1．續(xù)篇法

在學(xué)完某篇課文后，讓學(xué)生通過想象進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象寫作能力不無裨益。例如學(xué)完《小音樂家楊科》一課后，我啟發(fā)學(xué)生說：“一個(gè)酷愛音樂的孩子如此悲慘地離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運(yùn)的窮人們將會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)大家通過想象，為這篇課文寫200字以上的續(xù)篇來。”10分鐘左右，學(xué)生紛紛舉手要求敘說他們的續(xù)寫。有寫楊科的母親從此覺醒，同兇惡的地主做生死搏斗的；有寫波蘭所有受苦受難的窮苦人們攜起手來，同心協(xié)力，與罪惡的黑暗社會(huì)進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的；有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦，尋找革命隊(duì)伍，推翻了人剝削人的社會(huì)制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活，等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學(xué)生寫了續(xù)篇。這樣，既啟迪了他們對(duì)未來生活、事業(yè)的憧憬，引起了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)幸?？鞓飞畹恼湎?，也開闊了他們的視野，訓(xùn)練了思維，提高了想象力。

2．破題法

所謂“破題”，即在作文之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞文題重點(diǎn)起草寫作。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，可培養(yǎng)、提高學(xué)生的審題能力，使之在作文時(shí)能準(zhǔn)確理解題意，把握要點(diǎn)，克服偏題、離題的弊端。我的作法是結(jié)合講讀教學(xué)，進(jìn)行破題訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，板書課題后，即組織學(xué)生展開討論：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們會(huì)想到什么呢？從題目你得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生們討論激烈，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為這篇文章一定是以‘魚鉤’為線索的?！薄棒~鉤是用來釣魚的，那么為什么要加上‘金色’二字呢？”“我想這個(gè)魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊(yùn)含著某種象征的意義吧？”……學(xué)生的一番爭(zhēng)論，盡管有認(rèn)識(shí)深淺之分，但可貴的一點(diǎn)是他們個(gè)個(gè)都動(dòng)了腦筋，都認(rèn)真地“想”了，都對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上我進(jìn)行了小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是紅軍長(zhǎng)征途中，一位老紅軍受黨組織的囑托，護(hù)送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事?！~鉤’是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝……”通過對(duì)課題的剖析，不僅使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)。與此同時(shí)，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在講讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生在作文審題時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，從而不僅開拓了學(xué)生的思維，也豐富了習(xí)作內(nèi)容。

3．激情法

小學(xué)語文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，深入挖掘蘊(yùn)含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學(xué)生，以激發(fā)他們的愛國之情，增強(qiáng)他們?yōu)檎衽d祖國而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和奮斗精神。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課，在學(xué)生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績(jī)，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的道理后，我便鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、心得體會(huì)，張貼在教室里，供大家相互學(xué)習(xí)，以此共勉。而在學(xué)了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育，激起學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校園的激情。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生寫一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的作文。其中，張文坤同學(xué)寫的《我愛家鄉(xiāng)的黃河》，獲第二屆全國中小學(xué)生作文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風(fēng)光的情趣，同時(shí)又訓(xùn)練、提高了學(xué)生的想象力和寫作能力。

摘要:高職英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合既有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展，也有利于提高職業(yè)英語教育的實(shí)用水平。但傳統(tǒng)模式下的高職英語教學(xué)往往存在缺少職業(yè)教育的針對(duì)性、理論有余而實(shí)踐不足等缺陷，影響了高職英語教學(xué)水平的提升。因此，要實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合，必須充分引入行業(yè)英語，實(shí)現(xiàn)公共外語與職業(yè)教育的緊密融合，并結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)優(yōu)化教材、課程設(shè)置，提高英語教學(xué)的針對(duì)性，以及采用情景設(shè)置、角色扮演、小組合作式學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:高職英語；閱讀；寫作；結(jié)合

