【摘要】探究式學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，圍繞地理知識與技能的掌握，結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力，促使高中地理教學(xué)與新課改相適應(yīng)。本文分析了地理探究式學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)而從四個方面重點闡述了探究式學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中地理探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用

引言

地理是高中教育中的重要組成部分，對于開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。探究式學(xué)習(xí)法是高中地理教學(xué)改革中所提倡的教學(xué)方法，地理教師在應(yīng)用過程中應(yīng)注意與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時，注重實踐能力的培養(yǎng)，將探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和探究意識，從而促進(jìn)高中學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、地理探究式學(xué)習(xí)的概念

探究式學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過教師的積極引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作討論為學(xué)習(xí)形式，在此過程中思考、調(diào)查、分析、實驗、討論等一系列活動，從而獲得地理知識，培養(yǎng)探究能力。探究式學(xué)習(xí)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用要求教師激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，在教師的引導(dǎo)下對地理知識展開探索和研究。地理探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要包括三方面：首先，問題性。設(shè)置問題是探究性學(xué)習(xí)的首要步驟，是開展探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何能通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，對于地理教師來講是一個難題。第二，過程性。探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式不同的是其并不注重結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)過程，通過探究過程能夠暴漏學(xué)生的知識漏洞和障礙。同時此過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑，通過探究過程能夠讓學(xué)生充分體驗地理知識的樂趣。第三，開放性。地理探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個性化體驗，強(qiáng)調(diào)多元化、開放式的答案，鼓勵學(xué)生通過不同的辦法和途徑解決地理問題。由于高中生處于特殊的年齡階段，他們的思想趨于成熟，有自己的想法，希望用自己的方式學(xué)習(xí)和分析問題，因此，地理教師運用探究式學(xué)習(xí)法為學(xué)生搭建一個交流、探討的平臺，通過探究過程提高學(xué)生處理問題能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教學(xué)不能停留在知識的層面上，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)展，突出學(xué)生的主體性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在近兩年的實踐中，我理論聯(lián)系實際，將新思想、新理念運用到教學(xué)中，并在教學(xué)中不斷完善。在課堂教學(xué)中我針對學(xué)生年齡、性別、教材、場地等特點，嘗試采用不同的學(xué)習(xí)方法。如：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、延伸性學(xué)習(xí)法、信息化學(xué)習(xí)法、評價式學(xué)習(xí)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法

1．嘗試自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生感受屬于自己的時間與空間由于新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了體育與健康課程的目標(biāo)體系，對于如何實現(xiàn)這現(xiàn)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)并未做出詳細(xì)的規(guī)定，這意味著對每個學(xué)生來說，實現(xiàn)目標(biāo)的途徑可以是多樣的。例如：提高力量這一目標(biāo)，有條件的學(xué)生可以采用健身器械，無條件的學(xué)生可能采取俯臥撐、引體向上等練習(xí)方法。此外，由于不同的學(xué)生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學(xué)生都有達(dá)到相同目標(biāo)的最適宜方法，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的空間，不要給學(xué)生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也就是教學(xué)生學(xué)會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備各種體育器材（小皮球、短繩、呼拉圈等），學(xué)生可根據(jù)喜好選擇喜歡的鍛煉方法來完成教師提出練習(xí)任務(wù)。學(xué)生敢于到教師面前表現(xiàn)自己，教師也不因為學(xué)生做得不好而制止和取笑學(xué)生，而以一種開放的心態(tài)面對學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂中自己更加愉悅，使之在體育課中充分展示自己的才智?？傊?，自主學(xué)習(xí)可提高學(xué)生主體意識，使學(xué)生從過去被動執(zhí)行教師的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變成主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而加強(qiáng)了責(zé)任感，樹立了自尊和自信，同時也掌握了終身學(xué)習(xí)的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.嘗試合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的積極性和主動性合作學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的一種形式。合作學(xué)習(xí)可以是兩人或兩人以上組成小組，一起探究、練習(xí)、互幫互助、共同學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉的目的。合作可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是排斥學(xué)生的個體練習(xí)，在體育教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行個體的練習(xí)也是完全必要的。在體育教學(xué)中，教師可以多采用游戲活動、集體性的運動培養(yǎng)學(xué)生合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中，也應(yīng)該給學(xué)生提供相互幫助、相互指導(dǎo)的機(jī)會。例如：在組織低年級學(xué)生跳繩練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在技術(shù)上對差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)小老師的角色，讓差的學(xué)生有榜樣。這樣既有利地提高他們的跳繩水平，又能建立良好的同學(xué)關(guān)系，營造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組凝聚力和奮斗目標(biāo)，達(dá)到共同進(jìn)步提高的作用。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點在于學(xué)生之間可以用自己的語言、自己的表達(dá)方式來理解、消化老師布置的任務(wù)。

