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新課標(biāo)教案范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)展示人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界；

提高鑒賞能力。

課時(shí)安排一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

①閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。

教具準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

（下課時(shí)，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚(yáng)的鳴叫。）鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

提出要改變鳥類對(duì)人類的現(xiàn)狀——害怕，畏懼，學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)

（出示幻燈片2）讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學(xué)課文，品讀文章

（一）、出示自學(xué)要求：（出示幻燈片3）

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對(duì)“我”有怎樣的反應(yīng)？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關(guān)的語句畫出來。

（二）、組內(nèi)討論，教師巡視點(diǎn)撥；

（三）、班級(jí)交流后，教師明確

①巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁②生意蔥蘢

②重新為它們加工鳥籠；

按時(shí)添食加水；

按捺住好奇心不輕易打擾

③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我

④

④信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問題：（出示幻燈片4）

1、“信賴”的內(nèi)涵上什么？

（自由、寬容、關(guān)愛、真誠(chéng)……）

2、為什么文章在開始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“怕人”？

（見參考書P272頁）

3、

3、認(rèn)為小珍珠鳥的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神？

（如第8小節(jié)中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去?！边@又像一個(gè)淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對(duì)動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。）

4、組內(nèi)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。（至少一個(gè)）

（此題較靈活，但應(yīng)注意深入引導(dǎo)）

四、美讀片段，感受“美好的境界”（出示幻燈片5）

讓學(xué)生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節(jié)中的片段，教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

五、發(fā)揮想象產(chǎn)生新疑（出示幻燈片6）

試想小珍珠鳥長(zhǎng)成大珍珠鳥，還會(huì)象現(xiàn)在那樣信賴“我”?

為什么？這讓你想到了什么?

要求：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，人類處境，國(guó)際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類的。答案開放。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)：（出示幻燈片7）

新課標(biāo)教案范文第2篇

教學(xué)目的：

1.初步體驗(yàn)不同種類的線條帶給人的美感，感受藝術(shù)作品中線的秩序與變化的美感。

2.能用不同種類的線條組織一副畫面，表現(xiàn)出一定的美感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)線條豐富的藝術(shù)作品的欣賞，初步感受、體驗(yàn)不同種類的線條帶給人的美感。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何運(yùn)用不同種類的線條表現(xiàn)美感。

教學(xué)方法：觀察、體驗(yàn)、分析、比較

教學(xué)準(zhǔn)備：不同外形的剪紙、課件

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、

組織教學(xué)

語言組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生情緒

二、

情境導(dǎo)入

1.

今天，老師帶來了一根神奇的線，請(qǐng)看（教師示范：直線變曲線）

2.

你們看到了些什么？

3.

師總：

這條線可真神奇呀，能變出這么多種線條。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《

生活中的線條》。（板書課題）

三、

講解新知

1.

線的種類：

2.

這些線條可以變成許多漂亮的畫，下面我們就來欣賞一下（課件出示：畢加索的畫和苗族蠟染圖案）

3.

比一比，說一說

這些畫表現(xiàn)的是什么？用了哪些線條？帶給你什么樣的感覺？（指名說，教師補(bǔ)充）

4.

欣賞，你覺得哪個(gè)好一些？（出示三組圖片，指名學(xué)生說，教師更正、補(bǔ)充）

5.

師總：美麗線條組織的小秘密：有規(guī)律、有疏密、有變化（板書：有規(guī)律、有疏密、有變化）

6.

欣賞學(xué)生優(yōu)秀作品，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思

四、

布置作業(yè)，教師輔導(dǎo)

作業(yè)要求：利用對(duì)折剪的方法剪出不同的外形，靈活運(yùn)用各種線條的變化組成豐富的畫面。

五、

展示、講評(píng)

1.

線條組織有規(guī)律、有疏密、有變化。

2.

