摘要：代謝是生命的四大基本特征之一，學(xué)好物質(zhì)代謝才能更好地理解生命和疾病的分子本質(zhì)。但生物分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容抽象繁瑣、代謝途徑交錯(cuò)成網(wǎng)、調(diào)控方式多樣，是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”。本文從五個(gè)方面介紹了代謝教學(xué)的方法與技巧，通過“五要素法”講授代謝的共同點(diǎn)，“點(diǎn)線面體”法架構(gòu)代謝知識框架，串線回顧法達(dá)到課堂教學(xué)溫故而知新，案例導(dǎo)入法提高學(xué)習(xí)興趣，推導(dǎo)演繹法讓代謝轉(zhuǎn)化變得有規(guī)律可循。通過以上方法，化繁為簡，增加課程的趣味性和啟發(fā)性，提升生物化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；物質(zhì)代謝；教學(xué)技巧；五要素法

代謝生物化學(xué)又稱為動(dòng)態(tài)生物化學(xué)，主要講述糖、脂肪、氨基酸、核苷酸的分解、合成及相互聯(lián)系。由于生物分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、代謝反應(yīng)多、專業(yè)名詞長、調(diào)控方式多樣等特點(diǎn)，代謝被普遍認(rèn)為是生物化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。代謝是生命活動(dòng)的基本特征，是機(jī)體產(chǎn)生能量的來源。生長發(fā)育、遺傳繁殖、應(yīng)激等過程均與代謝息息相關(guān)，因此代謝又是生物化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。掌握好代謝的通路、基本規(guī)律、調(diào)控方式、相互轉(zhuǎn)變、代謝異常所導(dǎo)致的疾病有助于學(xué)生更好地理解生命和疾病的分子本質(zhì)。關(guān)于代謝部分的教學(xué)，有很多教師進(jìn)行了有益的探索和改革，如文獻(xiàn)閱讀法[1-2]、思維導(dǎo)圖法[3]、平時(shí)成績法[4]，雨課堂[5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6]以及虛擬增強(qiáng)技術(shù)[7]的應(yīng)用等。這些方法主要側(cè)重于教學(xué)方式和技術(shù)，對于如何講好代謝，如何化繁為簡，讓學(xué)習(xí)代謝不再成為學(xué)生的“痛點(diǎn)”還值得探索。筆者根據(jù)多年教學(xué)體會(huì)，談一談我們的生物化學(xué)代謝的講授經(jīng)驗(yàn)。

1代謝教學(xué)“五要素法”

