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it技能范文第1篇

關鍵詞：ITAT；信息技術能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G455文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0055-03

ITAT（Information Technology Application Training）大賽是指信息技術應用水平大賽，大賽以教育部為主管單位，由教育部教育管理信息中心主辦，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)舉辦了七屆。

在新疆，包括我校在內(nèi)的十余所本科、高職、中職院校積極備戰(zhàn)并參與了比賽，取得了很好的成績。信息技術應用水平技能大賽的舉行，促使了各高校的計算機教育、教學改革。2012年新疆師范大學通過的《新疆師范大學學士學位授予工作實施細則（修訂）》[新師校字[2012]142號]中，明確將“ITAT程序設計模塊認證證書”及“ITAT任一模塊認證證書”與本校學生學士授予相關連，極大地提高了ITAT的地位與價值。

通過參加該大賽，能夠有效地激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我、挖掘?qū)W習潛能，還能培養(yǎng)學生在科研上的刻苦鉆研精神，同時對教師的教學、科研水平也有促進作用。[1]筆者自2008年開始接觸ITAT大賽指導工作以來，積極探索，在大賽取得收獲的同時，針對我校大賽情況，也發(fā)現(xiàn)了諸多需要解決的問題。

一、存在的主要問題

1.選拔功能大于普及功能

我校參賽學生實際輻射面與新師校字[2012]142號文件中對學生的應然覆蓋面存在差距，ITAT大賽的選拔功能大于普及功能，參賽規(guī)模有待進一步加大。信息技術應用能力對當代大學生而言，是數(shù)字化時代的必須。技能比賽常常有檢驗展示、選拔激勵、引領示范等功能，[2]然而過多地強調(diào)選拔性或者只注重了選拔的功能而忽視了信息技術應用能力的普適性要求，則使大賽成為少數(shù)精英的大賽，對于師范生IT應用能力的培養(yǎng)不利。

2.單槍作戰(zhàn)多于團隊協(xié)作

大賽培養(yǎng)了一批有創(chuàng)新意識和扎實技能的學生，同時成長了一批有經(jīng)驗和責任心的指導教師，但ITAT大賽指導工作單槍作戰(zhàn)多于團隊協(xié)作，指導工作還未形成合力。目前ITAT大賽參賽學生主要來自計算機公共課或相關專業(yè)篩選的愛好信息技術的潛力生， 經(jīng)過任課教師或者有培訓經(jīng)驗和特長的教師系統(tǒng)培訓，成長為技術尖子參與大賽，指導教師往往只是個別感興趣或有特長的教師，指導工作更多地依靠教師的自愿自覺，并沒有形成團隊和優(yōu)化的培訓系統(tǒng)。

3.團隊項目及創(chuàng)新性強的項目仍需要開拓

參賽項目偏重Office辦公自動化、C語言、平面設計類，鮮有其他項目參賽。團體賽參加較少，新技術新科目的適應力不強。團隊項目及創(chuàng)新性強的項目仍需要開拓。整個ITAT課程體系是一個良構的課程系統(tǒng)，所涉及的學科和門類一應俱全，并提出了一系列課程目標，在某種程度上，系統(tǒng)學習和掌握了ITAT課程體系某一模塊的內(nèi)容，意味著將會獲得對應的能力。但因培訓教師的結構性問題，導致參賽項目只偏重于個別教師擅長或感興趣的領域。學校近年來鮮有團隊項目參賽，且參賽項目中創(chuàng)新能力要求高的項目仍顯不足。

4.計算機應用能力零散發(fā)展，整體缺乏聚合設計

ITAT能力內(nèi)核與本科生IT相關課程只是課程實施的衍生物，課程無涉使得ITAT與課程的整合上整體缺乏聚合設計。大賽所需要的信息技術技能和創(chuàng)新能力，僅僅依靠賽前培訓是很難達到和獲得的，只把大賽看作師范生常規(guī)信息技術相關課程的衍生或者拓展，很顯然不利于學生的全面發(fā)展，大賽所蘊含的對學生技能及創(chuàng)新能力的要求，現(xiàn)實中，學生卻顯得很不足。大學課程（包括公共課、專業(yè)課及選修課）還沒有重視發(fā)掘ITAT大賽的潛在價值，失去了很多培養(yǎng)學生的學習機會。