畫面表現(xiàn)的既美觀又有趣。

六、

小結(jié)

線條不僅能變出美麗的畫面，還有許多特殊的本領(lǐng)呢？同學(xué)們多看多用就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦。

板書設(shè)計(jì)：

生活中的線條

排列：有規(guī)律

新課標(biāo)教案范文第3篇

我一直以為教學(xué)是很簡(jiǎn)單的，復(fù)雜了就不是教學(xué)。讓人云里霧里，摸不著頭腦的，不管你理論多么高深，方式多么新穎，角度多么獨(dú)特，我都不點(diǎn)頭贊同。

新課標(biāo)到底新在哪里？也許會(huì)有很多種不同的說法，但變知識(shí)為素養(yǎng)，變分?jǐn)?shù)為能力可能是新課標(biāo)的十環(huán)靶心。

因?yàn)槭切抡n標(biāo)，所以大家都在探索，于是乎各種“新花樣”也特別多，有些可能的確擊中了原來的痼疾，讓人猛醒；有些可能是花拳繡腿，只給人一頭霧水；更有些則可能是違背教育規(guī)律的南轅北轍，與新課標(biāo)背道而馳的。

在所有的新探索里面，學(xué)案教學(xué)，真可謂新則新矣，實(shí)為謬也。

學(xué)案教學(xué)，不是新課標(biāo)所固有的屬性，這是我長(zhǎng)期思考而得出的結(jié)論。我問自己，問同行，問古人，也問教育理論，似乎給我的回答：這不是真正的教學(xué)。

真正的教學(xué)是人的教學(xué)，是沂水春風(fēng)式的心與心的碰撞，是心與心的微笑、點(diǎn)頭、頓悟，這些碰撞與頓悟，就需要教者的聲音輻射和學(xué)者的用心傾聽，還包括教者的姿式與聽者的姿勢(shì)，只有這兩者之間默契，才能真正讓人“如坐春風(fēng)”。心靈外現(xiàn)的體態(tài)非常重要，如果聆聽過陶行知先生的講座或看過陶行知先生書籍的人，一定會(huì)被他的聲音的磁力所吸引，被他兩只手所形成的心字形的講課姿式而震撼，你就會(huì)折服我的觀點(diǎn)！只有如此，才能引起心靈的共鳴，如果只是一味地做題，大腦便漿糊，動(dòng)作便機(jī)械，再也沒有一種心靈的愉悅和生命的了。

就語文來說，學(xué)案教學(xué)的濫觴是王伯榮先生，他在教輔資料編寫的大海里中獨(dú)占鰲頭，率先占領(lǐng)這一市場(chǎng)，在學(xué)生自買自看的領(lǐng)域里，是有他的響應(yīng)者的，但作為一種教學(xué)策略——學(xué)案教學(xué)，則是近幾年借新課標(biāo)才風(fēng)起而云涌的。

什么是學(xué)案呢？學(xué)案與教案相對(duì)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。我觀現(xiàn)在一些人搞得學(xué)案，就如后的“數(shù)理化自學(xué)叢書”，這種“數(shù)理化自學(xué)叢書”是一種沒有老師指導(dǎo)的靠自己鉆研的自學(xué)手冊(cè)，這在沒有老師，沒有教室，文化沙漠的前提下，這確是一種比較好的學(xué)習(xí)資料，所以其例題講得很細(xì)微，你只要細(xì)看就能領(lǐng)悟；其題目的答案也很詳盡，你只要有時(shí)間做，一般都能理解?？涩F(xiàn)在的情況已發(fā)生變化，學(xué)校建筑已成為當(dāng)?shù)刈詈玫姆孔?，學(xué)生求學(xué)的條件也堪稱一流?，F(xiàn)在學(xué)生所需要的是高雅人格的養(yǎng)成和學(xué)到更多的知識(shí)、形成更好的能力。

目標(biāo)不同，形勢(shì)不同，我們的方法也要跟著變化?！秴问洗呵铩げ旖瘛分姓f：“世易時(shí)移，變法宜矣。譬之若良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣。故凡舉事必循法以動(dòng)，變法者因時(shí)而化?！边@里的“法”與“時(shí)”就是語文乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

我以為學(xué)案的編寫只是循著后那種“數(shù)理化自學(xué)從書”編寫的思路讓學(xué)生只是做題罷了，還美其名曰“自主探究”。

各種學(xué)案的編寫，大同小異，每課書的內(nèi)容一般分這樣三大塊：預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂學(xué)案和課后學(xué)案。有些人這樣設(shè)計(jì)：課前準(zhǔn)備區(qū)、課堂學(xué)習(xí)區(qū)、課后學(xué)習(xí)區(qū)，還要搞一個(gè)自評(píng)與互評(píng)花架子。

每個(gè)專題前都有個(gè)“專題導(dǎo)語”。

“預(yù)習(xí)學(xué)案”這樣設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（一般列出4—5項(xiàng)），文海拾貝（古詩詞欣賞，包括詩意解讀，名句默寫，考點(diǎn)演示），資料鏈接（包括作者簡(jiǎn)介，寫作背景，文體常識(shí)），基礎(chǔ)鞏固（相當(dāng)于一課的同步練習(xí)）。