生物大分子代謝在體內(nèi)形成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)，步驟多、專有名詞難記、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學(xué)好代謝，要善于抓住共同的點(diǎn)。筆者根據(jù)教學(xué)大綱，梳理了代謝教學(xué)的五要素，即“代謝部位、關(guān)鍵酶、調(diào)控方式、能量和代謝意義”。如同寫作文需交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”，這五個(gè)要素是代謝途徑中最核心的部分，是教學(xué)中的重點(diǎn)。雖然生物體內(nèi)代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，但五要素學(xué)習(xí)也有共性或規(guī)律，以下分別簡要闡述。(1)部位：不同的器官或細(xì)胞，基因表達(dá)有所不同，導(dǎo)致酶蛋白表達(dá)有差異，因此很多代謝具有器官和細(xì)胞特異性。在代謝器官方面教學(xué)中尤其要注意肝臟為主或肝臟特異性的代謝；從細(xì)胞部位方面，一般要掌握發(fā)生在線粒體還是細(xì)胞質(zhì)。(2)關(guān)鍵酶是控制代謝速度的限速酶，也是代謝調(diào)控的靶酶。雖然一個(gè)代謝途徑有很多酶催化，但關(guān)鍵酶一般具有3個(gè)共性特點(diǎn)，即：常發(fā)生在代謝通路的起始步驟、不可逆反應(yīng)，一般需能量參與，如糖酵解中的己糖激酶、脂肪合成中的乙酰輔酶A羧化酶、三羧酸循環(huán)中的檸檬酸合酶，都是第一步反應(yīng)且不可逆。雖然檸檬酸合酶沒有消耗能量，但乙酰CoA是個(gè)高能化合物，所以也滿足上述的三個(gè)特點(diǎn)。(3)調(diào)控方式：代謝的調(diào)控一般指快速調(diào)控，包括變構(gòu)調(diào)節(jié)和化學(xué)修飾兩種方式。變構(gòu)調(diào)節(jié)最明顯的特點(diǎn)即代謝產(chǎn)物一般反饋抑制前面的關(guān)鍵酶，這符合化學(xué)反應(yīng)的平衡理論。在講解中也可通過打比方，“市場上商品滯銷，企業(yè)需要減產(chǎn)”，讓學(xué)生比較容易理解?；瘜W(xué)修飾調(diào)節(jié)一般是激素對代謝的調(diào)節(jié)方式，即激素結(jié)合受體后，激活胞內(nèi)的腺苷環(huán)化酶(adenylatecyclase,AC)，導(dǎo)致cAMP升高進(jìn)而激活蛋白激酶A(proteinkinaseA,PKA)。合成代謝中的關(guān)鍵酶磷酸化一般表現(xiàn)為抑制；而一些分解代謝的酶磷酸化則表現(xiàn)為激活，如糖原磷酸化酶、磷酸化酶b激酶、脂肪細(xì)胞甘油三酯脂肪酶等。(4)能量：能量是物質(zhì)代謝中的暗線，包括能量生成和消耗。一般分解代謝釋放能量，需要重點(diǎn)掌握的是葡萄糖和脂肪酸分解代謝的能量生成(ATP)計(jì)算方法。ATP的生成主要有底物水平的磷酸化和氧化磷酸化兩種方式。底物水平磷酸化有2個(gè)，分別存在于糖酵解和三羧酸循環(huán)，簡單記住就可以。氧化磷酸化是代謝途徑中脫氫產(chǎn)生的NADH和FADH2通過電子傳遞鏈實(shí)現(xiàn)的，而NADH和FADH2主要是三羧酸循環(huán)和脂肪酸β-氧化產(chǎn)生的。三羧酸循環(huán)可以歸納為“4321”，即4次脫氫產(chǎn)生3個(gè)NADH和1個(gè)FADH2，2次脫羧釋放2個(gè)CO2，1次底物水平磷酸化生成1個(gè)GTP。脂肪酸β-氧化則是每一輪反應(yīng)產(chǎn)生FADH2和NADH各1個(gè)。合成代謝需要的能量一般是ATP，但UTP、CTP和GTP也參與了三大營養(yǎng)分子合成，如UTP參與了糖原合成、CTP參與磷脂合成、GTP參與蛋白質(zhì)合成，在教學(xué)中要善于幫助學(xué)生歸納總結(jié)。(5)代謝的意義。生物化學(xué)教學(xué)中需重點(diǎn)介紹的代謝意義有三羧酸循環(huán)、磷酸戊糖途徑、糖異生、脂肪酸β-氧化、酮體生成、血脂代謝、氨代謝、芳香族氨基酸代謝等。教學(xué)中需要結(jié)合代謝所處的地位、中間物和產(chǎn)物功能、代謝正常或異常對機(jī)體的影響等方面進(jìn)行介紹。教學(xué)中可以結(jié)合一些生化檢測報(bào)告、病例來講授，限于篇幅，這里不舉例說明。

2代謝“點(diǎn)-線-面-體”知識框架法

1研究型教學(xué)的準(zhǔn)備

1.1教師的準(zhǔn)備：

教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主導(dǎo)地位，只是起到提煉討論題目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過程中來，積極參與題目的解決。教師與學(xué)習(xí)者建立一種互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，有自主的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。教師要提高自身素質(zhì)，能夠理論與實(shí)際相結(jié)合，從基礎(chǔ)知識中提煉出與臨床有關(guān)的應(yīng)用型問題，還要能把知識形成連貫的體系，相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者形成解決問題的多種方案的可行性，評價(jià)參與者的貢獻(xiàn)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整方案，不斷研究探索。

1.2學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備：

學(xué)習(xí)者要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能在客觀條件下主動(dòng)尋找自己的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中善于利用各方面的學(xué)習(xí)資料，討論和研究式的學(xué)習(xí)，能發(fā)揮主體性、能動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)習(xí)者的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者通過解決問題的方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識，提升獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者要能經(jīng)過研究型教學(xué)模式找到適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，形成一種分享式學(xué)習(xí)，把好的方法和措施介紹給其他人，能夠共同進(jìn)步。