3．嘗試創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。實際上，兒童在幼年時期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會用積木或手里的一切東西，在自己的床上、地板上、沙灘上、山溝里構(gòu)建自己想象中的天地。因此，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，在教學(xué)中，我們應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生提供創(chuàng)造活動的機(jī)會。例如：用提問的方式讓學(xué)生思考解決問題的方法，鼓勵小學(xué)低年級學(xué)生想象各種動作的行走；中、高年級學(xué)生參與一些游戲規(guī)則和游戲方法創(chuàng)新，創(chuàng)編自己喜愛的舞蹈或徒手操等。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與我們的設(shè)想不一致時，千萬別“一棍子打死”，新的活動方式或游戲規(guī)則常常會在這樣的情景中產(chǎn)生。提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并不意味著排斥教師的指導(dǎo)，也不是樣樣事情都需要學(xué)生去創(chuàng)造，教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的，在體育教學(xué)中應(yīng)將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)合起來。

4．嘗試探究式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生體驗運動的樂趣提起探究式學(xué)習(xí)，會給人一種很高深的感覺，似乎只有科學(xué)家才有探究世界奧秘的本領(lǐng)，小小一個學(xué)生能探究些什么呢？其實，探究行為是兒童的一種常見表現(xiàn)，他們從小就愛問“為什么”，但往往由于大人們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒謬、愚蠢的問題，從而使兒童越來越少地問“為什么”，越來越少地探究這個世界。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于用最明確的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學(xué)生的探究意識也就越來越化。那么，在體育教學(xué)中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生對一些約定俗成的事物去進(jìn)行探究。例如：為什么籃圈與地面的高度是3.05米，高一點行嗎？低一點行嗎？還可以引導(dǎo)學(xué)生對事物的潛在功能進(jìn)行探究。例如：單杠是不是只能用來發(fā)展力量，滾翻究竟應(yīng)該翻得快些還是慢些，滾翻運動在實際生活中有哪些用途等。

生物是揭示生命內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科,其重要性不言而喻。但是當(dāng)前的生物教學(xué)更多的是讓學(xué)生生硬地去記憶一些知識,以此來通過考試,這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而合作學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)為生物教學(xué)提供了新的思路。

1合作學(xué)習(xí)概述

所謂的合作學(xué)習(xí)是建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)之上的,是指一個團(tuán)隊的人為了共同完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作。在合作的過程中學(xué)生可以共同進(jìn)行分析,然后進(jìn)行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學(xué)習(xí)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)型學(xué)生。

2將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價值

高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中非常注重獲取實際經(jīng)驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其中確定了要以學(xué)生為教學(xué)中心,開展注重學(xué)生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動參與的新型教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

3合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論，最早是由美國教育心理學(xué)家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發(fā)現(xiàn)”，含義比較廣泛，他認(rèn)為“：發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！比毡敬髽蛘?qū)Πl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的界定，他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的內(nèi)容和教師提供的材料，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去獨立思考，主動探究，自行發(fā)現(xiàn)知識的過程。簡單地說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。所以說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也叫問題法、探究法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。從本質(zhì)上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是一種教會學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