二、進一步改革的措施和建議

在梳理新疆各高校ITAT大賽七年經(jīng)驗的基礎上，立足當前師范生參賽現(xiàn)狀，筆者認為可以從ITAT相關的比賽銜接融合、能力培養(yǎng)、團隊建設、課程設置、創(chuàng)新意識等環(huán)節(jié)入手進行多方位調(diào)適和改革，以促進師范生創(chuàng)新能力和IT應用能力的培養(yǎng)。

1.一項技能與多樣化備賽

當下，可供大學生參加的比賽門類、級別都很多，且每項比賽時間覆蓋大學生整個學年乃至大學階段。從內(nèi)容上講，學生很容易在一個相對穩(wěn)定的內(nèi)容體系里找到多項賽事，各賽事對學生來講，可以互為孵化前提。以程序設計為例，學生可以參加的比賽有全國信息技術應用（ITAT）水平大賽、全國大學生科技創(chuàng)新大賽、全國大學生軟件創(chuàng)新大賽、全國大學生電子商務創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、MM百萬青年創(chuàng)業(yè)大賽等等。學生只要系統(tǒng)掌握了一門或幾門編程語言及工具，就可以實現(xiàn)各種賽事的參與和技能遷移。為此參賽學校應該仔細研究各項賽事的時間安排、賽事特點及技能要求，詳細規(guī)劃出系列比賽的規(guī)程，梳理賽事，為各階段比賽做好準備。

2.能力普及與精英化選拔

在我國高等教育迅速進入大眾化階段之后，精英化教育模式卻未能很好適應大眾化階段的變化，[3]與以往的院校選拔技能操作方面的尖子生優(yōu)先參賽、大多數(shù)學生與技能大賽無緣的情況不同，如果將“ITAT程序設計模塊認證證書”及“ITAT任一模塊認證證書”與師范生學士授予相關，在制度層面為大部分師范生的信息技術能力提升和普及創(chuàng)造了環(huán)境與發(fā)展的可能。技能大賽與整個師范生基礎性教育教學緊密相關，與此同時，大賽會吸引更多的教師投入到培訓中來，兼顧基礎性教學與精英化培訓。這樣參賽規(guī)?？梢赃M一步擴大，使之成為學生參賽的常態(tài)。使技能比賽既能檢驗學生的能力水平，展示自己所學，同時選拔出一批優(yōu)秀的學生，激勵學生學有所專，學有所長，引領大學生力爭上游，取得更好的成績。

3.名師助學與團隊化協(xié)作

ITAT大賽輔導與培訓工作，會鍛煉和成長一批優(yōu)秀的指導教師，這些教師往往善于引導學生從興趣走向?qū)I(yè)，再走向卓越，技能大賽項目的多數(shù)內(nèi)容和要求往往范圍廣，難度較大，與一線實踐緊密相關，并超出一般教學要求。優(yōu)秀的助學教師不僅理論知識全面，還具備較強的實踐操作能力和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，是助學教師中的“名師”。但是名師助學固然有利于產(chǎn)出高水平的參賽種子，事無巨細，面面俱到地輔導畢竟不利于名師的教育生態(tài)，同時對于整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展也是不利的。為此，需要我們打破常規(guī)，既可以聘請有專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學能力的技術人員擔任兼職教師，又可以吸收專業(yè)教師，同時突出名師作用形成團隊，形成團隊化的培養(yǎng)模式，團隊化培養(yǎng)模式的形成首先基于教師團隊自身的特點。[4]在教師團隊建立過程中，需從學科建設的角度全局考慮，將教師團隊作為整體進行統(tǒng)一管理，利用教師團隊中專業(yè)及研究方向的合理配置帶動培養(yǎng)模式運轉，使教師資源最優(yōu)化。[5]樹立以賽促教、教賽結合的思想，進而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才全面提升教學團隊整體協(xié)作水平，使教學及大賽達到預期效果。

4.課程整合與聚合化設計

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。[6]這里的“課程整合”是ITAT課程體系與信息技術相關課程的整合。