“課堂學(xué)案”這樣設(shè)計(jì)：要點(diǎn)突破：1整體把握（包括概括課文內(nèi)容、釋題）2細(xì)部點(diǎn)撥（主要是課內(nèi)容主觀回答）3藝術(shù)探究（主要是文章的表達(dá)方式）感悟總結(jié)（中心主旨，寫作特色）寫作智囊（主要是點(diǎn)到作文，包括文本素材與相關(guān)素材）。

課后學(xué)案設(shè)計(jì)也是一份練習(xí)，包括課內(nèi)和拓展的。為了達(dá)到預(yù)設(shè)效果，往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣問題：（1）能回答“課前預(yù)案”中提出的疑難了嘛？（2）用一句話寫出學(xué)習(xí)后的最大收獲。有的甚至要讓同桌批閱，還要簽上大名，以示責(zé)任；有的還要學(xué)生寫課后反思。

我統(tǒng)計(jì)了一課書三個(gè)學(xué)案的文字量為：預(yù)習(xí)學(xué)案4388字，課堂學(xué)案8677字，課后學(xué)案4500字，三者合計(jì)17565，加上課文3000，學(xué)生對(duì)一課書文字閱讀量就達(dá)20565字。

學(xué)案是如何操作的呢？一般情況下是每一學(xué)案都是八開紙正反面印刷，“預(yù)習(xí)學(xué)案”上課前發(fā)下讓學(xué)生課前做完；“課堂學(xué)案”當(dāng)堂習(xí)做，課堂做完；“課后學(xué)案”則搶占課外時(shí)間，讓學(xué)生習(xí)做。由于電腦一體機(jī)的發(fā)明，使這些工作變得十分容易了，可我們的學(xué)生就苦了，簡(jiǎn)直成了做題的機(jī)器，在習(xí)題的里永遠(yuǎn)無法自拔。

“學(xué)案”把人文性極強(qiáng)的語文課變成了機(jī)械枯燥的習(xí)題課，手動(dòng)而大腦不動(dòng)，筆動(dòng)而思想僵化。

我為什么對(duì)所謂的“學(xué)案教學(xué)”持否定態(tài)度呢？那是因?yàn)椋?/p>

1．學(xué)案教學(xué)，超量“侵占”了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。生命的時(shí)間是恒定的，學(xué)習(xí)的時(shí)間也是恒定的，20歲前，除了吃喝拉撒之外，人生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，對(duì)每一門課的學(xué)習(xí)時(shí)間國(guó)家也都有一個(gè)相對(duì)的規(guī)定，不能過分侵占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。我不否定能力的形成是需要通過習(xí)得，但這個(gè)習(xí)得，必須要在相對(duì)合理的前提下進(jìn)行。有些注重人文性的學(xué)科，更需要心靈的營(yíng)養(yǎng)，有時(shí)候要與學(xué)生一些藝術(shù)的空白，讓其思索。可學(xué)案教學(xué)，大腦看到的盡是些題目，手也只是機(jī)械地在動(dòng)了，人文性審美性的學(xué)科成了永遠(yuǎn)也做不完題目的“機(jī)械”課。

2．學(xué)案教學(xué)，“搶奪”了本屬于其它學(xué)科應(yīng)有的時(shí)間。學(xué)案教學(xué)的課前準(zhǔn)備區(qū)與課后拓展區(qū)便是利用學(xué)生課外的時(shí)間去完成。這個(gè)課外時(shí)間有這門學(xué)科的時(shí)間，但不能單科獨(dú)進(jìn)，尤其一些人文學(xué)科，更注重思考與領(lǐng)悟，要把一些時(shí)間省下來與理科的作業(yè)。大量占用他科或?qū)W生可支配的時(shí)間，一是影響學(xué)生的身心健康；二是影響學(xué)生的全面發(fā)展。

3．學(xué)案教學(xué)，學(xué)生成了做題的機(jī)器，聆聽的魅力大減，思維的消失。把語文當(dāng)作習(xí)題課，人格的修養(yǎng)降到只是做完題目，再也見不到“沂水春風(fēng)”那種愜意了，心靈缺少綠洲，沙漠正在肆虐。