2研究型教學(xué)的實(shí)施

1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，打造堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，就必須對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的基本理論、基本知識以及基本技能進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，在剛開始的教學(xué)中，應(yīng)該將基本課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，然后通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，將教學(xué)內(nèi)容逐漸進(jìn)行難度提升，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中還應(yīng)該通過科學(xué)的教育手段，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，促使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面教育，對醫(yī)學(xué)知識適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該在旁邊進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該對于教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)湔n、嚴(yán)格教學(xué)、耐心輔助、全面改正、嚴(yán)格考試，從這幾個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。只有這樣才能夠使得學(xué)生擁有比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)給予支持。教師還將自身的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，通過校園網(wǎng)、微信以及QQ、郵箱等形式積極開展師生課后交流互動(dòng),及時(shí)教學(xué)信息和背景知識提醒,通過課后習(xí)題及其批閱及時(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解,并合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)重點(diǎn),力求在第一時(shí)間對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

伴隨著我國高新技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的技術(shù)也在不斷更新，所以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的手段也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生想象能力進(jìn)行有效的提升，只有這樣才能讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)理論知識以及動(dòng)手能力能夠與時(shí)俱進(jìn)。教師可以利用多媒體教學(xué)對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將它們給予多彩的表現(xiàn)形式，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，這樣能夠充分的滿足學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生們在一定時(shí)間內(nèi)接受知識的速度，使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生對生物化學(xué)比較先進(jìn)的知識進(jìn)行了解，還會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐過程中。教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了比較全面的要求，這個(gè)時(shí)候就必須要求學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象能力，對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行想象創(chuàng)新，比如酶的誘導(dǎo)契合學(xué)中，通過多媒體手段進(jìn)行圖片以及動(dòng)畫信息的傳遞，學(xué)生在觀看了相關(guān)多媒體信息之后，可以通過自身的想象力對酶的實(shí)際形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，可以加深學(xué)生對于酶相關(guān)知識的認(rèn)識程度。在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)實(shí)踐中,如蛋白質(zhì)組學(xué)研究、幾種電泳、層析方法的區(qū)別與實(shí)踐等一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜,難以重復(fù),實(shí)驗(yàn)難度高,成本大,難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容,可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境,既節(jié)約成本,又提高教學(xué)效率。

3突破教學(xué)難點(diǎn)，重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對教學(xué)大綱進(jìn)行了解，然后根據(jù)自身實(shí)力以及學(xué)生們對于知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的剖析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的教學(xué)問題進(jìn)行明確化。教師在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對難點(diǎn)進(jìn)行層次分析，從簡至繁，逐漸的加深教學(xué)程度。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習(xí)題，但是學(xué)生對于這種布置很是反感，教師必須對習(xí)題進(jìn)行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強(qiáng)，但是理解程度又不深的題目，讓學(xué)生在進(jìn)行問題解答的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鲃?dòng)對問題進(jìn)行探索，這樣既可以加深學(xué)生們對于問題的理解程度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)有所上升。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只有在教學(xué)過程中重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)認(rèn)識模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學(xué)效果,從而逐漸改變生化教師難教、學(xué)生難學(xué)的不利局面。

生物化學(xué)研究的是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的新陳代謝、基因的傳遞和表達(dá)等內(nèi)容,是醫(yī)學(xué)生較難掌握的基礎(chǔ)課程之一,其邏輯思維性較強(qiáng),理論知識內(nèi)容較為繁瑣,與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密,醫(yī)學(xué)生對生化的理解程度直接影響醫(yī)學(xué)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文就生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用臨床案例談幾點(diǎn)感想。

1臨床案例運(yùn)用的意義

生物化學(xué)理論性強(qiáng),要記的知識點(diǎn)多且枯燥。很多學(xué)生開始學(xué)還比較有興趣,等進(jìn)入物質(zhì)代謝章節(jié)后,越來越跟不上進(jìn)度,到最后都聽不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關(guān)于生物大分子的內(nèi)容,相對比較形象,記起來可以聯(lián)系圖,有些內(nèi)容中學(xué)也學(xué)過,但是物質(zhì)代謝內(nèi)容多且抽象,不易理解。此外,醫(yī)學(xué)生對與自已專業(yè)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識很感興趣,而很多教師沒有臨床背景,上課多局限于純生化理論知識,學(xué)生學(xué)了總感覺“用處不大”。因此,在教學(xué)中引入臨床案例,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還將生物化學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合臨床,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)也有的放矢,記憶也更加深刻。

