一、第二課堂的重要作用

第一課堂教育是學(xué)生接受系統(tǒng)理論知識的主渠道，高校歷來對第一課堂的教學(xué)計(jì)劃、師資、條件、時(shí)間等方面均能給予重視和保障。但第二課堂在諸如學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文藝術(shù)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新意識、社會認(rèn)知體驗(yàn)與實(shí)踐能力、人格養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在高等學(xué)校，第二課堂已不僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，而且與第一課堂同等重要。

二、國內(nèi)高校第二課堂素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高校第二課堂在理念、運(yùn)行機(jī)制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

(一)理念落后，重視不夠有些高校沒有認(rèn)識到第二課堂在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長成才過程中的獨(dú)特性和重要性，對第二課堂教育重視不夠，沒有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學(xué)校中心工作之外，長期被邊緣化。學(xué)校往往出于維穩(wěn)和統(tǒng)一管理的考慮，限制第二課堂活動開展，更談不上扶持第二課堂了。

(二)第二課堂游離于學(xué)校教學(xué)管理體系之外大多數(shù)高校并沒有真正把第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運(yùn)行機(jī)制、管理模式、輔導(dǎo)機(jī)制欠成熟。有些高校開展第二課堂素質(zhì)教育的操作程序復(fù)雜，需要班主任、輔導(dǎo)員、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)等逐級審批，且很多有技術(shù)含量的第二課堂教育活動缺乏專業(yè)老師的輔導(dǎo)、必要的活動場所和設(shè)備。從而消減了學(xué)生組織和參加第二課堂綜合素質(zhì)教育的興趣。

一、大學(xué)生與藝術(shù)教育

藝術(shù)是精神文化的創(chuàng)造行為，是人的意識形態(tài)和生產(chǎn)形態(tài)的有機(jī)結(jié)合體。藝術(shù)教育能夠充分開發(fā)大學(xué)生潛能，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人格心智的完善。通過藝術(shù)教育，陶冶大學(xué)生情操，滋養(yǎng)其心智。大學(xué)生離不開藝術(shù)教育，高等教育也離不開藝術(shù)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對大學(xué)生的藝術(shù)才能的要求也越來越高。藝術(shù)教育在高等教育中也表現(xiàn)出極強(qiáng)的重要性。1.大學(xué)生喜歡藝術(shù)、渴望提升藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)教育是美學(xué)教育的重要科目之一，它是用藝術(shù)形象來反映生活，感染受眾，從而達(dá)到教育的目的。社會的飛速發(fā)展對人才的質(zhì)量要求也隨之提高，不僅僅需要大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，而且需要大學(xué)生有一定的審美觀和藝術(shù)品質(zhì)甚至藝術(shù)特長。在一個(gè)人的成長過程中，大學(xué)無疑是最為重要的成長階段。大學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高專業(yè)技能的同時(shí)也大都注意到了要通過各種途徑提高自己的藝術(shù)品位，培養(yǎng)藝術(shù)特長，增強(qiáng)社會競爭力，為自己在競爭的體制中脫穎而出積蓄力量。根據(jù)對東北林業(yè)大學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查，其結(jié)果顯示：除戲曲大學(xué)生喜愛程度為19%、雕塑大學(xué)生喜愛程度為13%等屬于冷門項(xiàng)目之外，音樂、美術(shù)、書法、電影等都能夠吸引50%以上的大學(xué)生。此外，當(dāng)被問及大學(xué)是否應(yīng)該開設(shè)藝術(shù)類教育課程時(shí)，87%的大學(xué)生認(rèn)為有必要或者非常有必要，認(rèn)為沒有必要的同學(xué)占8%，認(rèn)為無所謂的同學(xué)占5%。如此結(jié)果，足以說明大學(xué)生對藝術(shù)教育的渴望之迫切。2.大學(xué)生參與藝術(shù)教育有待加強(qiáng)。雖然，大學(xué)生大多喜歡藝術(shù)，熱愛藝術(shù)，但是能夠真正參與進(jìn)來的卻不多。隨著高等教育大眾化和隨之而來的就業(yè)壓力增加，在校大學(xué)生往往忽視了藝術(shù)品味的提升和藝術(shù)審美觀的形成，片面地強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與提高。依據(jù)東北林業(yè)大學(xué)抽樣調(diào)查結(jié)果，僅僅18%的大學(xué)生經(jīng)常參與到學(xué)校組織的藝術(shù)教育活動中來，偶爾參加課外藝術(shù)活動的學(xué)生有的38%，很少參加課外活動的大學(xué)生占35%，甚至還有9%的大學(xué)生兩耳不聞窗外事，一門心思專注考研或者忙其他的事務(wù)，從來不參加藝術(shù)教育活動。這些現(xiàn)象違背了高等教育的初衷，不能夠從根本上提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量。凡此種種，說明大學(xué)生參與藝術(shù)教育不夠，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，多督促，使更多的大學(xué)生參與到藝術(shù)教育中來。3.大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力亟待提高。在藝術(shù)鑒賞中，鑒賞者不是被動、消極地接受藝術(shù)形象的感染，而是能動、積極地調(diào)動自己的思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)去理解藝術(shù)形象,參與藝術(shù)過程。大學(xué)生參與藝術(shù)教育的程度不像參與專業(yè)教育那么深。據(jù)東北林業(yè)大學(xué)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)被問及藝術(shù)實(shí)踐能力的時(shí)候，11%和18%的大學(xué)生選擇“強(qiáng)”和“較強(qiáng)”，55%和16%的大學(xué)生選擇“較弱”和“弱”。此外，大學(xué)生雖然喜歡藝術(shù)，熱愛藝術(shù)，但是對藝術(shù)基礎(chǔ)知識知之甚少：8%和30%的大學(xué)生選擇“了解”和“基本了解”藝術(shù)知識，選擇對基礎(chǔ)知識“知之甚少”和“一無所知”的大學(xué)生占到50%和12%。如此，說明大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)亟待提高。