ITAT課程體系已隨著每年賽事的推進逐漸體系化和專業(yè)化，課程的內(nèi)容既可以滿足信息技術專業(yè)技能的培養(yǎng)需求，又能體現(xiàn)選拔的條件要求，為其整合至大學生信息技術課程及計算機相關課程中提供了良好的條件，具有很強的耦合性。同時，立足于大學課程，不可能將ITAT龐大的課程體系全盤移植于大學課程，這需要課程開發(fā)者和實施者智慧地進行聚合化設計，即讓整合后的課程既滿足專業(yè)發(fā)展的需要，又滿足大賽和實踐的需要。

5.一專多能與創(chuàng)新化發(fā)展

信息技術能力是一組能力，每個師范生所需要的信息技術能力模塊都因興趣或?qū)I(yè)的不同而不同，呈現(xiàn)出多元化的特點，ITAT為師范生多樣化選擇提供了可能，也為大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的環(huán)境，尤其是ITAT大賽團隊賽中，對創(chuàng)新的要求幾乎是質(zhì)性的。這需要大學生突破傳統(tǒng)思維框架的束縛，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使用科學思維、科學方法和科學工具去研究新問題。教師可以針對學生關心的現(xiàn)實技術問題作為學生科技創(chuàng)新研究課題和內(nèi)容，同時將科研成果引入教學中，既能提高自身的教學水平，改進教學方法，也能培養(yǎng)學的科研能力。[7]高校要成為基礎研究和高技術前沿領域創(chuàng)新的重要源頭，理論創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的重要力量，[8] 就必須與社會現(xiàn)實接軌，專業(yè)的交融和學科的交叉、創(chuàng)新方法的習得、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制及創(chuàng)新文化的創(chuàng)建都是未來創(chuàng)新型大學的重要特點，更是重要使命。

2013年第八屆ITAT大賽沒有設置個人賽，而只設置了團體賽。筆者認為，這一變化不利于ITAT大賽的健康發(fā)展，與企業(yè)的聯(lián)合固然給創(chuàng)新性和應用性人才提供了更好的環(huán)境與平臺，更有利學生的團隊協(xié)作。但是，個人賽也是培養(yǎng)大學生IT應用能力及創(chuàng)新能力的重要途徑。作為國家級的賽事，公益性應該大于功利性，相關部門應該看到ITAT帶給大學生實實在在的好處，應該投入更多的資金在里面，精心設計課程，注重提高質(zhì)量，推動高校教育教學、科學研究、社會服務三大功能有機融合，[9]使ITAT大賽惠及更多的學生，引領大學生信息素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]康莊,周順華.工科研究生團隊化培養(yǎng)模式探討――以同濟大學鐵道工程專業(yè)為例[J].學位與研究生教育, 2013(1).

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[8]孫真榮.積極推進學科交叉融合 全面提升高校創(chuàng)新能力[J].中國高等教育,2013(1).

[9]董健,郭迎.以大學生創(chuàng)新性實驗推動本科生培養(yǎng)模式改革[J].實驗技術與管理,2013(8).

[10]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社,2007.

it技能范文第2篇

關鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4507-02

1 研究現(xiàn)狀與研究價值

1.1 國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評

在國外職業(yè)教育中，德國一直是走在世界前列的?！半p元制”是德國職業(yè)教育的特色，企業(yè)在職業(yè)教育中起主導地位，學校依據(jù)企業(yè)的需求與并與企業(yè)共同培養(yǎng)學生。在德國，中職畢業(yè)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇就業(yè)、進入繼續(xù)教育（即高職）學習或者平等的進入研究型大學進行深造，實現(xiàn)了中高職的無縫對接。職業(yè)教育在德國深受學生青睞，這源于德國政府的重視、學生和家長及社會的認可度，這是值得其他國家學習借鑒的。

在國內(nèi)，隨著近幾年部分省市中職學校和高職院校的共同探索與研究，總結出了一些切實可行的銜接模式。目前計算機類等大多數(shù)專業(yè)的中高職銜接培養(yǎng)可以分為以下幾類：

一是五年一貫制，即學生初中畢業(yè)后，可進行5年制職業(yè)教育學習，通過基礎課程和專業(yè)課程的學習最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。

二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先在一個中等職業(yè)學校進行為期3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過選拔考試進入另一所高職院校進行2年的繼續(xù)學習，最終獲得大專文憑。

