點。高職教育重視實踐動手能力

的培養(yǎng)，突出實踐性、職業(yè)性與實用性，與本科院校相比，高職三年的人才培養(yǎng)模式、學生入學基礎(chǔ)水平、實訓教學條件及師資隊伍等各方面，都限制著高職教育人才培養(yǎng)的層次與專業(yè)水準，特別是3ds Max課程教學具有特殊性，全程機房授課，一般四節(jié)或八節(jié)聯(lián)排，設(shè)計案例時應充分考慮到以上因素，案例的難度應適中，保證學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)動手操作能力。

第三，3ds Max實訓教學案例的設(shè)計，應突出專業(yè)特色。在課堂教學中，課

堂示范的3ds Max案例設(shè)計要體現(xiàn)不同專業(yè)的共通性，又能體現(xiàn)不同專業(yè)的差異性。在設(shè)計中以滿足崗位需求為原則，在夠用、實用的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色。如針對我院目前開設(shè)的影視廣告、影視多媒體技術(shù)及視覺傳達藝術(shù)設(shè)計三個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在設(shè)計3ds Max課程實訓教學案例時，影視廣告專業(yè)的3ds Max軟件實訓案例的設(shè)計注重影視動畫廣告的設(shè)計與制作，影視多媒體技術(shù)專業(yè)側(cè)重影視特效制作技術(shù)，視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)突出展示空間的設(shè)計與再現(xiàn)，具有鮮明的專業(yè)特色。

第四，結(jié)合教師的專業(yè)特長，開展團隊協(xié)作。一名教師在一學期內(nèi)，要面對幾個專業(yè)的3ds Max課程的教學，限于自身的專業(yè)限制，單人獨立設(shè)計的實訓案例很難涵蓋幾個專業(yè)的內(nèi)容。因此專業(yè)教師充分發(fā)揮群體的專業(yè)優(yōu)勢，共同合作，設(shè)計出適合不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的3ds Max實訓教學案例，能極大的提高實訓效果。如我院的幾名藝術(shù)設(shè)計教師，分別在影視動畫、廣告、建筑室內(nèi)外設(shè)計、影視后期特效制作等專業(yè)領(lǐng)域積累了豐富的實踐經(jīng)驗，都能熟練的操作相關(guān)的設(shè)計電腦軟件。經(jīng)過群策群力，設(shè)計出一套適合我院不同專業(yè)的3ds Max實訓教學案例，案例內(nèi)容涉及到建筑室內(nèi)外設(shè)計、影視廣告、電視節(jié)目制作及展示設(shè)計等專業(yè)，經(jīng)過幾個學期的教學實踐，取得了較好的教學效果。

第五，在課堂教學中以3ds Max課程為主，兼顧與其他軟件的綜合應用。在設(shè)計工作中，一般都是幾種設(shè)計軟件綜合應用。依照這一原則，在課堂教學中以專業(yè)設(shè)計為出發(fā)點，加強軟件之間的綜合運用。如3ds Max與圖像處理軟件PhotoShop綜合應用制作建筑室內(nèi)外效果圖的后期處理，3ds Max與后期合成軟件Premiere及AE綜合應用制作影視特效，3ds Max與AUTO CAD的綜合應用制作三維模型等等，極大的提高了學生的軟件綜合操作技能。

第六，分專業(yè)布置課后作業(yè)，作為課堂補充，進一步加強3ds Max教學的專業(yè)性及針對性。在課堂教學中，一名專業(yè)教師在同一學期可能要教授2個或3個不同專業(yè)的3ds Max教學，在課堂演示講解時，無法做到針對不同的專業(yè)演示不同的教學實訓案例，因此在課后作業(yè)的布置上，根據(jù)不同的專業(yè)，分專業(yè)布置不同題目的課后練習作業(yè)，突出專業(yè)的特點，使學生的學習更加有針對性。

總之，3ds Max課程實訓教學案例設(shè)計應緊跟社會職業(yè)崗位能力需求，運用現(xiàn)代科技手段，結(jié)合學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平及專業(yè)特點，充分利用專業(yè)教師本身的專業(yè)優(yōu)勢，從網(wǎng)上、書籍中收集相關(guān)的軟件應用技術(shù)信息，整合相關(guān)資料，最后精選出適合不同專業(yè)的3ds Max實訓教學案例，運用于教學實踐，并在教學活動中實施實踐主導型的教學方法，開展“教、學、做”為一體的情景教學模式，模擬真實環(huán)境下的全過程、全方位的實踐活動，使學生從基礎(chǔ)知識點的學習提升到綜合知識點的學習，鍛煉學生3ds Max操作技能與藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計技能為一體的綜合技能，提高學生的自信心，推動學生主動尋找機會參與企業(yè)的藝術(shù)設(shè)計工作，為學生的就業(yè)及職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