一、探究式學(xué)習(xí)的由來(lái)

當(dāng)前研究探究式學(xué)習(xí)成為教育界的趨勢(shì)，也是教育改革從理論到實(shí)踐的迫切需要，不斷完善素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．探究式學(xué)習(xí)，有利于讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．高中物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科．在物理教學(xué)中，教師不只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生感受到科學(xué)的意義，這就體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的重要意義．新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)科技改革的創(chuàng)造型人才．在這種背景下，教育模式不斷改變，只有采取科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生將來(lái)成為行業(yè)中的佼佼者，這是時(shí)展的要求．只有順應(yīng)時(shí)代的要求，才能取得理想的發(fā)展成果．

二、探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是對(duì)知識(shí)層面的考量，而是工作實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力的高低．因此，教育價(jià)值的取向也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神成為教育工作的核心內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有探究精神．在高中物理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，科學(xué)地提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成自主的理論體系．這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了基本的技能，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，思路更加開(kāi)闊，獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了改變，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)．學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的奧秘，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的體會(huì)與理解．

三、在探究式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”

學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，思考問(wèn)題都不會(huì)覺(jué)得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿(mǎn)足，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，真正做到愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得更多的收獲．在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，條理更加清晰，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．這樣有助于學(xué)生專(zhuān)心研究，不斷創(chuàng)新，克服重重困難，形成堅(jiān)韌不屈的性格，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)．

一、激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”．“興趣是最好的老師”．的確，興趣是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的鈅匙，也是推動(dòng)人們行動(dòng)最好的動(dòng)力．只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求的心理取向，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的探究?jī)?nèi)化為一種需要、一種樂(lè)趣和一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力．要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激趣．?dāng)?shù)學(xué)課堂應(yīng)借助開(kāi)放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣．

二、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們看一次教研活動(dòng)兩個(gè)關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情境:情境1:師:我們規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，小明先向東走4m，再向西走3m，現(xiàn)在小明在原來(lái)位置的什么方向，相距幾米呢?生:東邊1m處!師:這說(shuō)明(+4)+(－3)等于多少呢?生:等于1．情境2:師:小學(xué)我們已經(jīng)知道4+3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，有沒(méi)有同學(xué)知道4+(－3)等于多少呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下!生1:我們組覺(jué)得它應(yīng)該等于1，因?yàn)椤?”可以省略，所以它就是4－3，所以等于1．生2:我們組覺(jué)得“－”有減少的意思，所以4+(－3)可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1．生3:我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“－3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+(－3)=1．第一位教師是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的指向性很強(qiáng)，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性．第二位教師則是將教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進(jìn)行嘗試、猜測(cè)、體驗(yàn)、創(chuàng)新．我們應(yīng)該像第二位教師一樣，善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動(dòng);要善于把課本中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題或作業(yè);要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望;要通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題．

三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性

科學(xué)家法伯做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”．他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲(chóng)，并讓它們首尾相接，恰好連成一個(gè)圈，然后在花盆周?chē)鷰状邕h(yuǎn)的地方撒了它們最?lèi)?ài)吃的松針．但是由于毛毛蟲(chóng)天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死．假如毛毛蟲(chóng)里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運(yùn)，告別死亡．我們不能讓學(xué)生成為“毛毛蟲(chóng)式的人”，那就必須鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性．人本思想的核心是個(gè)性化，個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng)，智慧的閃光，激情的飛揚(yáng)以及生命力的展現(xiàn)，自由意識(shí)的樹(shù)立．在自主選擇、探究、合作中，學(xué)生必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng)，觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程，產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾，得到個(gè)性化聯(lián)想啟迪．探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響，如果缺少獨(dú)到的見(jiàn)解，依賴(lài)性很強(qiáng)，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個(gè)“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強(qiáng)的人!我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性．有句名言:“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了;我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過(guò)了，就理解了．”這句話表明了親身經(jīng)歷的重要性．教育是一把雙刃劍，它既可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象和創(chuàng)造，也可能束縛學(xué)生的思維，扼殺他們創(chuàng)造的靈性．教育要經(jīng)歷過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，從而將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富．‘

一、利用信息技術(shù)課強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為了能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，常常要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽嘗試，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解和主張，學(xué)生若提出問(wèn)題，教師不要馬上將問(wèn)題進(jìn)行肯定與否定，而是要幫學(xué)生一起來(lái)分析和解釋為什么這個(gè)問(wèn)題是肯定還是否定的。例如：在講到Excel表格的求和時(shí)，除了教材中介紹的自動(dòng)求和和利用函數(shù)求和的兩種方法之外，我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己在操作Excel時(shí)分析、操作并結(jié)合平時(shí)數(shù)學(xué)中的求和方法，看看有沒(méi)有其它的求和方法，很多學(xué)生根據(jù)自己的理解自主分析研究，總結(jié)出還有至少三種的求和方法：一種是將幾個(gè)單元格相加求和；一種是將幾個(gè)單元格的數(shù)值進(jìn)行相加求和；最后一種是利用鼠標(biāo)選中幾個(gè)將要求和的單元格后，看Excel界面的狀態(tài)條中“求和=？？”的求和值。因此在教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，對(duì)提出的問(wèn)題可采用分析、討論等方式解決。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、利用信息技術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更是要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，把學(xué)生從機(jī)械記憶的方法和被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主。教師的任務(wù)除了將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生之外，還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。例如：在講到使用Photoshop軟件的“魔棒”工具時(shí)，除了我介紹在Photoshop中魔棒工具使用的方法和作用后，我給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用魔棒工具進(jìn)行對(duì)圖片的處理，以達(dá)到一個(gè)全新不同于原始圖片的效果，學(xué)生在掌握了魔棒工具的使用方法后，依照提出的任務(wù)各自展開(kāi)自己的想象力和操作水平來(lái)試著制作并完成這個(gè)作品，效果結(jié)果明顯較好，大多數(shù)學(xué)生做出的作品都超出他們自己最初的設(shè)想。