三是對口升學模式，即學生首先在中職學校完成3年制學習，然后通過高考或者單獨招生考試選拔后進入高職院校進行對應專業(yè)的學習，最終獲得大專文憑。

1.2 選題意義

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）明確提出要協(xié)調(diào)發(fā)展，實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。《教育部2013年工作要點》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計劃，及部分中高職銜接專業(yè)教學標準，推進課程體系建設?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》第四條指出，推動中高職銜接取得實質(zhì)進展?？偨Y中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃執(zhí)行情況，啟動高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動計劃。印發(fā)中高職人才培養(yǎng)銜接三年行動計劃，制訂中高職銜接課程體系建設指導意見，確定一批中高職銜接試點專業(yè)，制訂中高職銜接專業(yè)教學標準，著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的成長空間和發(fā)展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國家非常重視中高職銜接以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，正在采取措施積極推進。

2 預期目標與研究內(nèi)容

2.1 預期目標

通過將高職院校與所對接的3+2、對口升學和單獨招生等各類中職學校生源基地的實際情況，總結各種中高職銜接模式，分析各種模式的優(yōu)劣，探索高端技能型人才通過應用本科教育對口培養(yǎng)的模式。最終，根據(jù)計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術等計算機類各專業(yè)特點，探索校企合作途徑，總結形成一套切實可行且的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，包括專業(yè)銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內(nèi)進行推廣，推進其他中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好的實現(xiàn)中高職緊密銜接。

2.2 研究內(nèi)容

2.2.1 中高職銜接模式研究

目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學生初中畢業(yè)后，要進行5年制職業(yè)教育學習，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業(yè)教育（2年或3年），然后接受高等職業(yè)教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。二是3+2分段模式，即初中畢業(yè)生首先進行3年的中等職業(yè)教育，期滿后通過選拔考試擇優(yōu)進入另一所有合作協(xié)議的高職院校進行2年的繼續(xù)學習，最終獲得大專文憑。此模式學生只能進入簽有合作協(xié)議的高職院校，不能進行自主選擇。三是對口升學模式，即學生在中職學習3年，然后通過高考或者單獨招生考試進入本省內(nèi)的高職院校進行對應專業(yè)的學習，最終畢業(yè)時獲得大專文憑。

本課題主要結合計算機類各專業(yè)的專業(yè)特點，結合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養(yǎng)的貫通模式，比如成立專門升學班，招生考試內(nèi)容的標準化等機制，從而促進中高職繁榮發(fā)展。同時探索通過應用本科教育對口培養(yǎng)高端技能型IT人才的機制。

2.2.2 人才培養(yǎng)模式研究與人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)是中高職銜接的核心。在我國，中等職業(yè)學校和高職院校同屬于職業(yè)教育大類。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是，不斷滿足經(jīng)濟結構調(diào)整過程中社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中高職教育只是學生起點不同，教育機構不同，但都致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.2.3 課程銜接研究

課程銜接是中高職銜接的重點。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學生動手能力的培養(yǎng)，高職階段則更注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有的中高職教育課程設置重疊，課程內(nèi)容和要求層次不清。

對于五年一貫制而言，職業(yè)教育大多都在同一學校進行，因此課程體系比較完善。而對于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學校進行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會出現(xiàn)重復課程的情況，這樣就造成了教學資源的浪費。

3 課題研究方案

以某高職院校和部分中職學校的中高職銜接為切入點，研究計算機類專業(yè)的中高職銜接問題。根據(jù)目前合作途徑，進行分析和總結，提出一些改進方案并實施驗證。主要策略有：

3.1 建立良好靈活的選拔機制

目前，中職畢業(yè)生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學考試和對口升學考試選拔進入高職階段的，主要根據(jù)成績進行擇優(yōu)錄取。但這都是在學生完成3年中職學習后，統(tǒng)一進行考試。其實對于中職學校接受能力快的優(yōu)秀學生，可以由中職學校提前推薦到高職院校進行面試后直接進行高等職業(yè)教育。對于在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎的中職學生，可以采用免試入學機制。高職教育可以打破“3+2”的固定時間限制，提前介入。另外為了促進中高職的繁榮發(fā)展，可以實施升學專班，探索應用型本科招生，吸引更多的適于進行職業(yè)教育的優(yōu)秀生源。