二、第二課堂建設(shè)中大學(xué)生藝術(shù)教育的實(shí)踐載體

第二課堂是相對于第一課堂而言，是指在課程教學(xué)之外開展的內(nèi)容廣泛、形式多樣、學(xué)生自主性能夠得到充分發(fā)揮、具有很強(qiáng)實(shí)踐性并且豐富多彩的教育教學(xué)活動，是第一課堂的有益補(bǔ)充，是藝術(shù)教育開展的主要途徑。大學(xué)生藝術(shù)教育在第二課堂的開展過程中，大學(xué)生可以對藝術(shù)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，對藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，對藝術(shù)功能有切身體會，培養(yǎng)具有藝術(shù)審美的眼睛，掌握藝術(shù)語言和有關(guān)藝術(shù)的基本知識，提升藝術(shù)技能。讓大學(xué)生在了解和掌握藝術(shù)語言和藝術(shù)基本知識的基礎(chǔ)上對藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞和創(chuàng)作，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)作品，就是我們要進(jìn)行的藝術(shù)教育。藝術(shù)來源于實(shí)踐，也要回到實(shí)踐，所以第二課堂建設(shè)中的藝術(shù)教育是最好的藝術(shù)教育形式，應(yīng)該得到推廣和不斷加強(qiáng)。以東北林業(yè)大學(xué)為代表的高等學(xué)校開展了多種形式的第二課堂藝術(shù)教育形式對大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。