三、因人而異，靈活施教

信息技術(shù)課是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，卻不同于其它的課程，信息技術(shù)課多半在機(jī)房里上機(jī)完成，所以想要讓學(xué)生盡快將理論知識(shí)和操作技術(shù)掌握，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用不同的方式，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使用學(xué)生自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中。例如：在Excel求和的方法中，學(xué)生都掌握了幾種求和的方法，這時(shí)我再給學(xué)生們布置這樣一個(gè)要求，要求學(xué)生們將Excel表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行相鄰和不相鄰的求和，一時(shí)間激起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都會(huì)想到在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格的數(shù)據(jù)相加或者是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格相加，當(dāng)學(xué)生最終認(rèn)為Excel表格中的數(shù)據(jù)相鄰和不相鄰的求和的方法就是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰單元格和數(shù)據(jù)相加時(shí)，我卻告訴學(xué)生還有一個(gè)更為簡(jiǎn)單的方法，就是類(lèi)似于在Windows系統(tǒng)中選擇相鄰文件和不相鄰文件的方法，也就是要配合使用健盤(pán)上的Shift鍵和Ctrl鍵來(lái)操作，即鼠標(biāo)單擊加Shift鍵來(lái)選擇相鄰的單元格進(jìn)行相加求和，用鼠標(biāo)單擊加Ctrl鍵來(lái)選擇不相鄰的單元格進(jìn)行相加求和，一時(shí)間學(xué)生們都紛紛積極著親自操作使用此方法。

摘要：“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人資源來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。“探究性學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。通過(guò)探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中凝聚的數(shù)學(xué)智慧，并形成初步的研究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。這不僅需要教師具有對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行加工和重組的意識(shí)和能力，還需要教師有清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的意識(shí)，并通過(guò)“長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)方式才能具體落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育；探究性學(xué)習(xí)；研究意識(shí)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、“探究性學(xué)習(xí)”正成為教育界的一種時(shí)尚，從言說(shuō)到論文，從講座報(bào)告到課題研究，圍繞的主題都聚焦于“探究性學(xué)習(xí)”，充分反映了廣大教師積極的參與意識(shí)和飽滿(mǎn)的改革熱情。

然而，反觀這一時(shí)尚給中小學(xué)帶來(lái)的變化可以發(fā)現(xiàn)，除了言說(shuō)的詞匯和語(yǔ)境在發(fā)生著變化或“更新”外，實(shí)踐層面的課堂教育教學(xué)似乎沒(méi)有太大的變革，因?yàn)樗诒蝗藗冋J(rèn)同和接受的過(guò)程中存在著泛化的危機(jī)。

現(xiàn)狀之一，“探究性學(xué)習(xí)”的口號(hào)化。筆者在這里無(wú)意指責(zé)某些人的言行不一，但“探究性學(xué)習(xí)”只停留在言說(shuō)的現(xiàn)象的確存在。因?yàn)樵趯?duì)待“探究”的問(wèn)題上，有些教師不無(wú)困惑與擔(dān)憂：又有多少人能夠發(fā)明創(chuàng)造呢？有必要讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)嗎？哪里有那么多時(shí)間讓學(xué)生探究呢？探究的時(shí)間多了練習(xí)的時(shí)間就少了，考試成績(jī)下降了怎么辦？所以，他們寧愿采取保守的態(tài)度，依舊固守于已習(xí)慣了的教學(xué)行為與方式。于是，“探究性學(xué)習(xí)”便成為他們表示“觀念更新”的招牌。

現(xiàn)狀之二，“探究性學(xué)習(xí)”的普適化。所謂普適化，是指有些教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、質(zhì)疑提問(wèn)、小組合作討論等活動(dòng)，就認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”了，于是，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論什么年齡的學(xué)生都在進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。像這樣沒(méi)有找到特性和載體的“探究性學(xué)習(xí)”，盡管在許多課堂教學(xué)中都能看到，但僅憑這種普適的空泛的教學(xué)，在任何課堂中都不可能實(shí)現(xiàn)真正的“探究性學(xué)習(xí)”。因?yàn)樗麄儗?duì)“探究性學(xué)習(xí)”既缺乏內(nèi)涵的思考和認(rèn)識(shí)，又缺乏實(shí)踐的探索和反思。所以，僅有改革的熱情與愿望還不足以使課堂發(fā)生本質(zhì)的變化。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而是從教學(xué)要求和教學(xué)理念，師生雙方在教學(xué)中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)闹黧w，而是和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極互動(dòng)和交流，對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)和思維啟發(fā)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)探究，英語(yǔ)教師可以采用以下策略進(jìn)行。

（一）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶，忽視他們進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但是卻缺乏開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語(yǔ)課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師要在英語(yǔ)課堂上積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，為他們進(jìn)行英語(yǔ)交流樹(shù)立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語(yǔ)課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演，讓他們適應(yīng)用英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說(shuō)出英語(yǔ)。

（二）英語(yǔ)訓(xùn)練多元化，增加自主學(xué)習(xí)成分

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)探究英語(yǔ)知識(shí)豐富英語(yǔ)積累，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、多元化的問(wèn)題來(lái)發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個(gè)單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)和歸納，使他們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。