新課標(biāo)教改中出現(xiàn)的一些問題，已引起國(guó)家與專家們高度重視。近日全國(guó)政協(xié)委員、北京語言大學(xué)教授石定果在教育之春沙龍“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育”上指出：“教育的原點(diǎn)本來很單純，卻每每被模糊化，被復(fù)雜化，說到底是被功利化。教育承載了太多、太高、太沉重的負(fù)擔(dān)。我們作為教育工作者，為此而焦慮。”這正是對(duì)教育回歸“教書、育人”原點(diǎn)的呼喚。

用學(xué)案教學(xué)來實(shí)施新課標(biāo)，我以為這不是教改的正道。

新課標(biāo)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)初中數(shù)學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施以來，我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但我們的中學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，教師的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧，培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重；這類教學(xué)模式，既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不但要求明確指導(dǎo)思想，還要把握教學(xué)操作程序，要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)，而這一切都是以學(xué)生為主。因此高質(zhì)量的學(xué)案還僅僅是一個(gè)方面，關(guān)鍵在于如何實(shí)施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何導(dǎo)才能發(fā)揮最大的作用。

1、依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課開始，教師一般先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個(gè)體疑點(diǎn)。約占課堂時(shí)間的1/4。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。

在此過程中部分學(xué)生進(jìn)行一些嘗試，從嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，通過這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。在整個(gè)過程中思考問題，尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2、組織討論，嘗試解疑

對(duì)學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所做的分析、對(duì)問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見，但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，決不浪費(fèi)時(shí)間。

以“同底數(shù)冪的乘法”為例，本課“同底數(shù)冪的乘法”要求學(xué)生自己去嘗試解疑，給予學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在嘗試解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)解決問題的不同方法，這時(shí)可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行討論。鼓勵(lì)小組之間的同學(xué)交流討論各自的想法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能的從多角度，多層次的辨析，消除疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，同時(shí)也要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的環(huán)境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于各抒己見，這時(shí)教師要在同學(xué)之間巡視，要能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，本課中乘法法則的探索是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，底數(shù)和指數(shù)由數(shù)字過度到字母對(duì)部分學(xué)生難以理解，需具備一定的符號(hào)感和抽象思維。教師應(yīng)從不同的角度去幫助他們解疑。

3、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個(gè)過程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”。它需要教師有豐富的知識(shí)，高超的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取二種方式：點(diǎn)撥或精講。教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果。這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識(shí)的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)思考題和探究題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚(yáng)；不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體。

學(xué)生在探究新知、解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的方法和結(jié)論，要善于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)待不同層次的學(xué)生應(yīng)從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說評(píng)價(jià)也要講究分層，對(duì)學(xué)案的完成情況可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定，依據(jù)不同基礎(chǔ)的同學(xué)，采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的縱向比較尋找適合學(xué)生的評(píng)價(jià)。

學(xué)案中的例題和練習(xí)都分A、B、C三個(gè)層次，A型題為必做基礎(chǔ)題，體現(xiàn)大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，檢測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的習(xí)題。具體操作過程如下：首先是低層學(xué)生，主要完成A型題，適當(dāng)鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)B型題。讓低層的學(xué)生也品嘗成功的喜悅，逐步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次是中層生，要求在完成A型題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣就激發(fā)他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對(duì)高層學(xué)生要求完成A、B型題的基礎(chǔ)上，做C類選做題，實(shí)施“放飛計(jì)劃”，使高層學(xué)生的潛能有一個(gè)充分發(fā)揮的空間，創(chuàng)造出最好的成績(jī)。

5、知識(shí)拓展，創(chuàng)造應(yīng)用

在上述四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧，發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在，同時(shí)，還要對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散式延伸和創(chuàng)造應(yīng)用。

6、扣標(biāo)整合，推薦作業(yè)

這環(huán)節(jié)應(yīng)做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象。指出易疏忽的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。幫助學(xué)生把本節(jié)課所用的數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究得出同底數(shù)冪的乘法法則，通過由一般到特殊的猜想與說理、驗(yàn)證，形成一定的說理和歸納的能力，初步認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律。應(yīng)用法則解決問題時(shí)，抓住本質(zhì)，特別注意符號(hào)問題，以避免不必要的錯(cuò)誤?！皩W(xué)案”中的作業(yè)部分，設(shè)置了A，B，C三組難易不同的練習(xí)題，A組題必做，B、C組題目讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選做。推薦作業(yè)保證了“學(xué)案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的尖端人才。