1.人文講壇類。藝術(shù)名家出席人文講壇是第二課堂藝術(shù)教育的重要形式之一。藝術(shù)家通過講述自己與藝術(shù)之緣、闡釋自身藝術(shù)之路、展現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)成就以及講述個(gè)人對藝術(shù)的看法等給了大學(xué)生一個(gè)了解藝術(shù)、直面文化和藝術(shù)名人的絕好機(jī)會。藝術(shù)家的講解，不但可以讓大學(xué)生現(xiàn)場了解到藝術(shù)的理論知識和藝術(shù)發(fā)展史，同時(shí)也能讓大學(xué)生現(xiàn)場享受到藝術(shù)技巧、藝術(shù)之美，還能感染大學(xué)生培養(yǎng)自身藝術(shù)愛好，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生藝術(shù)品位的提升，引導(dǎo)大學(xué)生更好地?zé)釔鬯囆g(shù)，熱愛生活。東北林業(yè)大學(xué)的“東林文化大講堂”自開辦以來已經(jīng)舉辦了40期，成為東北林業(yè)大學(xué)藝術(shù)教育第二課堂建設(shè)的重要品牌。著名學(xué)者、百家講壇主講人、知名企業(yè)家和主持人、表演藝術(shù)家走進(jìn)東北林業(yè)大學(xué)演講并和學(xué)生互動進(jìn)行文化和藝術(shù)交流，形成了“千人講堂、一票難求、排隊(duì)索票、場地爆滿”的品牌效應(yīng)。六小齡童、張鐵林等國內(nèi)極具影響力的文化藝術(shù)名人都在東北林業(yè)大學(xué)分享他們的藝術(shù)人生，增強(qiáng)了大學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識，激發(fā)了大學(xué)生的藝術(shù)興趣。

2.視頻媒體類。視頻媒體是第二課堂藝術(shù)教育又一個(gè)重要形式。影視媒體是視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不但養(yǎng)眼，而且養(yǎng)心。更有代表性的是將文化藝術(shù)名人搬上熒屏，陸續(xù)播放，將藝術(shù)名人通過電影藝術(shù)的方式傳播給大學(xué)生，將能夠催生大學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。視頻媒體的魅力還不止于此，由于視頻制作簡單，大學(xué)生可以親身體驗(yàn)這一藝術(shù)形式，創(chuàng)作藝術(shù)成果，這使視頻成為最具吸引力的藝術(shù)形式之一。視頻制作發(fā)揮了大學(xué)生在電影藝術(shù)教育過程中的主觀能動性，解放了自身被捆綁著的雙手和被禁錮住的電影藝術(shù)思維。隨著DV電影的數(shù)量的增加以及質(zhì)量的提高，越來越多的大學(xué)生參與到電影藝術(shù)的第二課堂的實(shí)踐。大學(xué)生的電影藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力有了更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，大學(xué)生的藝術(shù)表演能力得到了較大提高。以東北林業(yè)大學(xué)為例，學(xué)生將自己的作品紛紛搬上熒幕，結(jié)束了僅僅依靠眼睛去看電影的時(shí)代。從創(chuàng)作劇本到前期拍攝，再從前期拍攝到后期剪輯都由自己獨(dú)立完成?！妒峙痢贰躲氪ǖ卣鹳c災(zāi)短片》等在學(xué)校內(nèi)部得到了廣泛的傳播，體現(xiàn)著大學(xué)生對電影藝術(shù)的追逐。隨著拍攝和制作的DV電影的水平越來越高，學(xué)生作品的影響力會越來越大，同學(xué)們對電影的了解程度也會越來越深刻，對電影藝術(shù)的追逐將越來越猛烈，大學(xué)生的電影藝術(shù)成就也將越來越高。

1對幼師專業(yè)技能的理解

對幼師的專業(yè)技能有很多不同理解。幼師專業(yè)技能是“幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。”有人把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業(yè)能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等三方面。幼兒教師專業(yè)技能比賽中對幼兒教師專業(yè)技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學(xué)院幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中把幼兒教師職業(yè)技能包括以下三個(gè)方面：保育技能、教育技能、藝術(shù)技能。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把幼兒教師專業(yè)技能概括為“十會”：幼兒技術(shù)講述（會說）；鋼筆字、粉筆字（會寫）；繪畫（會畫）；邊彈邊唱（會彈、會唱）；舞蹈（會舞）；手工制作（會做）；多媒體課件制作（會用）；操與口令（會操）；教學(xué)設(shè)計(jì)（會教）等。以上幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容和包含的方面雖然有差異，但筆者認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)技能可分為兩種，一種是通過專業(yè)技能課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)得的技能；一種是通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化領(lǐng)悟而來的技能。兩種技能的習(xí)得都要以活動為載體，以實(shí)踐為媒介，僅僅依靠課堂教學(xué)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂的實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。