作為世界上通用度最高的語言之一，英語歷來是國際貿(mào)易以及全球通信用語的首選。曾有統(tǒng)計(jì)顯示，不同國家和地區(qū)之間60%以上的電話是用英語交流的，75%以上的郵件是用英文書寫的。至于互聯(lián)網(wǎng)中的英語使用則更加普遍，超過85%的網(wǎng)友使用英語在網(wǎng)上“沖浪”。因此，具備一定英語交際能力又兼有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型人才越來越成為各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體爭(zhēng)搶的寵兒。高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)水平也正在成為影響職業(yè)教育未來發(fā)展方向的決定性因素之一。

1高職英語教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的重要性

1.1實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展。按照語言學(xué)習(xí)從聽說到讀寫的基本發(fā)展規(guī)律，閱讀與寫作是從相對(duì)基礎(chǔ)的語音識(shí)別與理解階段進(jìn)入更加復(fù)雜的閱讀理解與書面表達(dá)的階段，體現(xiàn)著學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的成果與能力。閱讀的過程是對(duì)外來信息進(jìn)行收集、整理并消化吸收，而寫作則是在理解信息的基礎(chǔ)上輸出個(gè)性化意見或建議。因此閱讀與寫作其實(shí)是語言學(xué)習(xí)進(jìn)入更高水平后遞進(jìn)式發(fā)展的表現(xiàn)。高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)同樣具備這種特點(diǎn)。而將閱讀與寫作相結(jié)合則是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展。一方面，利用寫作不斷激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大信息獲取量的欲望，也就能夠持續(xù)鞏固閱讀基礎(chǔ)；另一方面，閱讀又能為寫作提供源源不斷的素材，使寫作逐漸成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人意見的常態(tài)化渠道，幫助學(xué)生培養(yǎng)起書面表達(dá)的意識(shí)并不斷提高書面表達(dá)的能力。因此，高職英語教學(xué)中閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)結(jié)合的目的在于以讀促寫、以寫促讀，使閱讀與寫作相輔相成、彼此扶助、互有進(jìn)步。最終，這種閱讀與寫作相結(jié)合的模式能夠最大限度地幫助學(xué)生在職業(yè)英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)。

1.2提高職業(yè)英語教育的實(shí)用水平。國際商貿(mào)活動(dòng)中，郵件是開展異地、異域交流互動(dòng)最主要、最常見的形式。這不僅是由于郵件收發(fā)方便、快捷且成本低廉，也是因?yàn)猷]件的書面表達(dá)形式更加正式、規(guī)范，是商業(yè)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)化、理性化的體現(xiàn)和需要。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的持續(xù)提升，無論國內(nèi)企業(yè)是否專門從事對(duì)外貿(mào)易，越來越多經(jīng)濟(jì)實(shí)體都會(huì)在日常經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中或多或少地接觸到外貿(mào)客戶與訂單。此時(shí)，英語郵件就成為促成這些對(duì)外貿(mào)易的重要手段。可見，從事高等職業(yè)教育的院校必須在英語教學(xué)中不斷提高學(xué)生實(shí)際使用英語的能力。而將閱讀與寫作相結(jié)合來開展英語教學(xué)，一方面切實(shí)遵循了英語教育本質(zhì)上的客觀規(guī)律，另一方面則有利于提高學(xué)生職業(yè)英語實(shí)用水平。只有不斷加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才才能更好地適應(yīng)國際交往的環(huán)境要求，并在未來的職場(chǎng)活動(dòng)中充分發(fā)揮智慧與才干。

摘要：隱喻不僅具有修辭功能，更重要的是一種思維方式；隱喻在語言中具有不可替代的作用。文章嘗試將認(rèn)知隱喻理論中的一些相關(guān)概念，如映射理論、概念隱喻和隱喻表達(dá)式，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，提出寫作中隱喻思維培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們?cè)跁斜砻鳎弘[喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗(yàn)另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：