2高中語文閱讀教學(xué)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性

2.1教師主宰課堂，削弱學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教師是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主宰，而學(xué)生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認(rèn)識和體驗，代替學(xué)生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細(xì)、過濫的提問和回答代替了學(xué)生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出“：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@些論述都指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的獨特見解。2.2重視知識傳授，忽視學(xué)生的主動性教師教，學(xué)生學(xué)，這本來是天經(jīng)地義的事情，但在教學(xué)實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當(dāng)然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關(guān)注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點，設(shè)計大量的練習(xí)題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，卻忽視學(xué)生的主動性，輕視學(xué)生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學(xué)生喪失主動性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；而且會使學(xué)生的思維理性化，使學(xué)生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達(dá)。使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。

2.3解讀文本單一，壓抑學(xué)生的探究性

一、根據(jù)問題，提出猜想和假設(shè)

數(shù)學(xué)教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識就發(fā)現(xiàn)的問題提出大膽的猜想和假設(shè)，這種猜想和假設(shè)并不是漫無邊際的，教師要給予合理的界限，以免學(xué)生把時間和精力浪費在沒有意義的事情上．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生勤于動手、善于思考的主動性，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生不再停留在抽象的思維上，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體實物提出猜想和假設(shè)．例如，在解釋“三角形具有穩(wěn)定性而四邊形不具有穩(wěn)定性”時，教師可以把模型帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自動手操作，切身體會數(shù)學(xué)的魅力．教師還可以適當(dāng)加入生活中常見的應(yīng)用，如推拉門等．就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，實際操作對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著舉足輕重的地位．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多動手實踐的機(jī)會，將抽象復(fù)雜的書面知識轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的事物，從而達(dá)到探究式教學(xué)的目的．此外，教師應(yīng)在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)設(shè)計出恰當(dāng)合理的數(shù)學(xué)模型．這就要求教師要與學(xué)生多多溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分了解．例如，在講“分?jǐn)?shù)的混合運算”時，教師可以列出具有相似性質(zhì)的算式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而記憶和運算．

二、根據(jù)提出的猜想和假設(shè)

解決問題解決問題的方式多種多樣，但是哪種方法最有利于學(xué)生發(fā)展是值得探討的問題．合作式教學(xué)已經(jīng)成為眾多教學(xué)方式中的佼佼者，它是提高學(xué)生探究能力的有效途徑．常見的合作教學(xué)形式，主要有共同討論形式的學(xué)習(xí)法、小組趣味競賽形式的學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊研究形式的學(xué)習(xí)法、拼圖觀察法、分組成果區(qū)分方法等，這些方法進(jìn)行的方式可能不同，但是都能達(dá)到同樣的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生對問題探索能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，這為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活奠定了堅實的基礎(chǔ)．在教學(xué)中，教師可以將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力合理分成幾個小組，全班學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論解決，這時小組內(nèi)成員可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在沒有老師直接參與的情況下，學(xué)生更敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是發(fā)表了一般性的錯誤見解，同學(xué)之間也能幫助他及時改正，并使其有更加深刻的記憶，可能同學(xué)的某個觀點引發(fā)大家的興趣，進(jìn)而積極思考討論，從而獲得更多知識．此外，學(xué)生都有一顆爭強(qiáng)好勝的心，既然是競賽的形式，那就要分出勝負(fù)，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)．為了贏得老師的表揚(yáng)和同學(xué)羨慕的目光，學(xué)生肯定會提高自己對問題探索的積極性和主動性，這是課題繼續(xù)下去的主要動力之一，競爭可以提高課堂討論的效率．

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，教師要具備卓越的專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特點，運用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣．教師還要根據(jù)學(xué)生遇到的各種問題及時給予幫助和解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．