2通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的可行性

高校第二課堂活動是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補(bǔ)充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！掇o海》對技能的定義為：運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行活動的能力。技能都是后天通過一定方式后天習(xí)得的。這說明在第二課堂中培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能是可行的。

2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業(yè)技能包含的內(nèi)容也非常豐富。把教師專業(yè)技能培養(yǎng)與第二課堂結(jié)合起來，既增強(qiáng)了第二課堂的實(shí)效性，也拓展了第二課堂的領(lǐng)域；把第二課堂與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會提高學(xué)生參與的積極性，更能促進(jìn)技能的培養(yǎng)。

2.2第二課堂的互動性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂以學(xué)生活動的形態(tài)存在，第二課堂的活動以學(xué)生自發(fā)組織、自主參與為主，學(xué)生既是活動的組織者又是活動的參與者，在第二課堂中學(xué)生有較多的自主性和能動性。和集體教學(xué)教師一對多的講授、學(xué)生被動接受不同，在第二課堂的活動中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與社會之間能較好地形成多重互動，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也需要多重互動來實(shí)現(xiàn)，在互動中相互促進(jìn)、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。

一、高校思想政治教育第二課堂開發(fā)需遵循的原則

高校思想政治教育第二課堂開發(fā)并不是盲目而為，應(yīng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有原則系統(tǒng)化進(jìn)行的過程。高校思想政治教育第二課堂開發(fā)需遵循的原則主要有兩點(diǎn)：

（一）發(fā)展性原則

馬克思主義認(rèn)為，自然界中人的本質(zhì)是相對社會人存在的。人的全面發(fā)展離不開社會的發(fā)展，人與社會始終密切關(guān)聯(lián)在一起。對于高校思想政治教育而言，其全面發(fā)展必須要與中國社會的發(fā)展緊密貼合在一起，要顧全各階段、各方面發(fā)展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是針對在校大學(xué)生進(jìn)行的，高校必須要清晰地意識到自身和自身所處的環(huán)境都同屬于社會的一部分，全面發(fā)展思想政治教育的過程中要注意將學(xué)生放置到學(xué)校和學(xué)生群體當(dāng)中去審視。因此，不同高校的全面發(fā)展層次是不同的，在把控社會發(fā)展大前提之下，還需要考慮這個(gè)小前提，只有這樣高校思想政治教育第二課堂開發(fā)才是有效的，即高校思想政治教育第二課堂開發(fā)中必須遵循全面發(fā)展性原則。除此之外，高校思想政治教育第二課堂開發(fā)還需遵循自由性發(fā)展原則。人的本質(zhì)屬性是自由，這也是人與物的區(qū)別所在?，F(xiàn)代高校教育奉行的是學(xué)生自由式的發(fā)展，在思想政治教育第二課堂開發(fā)的過程中自由行發(fā)展原則依然不可抹除。

（二）實(shí)踐性原則

現(xiàn)代意義的教育要求高校教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生的全面發(fā)展又是一個(gè)社會實(shí)踐的過程，亦是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的發(fā)展過程。根據(jù)對馬克思主義的分析認(rèn)為，人類的發(fā)展要?dú)v經(jīng)三個(gè)階段：第一階段是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的發(fā)展。在生產(chǎn)力相對較低的情況下，人類的社會活動范圍有限，導(dǎo)致人的獨(dú)立個(gè)性得不到發(fā)展。此時(shí)，人與自然、社會還處于一種混沌的關(guān)系當(dāng)中。這時(shí)人的發(fā)展是不全面的、不自由的、不充分的；第二階段是以物為基礎(chǔ)的發(fā)展。此階段由于生產(chǎn)水平的提高，日漸明確的社會分工使得人片面發(fā)展，這時(shí)人的個(gè)性日益凸現(xiàn)出來，個(gè)人的片面發(fā)展與人類的整體進(jìn)步形成了一種矛盾；第三階段是個(gè)人的全面發(fā)展，是自由個(gè)性發(fā)展的階段，此階段的發(fā)展是馬克思主義社會發(fā)展理念中人類發(fā)展的最高等級和價(jià)值目標(biāo)。在人類發(fā)展的各個(gè)階段，實(shí)踐起到了決定性的作用。這就告訴我們高校思想政治教育第二課堂開發(fā)必須要遵循實(shí)踐性原則，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去品味教育，并促使其從中獲取應(yīng)得的知識。