一、成果教學(xué)法(productapproach)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對(duì)“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績(jī)還未達(dá)到要求(雷卿，2000)?？梢姡訌?qiáng)中學(xué)生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，中學(xué)英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法(productapproach)重視語言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesivedevices)的恰當(dāng)使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個(gè)步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓(xùn)練(controlledwriting)；指導(dǎo)性寫作(guidedwriting)；自由寫作(freewriting)。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評(píng)分、評(píng)判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語言錯(cuò)誤。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機(jī)械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人作用，是和當(dāng)前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述性知識(shí)(學(xué)什么)，也需要程序性知識(shí)(如何學(xué))。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過程教學(xué)和體裁教學(xué)會(huì)為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來新的啟示。

二、過程教學(xué)法(processapproach)

過程教學(xué)法是針對(duì)成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等)。根據(jù)Tribble(1996：37)，過程教學(xué)法認(rèn)為寫作過程是由制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成?！斑^程；怍模式”(process—writingmode1)是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計(jì)劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評(píng)議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫作過程是一種群體問的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為(韓金龍，20001：36)。根據(jù)于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)改革探討

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展的需要,人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷提高,科研能力已經(jīng)成為人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,臨床醫(yī)學(xué)本科教育階段如何進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)越來越被人們所重視,很多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)把畢業(yè)論文作為醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。而醫(yī)學(xué)論文寫作尤其是畢業(yè)論文寫作是學(xué)生科研能力的一項(xiàng)主要表現(xiàn)形式,論文寫作的好與壞往往在一定程度上反映了學(xué)生在學(xué)校、醫(yī)院所學(xué)基本功是否扎實(shí)及科研能力的強(qiáng)弱。

1醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重要性

目前，我校開設(shè)的科研設(shè)計(jì)與論文寫作課時(shí)共18學(xué)時(shí)，若在這18個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文的寫作要領(lǐng)、科研設(shè)計(jì)的總體把握及構(gòu)思確實(shí)有很大難度，況且畢業(yè)論文寫作又稍有別于一般醫(yī)學(xué)論文的寫作，讓學(xué)生了解他們之間的細(xì)微差別及各自的寫作重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。醫(yī)學(xué)生具有一定的寫作能力是非常重要的，學(xué)生是首要的受益者，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在走上工作崗位后,擁有數(shù)篇優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)論文是今后事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要因素，而醫(yī)學(xué)論文寫作課程的開設(shè),則為在校學(xué)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，這樣讓學(xué)生首先在校期間就對(duì)論文寫作產(chǎn)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí),不僅提高了他們的論文寫作水平,更重要的是使他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力達(dá)到了新的高度。此外,亦為他們高素質(zhì)的塑造與錘煉,以及畢業(yè)就業(yè)的成功增加重重的砝碼。學(xué)校是間接的受益者，學(xué)校是教育的載體,培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才,既是對(duì)學(xué)校實(shí)力的肯定,又增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)是根本的受益者，社會(huì)是所有醫(yī)學(xué)論文的最終使用者,對(duì)醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量的要求當(dāng)然是越高越好，醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是高質(zhì)量醫(yī)學(xué)論文的基礎(chǔ),而一篇高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)乃至全人類的貢獻(xiàn)是不容忽視的。

2醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的提示

目前關(guān)于醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容改革研究較少，因?yàn)榇蠖鄶?shù)醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了醫(yī)學(xué)寫作課程，但往往是有名無實(shí)，即雖然開設(shè)了這門課但實(shí)際上卻沒有開課，或者教師講授乏味，學(xué)生對(duì)此毫無興趣，抑或?qū)W校、任課教師、學(xué)生對(duì)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以加強(qiáng)對(duì)這門課程的教學(xué)改革，讓大家都重視起來，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生最大限度的掌握醫(yī)學(xué)論文寫作要領(lǐng)及寫作重點(diǎn)是非常重要的。