摘要：新聞傳播學(xué)專業(yè)與政治關(guān)系密切，具有天然的意識形態(tài)屬性，相應(yīng)地，新聞傳播學(xué)專業(yè)教育也就具有思政價值，專業(yè)課程的設(shè)置和實施天然具有傳播主流意識形態(tài)的責(zé)任。作為培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士的核心課程，新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程責(zé)無旁貸地需要把專業(yè)教育和思政育人結(jié)合起來，做好課程思政探索與實踐，真正做到立德樹人。文章采用文獻檢閱法和問卷調(diào)查方法，分析新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實施情況，調(diào)查新聞傳播學(xué)碩士對該課程思政實施內(nèi)容和實施方法的評價、意見和建議，得出新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政總體實施情況較好，學(xué)生評價較高，但在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面存在改進空間的結(jié)論。根據(jù)問題提出提升團隊建設(shè)、建設(shè)課程思政案例庫等建議，旨在提升新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量，打造研究生優(yōu)秀課程思政示范課程。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)；課程思政；主流意識形態(tài)；實踐路徑；探索

一、引言

2020年，隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺，課程思政開啟了由自發(fā)階段向自覺階段過渡的歷程，課程思政實踐也在全國如火如荼地開展起來。與此同時，高等教育界越來越深刻認識到，必須全面推動課程思政建設(shè)，促進思政課程和專業(yè)課程互相融合，讓二者共同承擔(dān)思想政治教育功能［2］。新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科具有知識傳輸和價值引領(lǐng)的雙重屬性，與意識形態(tài)存在緊密聯(lián)系，理所應(yīng)當(dāng)成為課程思政實踐的急先鋒。在新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展課程思政教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的政治認同和國家認同，提升其新聞敏感和政治敏感、媒介素養(yǎng)，樹立新聞理想，培養(yǎng)正確的新聞價值觀等方面具有極其重要的意義。

二、新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)課程思政的必要性

（一）鞏固主流意識形態(tài)的必然選擇

一、加強傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對該課程教學(xué)的思想認識

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學(xué)理念，進行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強教學(xué)理念的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應(yīng)該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學(xué)的理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們在學(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而才有學(xué)習(xí)的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進行新聞傳播的實踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學(xué)科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進入80年代，更多的中國大陸學(xué)者開始對傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學(xué)研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

傳播學(xué)作為一門新興的科學(xué)在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學(xué)科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學(xué)生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶ǎ┐蠹覅⒖?。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢、學(xué)科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學(xué)教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進入80年代，更多的中國大陸學(xué)者開始對傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學(xué)院在北京召開第一次傳播學(xué)研討會，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學(xué)研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

2003年，美國西北大學(xué)教授戈登，將媒介融合歸納為:所有權(quán)融合;策略性融合;結(jié)構(gòu)性融合;信息采集融合;新聞表達融合五種類型。有學(xué)者追溯媒介融合在新聞傳播領(lǐng)域的演進，闡釋不同傳播語境下該詞所表達的五種不同涵義:媒體科技融合;媒體所有權(quán)合并;媒體戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合;媒體組織結(jié)構(gòu)性融合;新聞采訪技能融合;新聞敘事形式融合?？梢钥闯銮叭N是從“媒介組織行為”來劃分的，后兩種則是以從業(yè)人員的角度進行劃分的。媒介融合目前在國內(nèi)可以大致概括為:內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合、終端融合三個方面，正逐步形成大傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)。①

隨著新興媒體的發(fā)展，新聞傳播延伸到了網(wǎng)絡(luò)和手機等媒體，傳統(tǒng)媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生影響，比如媒介融合能夠促進新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業(yè)人員應(yīng)該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，那么對高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)就提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實習(xí)”教學(xué)模式已不能跟上媒體發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面必須進行調(diào)整，以下主要探討傳播學(xué)的教學(xué)理念問題。

目前傳播學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課，20世紀(jì)90年代被引入我國新聞傳播教育，它能讓學(xué)生掌握傳播學(xué)的基本理論和基本傳播技巧，在實踐中自主運用傳播策略與傳播技巧，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會，適應(yīng)自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎(chǔ)。但是傳播學(xué)課程本身的理論性較強，教學(xué)難和學(xué)習(xí)難一直困擾著老師和學(xué)生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強，但應(yīng)用性不足。比如，傳播學(xué)中有著“夢囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現(xiàn)實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關(guān)系甚遠;再有，傳播學(xué)交叉性、兼容性強。教與學(xué)都需要涉獵各種相關(guān)學(xué)科的知識，如社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等;最后，它的教學(xué)手段單一?；疽哉n堂講授為主。以上這些使得教師教學(xué)呈現(xiàn)理論化、形式化和學(xué)術(shù)化現(xiàn)象，不僅得不到學(xué)生的歡迎，反而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學(xué)資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學(xué)教學(xué)既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學(xué)理念問題。

媒介融合背景下的傳播學(xué)教學(xué)理念

1．利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。傳播學(xué)交叉性、兼容性非常強，媒介融合趨勢也要求教師和學(xué)生都應(yīng)具有寬泛而深厚的知識結(jié)構(gòu)，既精通專業(yè)知識，又掌握一些自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文知識，實現(xiàn)各學(xué)科知識的融合。因此，擔(dān)任傳播學(xué)教學(xué)的教師，還有學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)意識要強，要提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的通常是一個專業(yè)的知識領(lǐng)域，而步入社會后接觸的是廣博的社會，這要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要廣泛涉獵各方面的知識。比如，在學(xué)校學(xué)的是新聞傳播類專業(yè)，工作后有可能負責(zé)的是財經(jīng)、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經(jīng)濟、法律、文學(xué)等知識。但是，學(xué)校無法預(yù)測學(xué)生將來對口的工作是什么，在課程設(shè)置方面就無法兼顧這個需求，也沒辦法對個人進行對口的培養(yǎng)。再有，到了媒體，面對海量信息，還應(yīng)有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業(yè)的學(xué)生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力不可或缺，單一知識儲備是不能滿足未來社會發(fā)展的要求及職業(yè)要求的。因此，傳播學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授課程專業(yè)理論與知識，更應(yīng)該培育學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，才能更好地在社會中生存。這要求傳播學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將來能行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，專業(yè)知識與非專業(yè)知識學(xué)習(xí)間必須要實現(xiàn)平衡，做到既“點上精”，又“面上博”。