改革護(hù)理專業(yè)第二課堂教育的實(shí)踐與探究

制訂與護(hù)理專業(yè)第一課堂相輔相成的第二課堂教學(xué)計(jì)劃第二課堂雖然具有靈活性、開放性、綜合性和自主性的特點(diǎn)，但還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要有步驟、有組織地進(jìn)行，所以第二課堂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)來制訂。第二學(xué)期的第二課堂活動是根據(jù)第二學(xué)期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的專業(yè)課程來設(shè)置，校內(nèi)增加了營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等選修課，校外讓學(xué)生參與社區(qū)健康教育和普查、康復(fù)護(hù)理等義務(wù)活動，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，以形成優(yōu)良的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提高其操作技能和科技創(chuàng)新能力，樹立白衣天使形象。這種有計(jì)劃、有內(nèi)容、有步驟、有組織的第二課堂教育有利于中職教育課程改革由“師本教育”逐漸到“生本教育”，也豐富了學(xué)生的精神生活，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

將第一課堂的指導(dǎo)教學(xué)與第二課堂的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

應(yīng)用多元智能理論改革教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按多元智能理論的實(shí)用性、趣味性、多樣性和文化性原則設(shè)計(jì)。實(shí)用性原則就是指第二課堂的活動內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)要求，同時(shí)要突出護(hù)理專業(yè)特色，以就業(yè)市場、社會需要為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用；趣味性原則就是指采取多種形式開展一些學(xué)生感興趣的活動，從而保證學(xué)生能夠主動、積極參與各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)；多樣性原則就是指第二課堂的活動內(nèi)容要豐富多彩[2]。如化學(xué)課程中，課堂學(xué)習(xí)“丙酮的性質(zhì)”后，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采集自己的尿與糖尿病患者的尿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，讓學(xué)生學(xué)會診斷糖尿病。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容難易結(jié)合起來，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如對部分學(xué)生講授血糖測定和糖尿病的病因、外觀表現(xiàn)、飲食調(diào)養(yǎng)、治療方法等。

應(yīng)用多元智能理論改革學(xué)生參與第二課堂活動第二課堂設(shè)計(jì)和開設(shè)的應(yīng)是學(xué)生感興趣的、愿意學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意他們不同的愛好和特長，以挖掘其潛力。如帶領(lǐng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生到社區(qū)福利院進(jìn)行第二課堂活動前，利用班會進(jìn)行各種活動內(nèi)容的講座，并以課外作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行自由選擇練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生各自的能力進(jìn)行分工合作，分為生活服務(wù)組、陪老人娛樂組、保健指導(dǎo)組、健康體檢組等。在進(jìn)行第二課堂活動時(shí)還要注意學(xué)生的思想情緒和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的思想狀況適時(shí)調(diào)整參加活動的人員，活動指導(dǎo)教師要確保學(xué)生親身參與第二課堂實(shí)踐活動，以達(dá)到“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的目的。

應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行“超前、推后教學(xué)”改革為培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)時(shí)可對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如對化學(xué)課程進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)先行”教學(xué)改革，先進(jìn)行第二課堂的開放性實(shí)驗(yàn)，再到第一課堂進(jìn)行理論升華；又如根據(jù)各種疾病的特點(diǎn)，把專業(yè)課教學(xué)和臨床護(hù)理、醫(yī)學(xué)診斷、防病控病密切結(jié)合，將理論講授和動手操作緊密配合，充分利用校內(nèi)外醫(yī)療場所，與學(xué)生一起深入其中，邊觀察邊講解，看疾病的癥狀、體征等；再如根據(jù)季節(jié)發(fā)病率，打破教材順序，及時(shí)到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行講解并從中找出診斷依據(jù)或護(hù)理要點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與疾病的發(fā)病時(shí)間相適應(yīng)的特點(diǎn)。多元智能理論可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用第二課堂活動，不但能提高學(xué)生的交際能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生動手操作，觀察、分析問題的能力。