3.2 組建階梯式教學班級

由于各中職院校人才培養(yǎng)方案不同，同是計算機類專業(yè)學生水平參差不齊，甚至有的學生在中職已經(jīng)具有高職學生的應用素質(zhì)，而相反有部分中職院校學生水平相對較低。如果將他們統(tǒng)一編班，采用同一套人才培養(yǎng)方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學，制定不同層次的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合各個層次的技能型人才。

3.3 校企加強課程合作并貫通于中高職的人才培養(yǎng)和課程體系中

中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養(yǎng)，那么課程體系銜接就是重點。因此，中高職院校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統(tǒng)相互獨立，造成學生在中職學習過的課程，到高職院校重復學習。這樣，不但造成教學資源的浪費，也無益于學生職業(yè)技能的提高。

4 總結

在河南省，共有中職學校460余所，2011年參與3+2招生的中職學校有82所，2012年中專招生計劃中包含“計算機專業(yè)”的有228個學校。中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。高等職業(yè)教育是另一種辦學形式，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才。在IT高層次人才的培養(yǎng)中研究中高職銜接模式，對于促進中等職業(yè)院校發(fā)展，提升高等職業(yè)院校影響力，為社會培養(yǎng)高端技能型IT人才有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[3] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業(yè)技術教育，2011（24）.

it技能范文第3篇

承辦單位：正保教育集團

協(xié)辦單位：中國電腦教育報社

指定網(wǎng)站：.cn

指定網(wǎng)媒：

一、全國ITAT教育工程簡介

2000年5月，全國信息技術應用培訓教育工程(以下簡稱“ITAT教育工程”)正式啟動。近七年來，ITAT教育工程得到了教育部有關領導的充分肯定，也得到了社會各界人士的關心與支持。ITAT教育工程的發(fā)展目標是成為我國規(guī)模最大、系統(tǒng)性最強、質(zhì)量最高、最經(jīng)濟實用的信息技術培訓，為我國的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。截至目前，ITAT教育工程在全國建立了300多家培訓基地，有近120萬學生參加了培訓，其中有近40萬學生獲得了ITAT教育工程認證證書。

二、活動背景

近年來，隨著我國信息技術及相關產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，實用型IT人才的需求一直在持續(xù)地增長。然而，很多學校畢業(yè)生因缺乏實際動手能力，無法勝任工作崗位的要求而面臨就業(yè)窘境。參加IT技能培訓，是解決這一問題的有效辦法。ITAT教育工程以提高學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生動手能力、提高學生就業(yè)競爭力作為培訓的宗旨。為了檢驗ITAT教育工程的教學效果，考察學生的動手能力，我中心于2005年和2006年分別舉辦了第一屆和第二屆全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽，取得了良好的社會效果。為此，我中心決定于2007年6月―11月在全國20個城市舉辦“正保教育杯”第三屆全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽。此次大賽得到了正保教育集團的大力支持。正保教育集團是一家具備網(wǎng)絡教育資質(zhì)、經(jīng)教育部批準開展遠程教育的專業(yè)公司，為聯(lián)合國教科文組織技術與職業(yè)教育培訓在中國的唯一試點項目。正保教育集團通過ITATEDU網(wǎng)、中華會計網(wǎng)校、自考365、醫(yī)學教育網(wǎng)、考研教育網(wǎng)等品牌網(wǎng)校，年培訓學員近百萬，連續(xù)多年被評為“中國十大品牌教育集團”。