2生物化學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系臨床案例

2.1對教師的要求:

教師在課堂中不再是主角,而應(yīng)該起到輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。教師提出案例后可為學(xué)生提煉討論內(nèi)容,在討論中總結(jié)學(xué)生發(fā)言,指出問題。這就要求教師提高自身素質(zhì),不僅具有生化知識還要有一定的臨床知識,并能把知識形成連貫的體系,融會(huì)貫通,歸納總結(jié)學(xué)生解決問題的多種方案的可行性。

一、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把握好教學(xué)的客觀規(guī)律，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)上，這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重的就是把握生物化學(xué)的整體知識結(jié)構(gòu)。例如，臨床和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生就必須掌握人體的代謝特點(diǎn)，還要將由于代謝而導(dǎo)致的疾病產(chǎn)生與生物化學(xué)上的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合分析，制定出合理的治療手段，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生理解疾病的發(fā)生過程就比較簡單，啟發(fā)學(xué)生的診斷疾病的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教授醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，主要是關(guān)于生物化學(xué)中與疾病相關(guān)的檢測項(xiàng)目和指標(biāo)的講解，比如糖尿病患者的檢測項(xiàng)目，像這樣的臨床醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，這樣才能培育出高素質(zhì)的臨床專業(yè)人才。通過啟發(fā)式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對新知識的理解程度，從而鞏固舊知識體系，加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系，提高學(xué)生對理論知識的掌握能力。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一切臨床學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)源頭，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生們對知識的掌握是在完全的脫離臨床實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在有了一定的理論知識基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)，雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生臨床的熟練度，但是卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，在知識點(diǎn)的死記硬背中，消磨了對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而病例式教學(xué)法就是通過病例來吸引學(xué)生的注意力，用其中的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師主要是通過將病例的分析加入到教學(xué)當(dāng)中，從而更加全面的對當(dāng)時(shí)病例發(fā)生的情景進(jìn)行描述，學(xué)生就要融入到當(dāng)時(shí)的醫(yī)生的角色中，對病人進(jìn)行診斷和治療，教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，師生間和生生間進(jìn)行激烈的討論。例如，在發(fā)生糖尿病的過程中，血液中的葡萄糖含量增加，由于其中的葡萄糖分子不能及時(shí)的進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，發(fā)生氧化分解，而導(dǎo)致了血糖增加，胰島素細(xì)胞功能發(fā)生障礙。學(xué)生在得知問題后，提出有效的解決措施，最為簡單的就是讓患者不適用高糖分的食品，控制飲食；而也有學(xué)生認(rèn)為胰島素是治療糖尿病的最佳方法，由于胰島細(xì)胞功能障礙，就可以通過基因工程技術(shù)來改造胰島細(xì)胞基因，恢復(fù)其功能，這樣就能夠有效的治療糖尿病。在學(xué)生們進(jìn)行交流探討的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法

在新課改出臺后，各個(gè)教育層次的教學(xué)方法都有了一定的改進(jìn)，多媒體教學(xué)法作為最為先進(jìn)的教學(xué)手段，受到各個(gè)階段的教育工作者的喜愛。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，多媒體教學(xué)法的作用更為突出。就現(xiàn)階段的生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展速度來看，生物化學(xué)作為高等?？茖W(xué)校中的必修專業(yè)課程，若是仍然使用原有的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法，是無法滿足教師和學(xué)生的需求的，在課本、粉筆加黑板的教學(xué)輔助用具的教學(xué)下，教學(xué)的效率無法得到提高，在面對生物化學(xué)中繁雜的知識體系，這種教學(xué)的方式不利于營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用就有效的解決了這個(gè)問題，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體能夠節(jié)省大部分的板書時(shí)間，更拓寬了課堂教學(xué)的知識點(diǎn)深度和廣度，幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高等?？频尼t(yī)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)行忙碌的臨床實(shí)驗(yàn)操作，若是在高度的精神集中后再進(jìn)行枯燥的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的話，無法最大限度的吸收知識，起不到事半功倍的效果。因此，教師可以利用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作模擬，局部細(xì)節(jié)放大等方式來記憶學(xué)生的注意力，將文字難以表述的細(xì)節(jié)運(yùn)用動(dòng)畫展示出來，使得知識點(diǎn)不再抽象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維。