參考文獻(xiàn)

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新課標(biāo)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文閱讀；中學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)方案

教學(xué)方案的研究是教育工作者反思教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“新課標(biāo)”下的初中語文閱讀教學(xué)方案研究是語文教師繼續(xù)教育能力檢測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其價(jià)值在于促進(jìn)教師將課程改革理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。教學(xué)方案的研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取具體行動(dòng)，而且有利于提高教師的思維品質(zhì)；教師通過看課、評(píng)課提高教學(xué)方案的實(shí)效性，有助于提高教學(xué)研究能力?？傊?，教學(xué)方案研究是教師全面發(fā)展的重要手段之一，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提高起著很重要的作用。

新課標(biāo)初中語文教學(xué)方案研究的基本方法是：根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念，對(duì)具體教學(xué)方案中的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行深刻反思和客觀評(píng)價(jià)。本文首先論述了新課標(biāo)下的教學(xué)理念，說明了新課標(biāo)下語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出了新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的相應(yīng)策略，為中學(xué)語文教學(xué)方案的研究提供參考。

一、新課標(biāo)下教師的教育理念

新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)方案應(yīng)該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化。應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)結(jié)果但更要重視學(xué)習(xí)過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學(xué)為主的過程。

二、新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

1.師生角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

從角色定位來看，教師不是知識(shí)的輸出者，而是教學(xué)的組織者和參與者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)過程來看，通過將教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使得學(xué)生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學(xué)中，學(xué)生能夠逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集體交流，教師總結(jié)時(shí)點(diǎn)出需要識(shí)記和重點(diǎn)掌握的知識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)過程做到教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師信任學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料、競(jìng)賽研討，又應(yīng)不放棄指導(dǎo)的職責(zé)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，時(shí)效性強(qiáng)。

2.現(xiàn)代語文教學(xué)具有開放性

開放性一是指教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景等的相關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。二是指教學(xué)形式開放性。學(xué)生分組競(jìng)賽與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機(jī)。三是指學(xué)生思維的開放性。在查找資料、分組競(jìng)賽的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，討論、辯論，無疑能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化特征

在教學(xué)中采用自學(xué)、競(jìng)賽加老師點(diǎn)播、總結(jié)的方法，使學(xué)生在民主的氣氛中交流自己的學(xué)習(xí)和思考所得，學(xué)生有思考的權(quán)利和精神自由。師生的學(xué)習(xí)和思考成果就會(huì)成為課堂上寶貴的學(xué)習(xí)資源，而不是將教師的觀點(diǎn)或者教師用書上的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。

三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的策略

新課標(biāo)要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚(yáng)師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學(xué)必須開發(fā)豐富多彩的行動(dòng)策略，這是新課標(biāo)的精神，也是廣大語文教育工作者的共識(shí)。在方案研究中重視以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究教學(xué)行為的合理性，對(duì)教師的繼續(xù)教育和教研訓(xùn)練都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

1.自主性閱讀教學(xué)策略

教學(xué)方案應(yīng)采取學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略。自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等，在方案制訂時(shí)，應(yīng)做到：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與提出并確定教學(xué)目標(biāo)，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)和思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（2）教師認(rèn)真指導(dǎo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范圍，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用；（3）提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證充分的閱讀、思考。

2.探究性閱讀教學(xué)策略

學(xué)生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。方案設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）以問題為主線。“確定教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)中要解決的第一個(gè)核心問題，學(xué)生確定的“教學(xué)目標(biāo)”又成為要解決的新問題；（2）學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。

3.個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。個(gè)性化閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體調(diào)動(dòng)全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對(duì)作品產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解的教學(xué)方法。個(gè)性化閱讀教學(xué)策略尊重閱讀主體的自主性，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的探究性，承認(rèn)閱讀結(jié)果的差異性。

4.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略是指教師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，誘發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主體意識(shí)和個(gè)性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結(jié)論。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

5.對(duì)話式閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。對(duì)話式閱讀教學(xué)是教師激勵(lì)并促成學(xué)生與課文、與作者、與學(xué)生自己、與他人的對(duì)話，在對(duì)話過程中掌握學(xué)習(xí)方法，汲取作品營(yíng)養(yǎng)，提高語文素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教學(xué)方案之中是教改的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加速這種落實(shí)與轉(zhuǎn)化。只有不斷探索語文教學(xué)方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育語文課程改革，促進(jìn)我國(guó)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

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