三、活動安排

(一) 校園行活動

1. 時間

2007年6月、9月

2．地點

石家莊、成都、呼和浩特、廈門、南昌、廣州、蘭州、濟南、武漢、哈爾濱

3. 內(nèi)容

介紹大賽安排，鼓勵學生報名；分析IT就業(yè)市場，論述從業(yè)之道。

(二) 技能大賽

1．時間

賽前培訓：2007年7月10日―10月20日

網(wǎng)上報名：2007年7月10日―10月20日

預賽時間：2007年10月27日

復賽時間：2007年11月10日

決賽時間：2007年11月28日

2．舉辦城市

北京、上海、天津、哈爾濱、石家莊、呼和浩特、蘭州、西安、烏魯木齊、成都、昆明、貴陽、武漢、長沙、南昌、濟南、蘇州、杭州、廈門、廣州等二十個城市

3．比賽內(nèi)容

Office辦公自動化高級應用、Java程序設計、Photoshop平面設計、3Ds MAX三維設計、Flas設計、AutoCAD機械設計

預賽由專家組命題，復賽和決賽由專家組和企業(yè)共同命題。

4．獎項設置

特等獎6名(獎品為筆記本電腦)、一等獎30名、二等獎120名、三等獎1600名；大賽特設組織獎和伯樂獎。

5．活動安排

(1) 組織機構

ITAT教育工程工作組特設大賽組委會，負責大賽的總體組織工作。在二十個舉辦城市設立賽區(qū)籌委會，負責當?shù)氐念A賽與復賽的組織工作，同時協(xié)調(diào)當?shù)氐娜瞬艡C構與相關企業(yè)，為學生積極開辟就業(yè)渠道。

(2) 賽前培訓

大賽組委會將在7月10日之前在網(wǎng)上公布比賽的大綱及模擬樣卷。各參賽單位可以此為參考開展賽前培訓工作。

(3) 報名

本次大賽采取網(wǎng)上報名，報名費10元/人，報名工作由各參賽單位組織。報名費由參賽單位自留，用于預賽的組織工作。

(4) 預賽

預賽由各單位自行組織，賽區(qū)籌委會按照交叉巡考的原則，向各參賽單位派出巡考員，監(jiān)督比賽的實施，巡考費由大賽組委會承擔。組織預賽的單位在報名及預賽期間需張貼宣傳海報、懸掛橫幅，并達到大賽組委會要求的參賽人數(shù)。

(5) 復賽

ITAT教育工程工作組依據(jù)各參賽單位的預賽成績和預賽規(guī)模分配參加復賽的名額，每個城市將有500人進入復賽，全國共有10000人進入復賽。復賽由各城市的賽區(qū)籌委會組織安排，大賽組委會監(jiān)督比賽的實施。通過復賽產(chǎn)生獲得三等獎以上學生的名單，共計1600人。復賽有關經(jīng)費由大賽組委會提供。

(6) 決賽

復賽成績排在前156位的學生進入決賽。決賽在北京舉行，由大賽組委會統(tǒng)一組織。通過決賽，產(chǎn)生特等獎6名、一等獎30名、二等獎120名。決賽有關經(jīng)費由大賽組委會提供。

四、頒獎典禮

1．時間

2007年11月30日

2．地點

北京

3．參會人員

教育部有關部門領導、教育部教育管理信息中心領導、ITAT教育工程工作組負責人、有關專家、企業(yè)代表、賽區(qū)籌委會代表、參賽學校代表、參賽學生代表、媒體記者等。

4．活動安排

教育部有關部門領導致辭

有關領導為獲獎學生和獲獎單位頒獎

獲獎學生代表和獲獎單位代表發(fā)言

專家組組長對大賽進行點評

it技能范文第4篇

說是新技能，其實了解其表面的人還是挺多的，但深入了解的并不算多。

和很多行業(yè)技能一樣，要想學得好學得精，是需要持之以恒的堅持學習跟上更新變化的，而并不是好像只要了解了就會了，畢竟現(xiàn)在社會發(fā)展快，不管什么行業(yè)，都在發(fā)展，都有新的訊息需要去跟進學習，去磨練，完全吃老本的狀態(tài)不復存在了。

因為很多人只是學了表面的皮毛就覺得自己已經(jīng)很是厲害，沒有把更多的時間花在繼續(xù)深造上面，所以技能熟練程度，忽高忽低，從而有了一些負面的說法。

it技能范文第5篇

2、耐力，一點耐力折合50點生命和一點韌性，韌性的作用是防止被暴擊率，jjc有些用但作用不大，過圖基本上沒用。

3、力量，一點力量折合四點物理攻擊和一點命中，命中顧名思義就是提高普通攻擊和技能的命中率，值得一提的是法師的技能也會被miss但是法師一般又主加智力，私以為是有些不合理的地方。

4、敏捷，一點敏捷折合四點攻擊和一點暴擊，注意力，這是暴擊而不是暴擊率，比如戰(zhàn)士角色暴擊3420，暴擊率卻只有28%。