一、培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力重要意義

1.應(yīng)用能力是高等教育培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)

在我國(guó)的高等院校實(shí)施了分類(lèi)管理教學(xué)改革后，已經(jīng)將整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的劃分，其中包含研究型教學(xué)工作以及教學(xué)型教學(xué)工作，除此之外還有教學(xué)研究型教學(xué)工作，不僅如此，在開(kāi)展相關(guān)教育工作時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這就使得市場(chǎng)中的企業(yè)在選拔人才時(shí)能夠各取所需。對(duì)于絕大多數(shù)的教學(xué)型學(xué)校，在其培養(yǎng)人才的所有必要素質(zhì)和能力中，應(yīng)用能力在其中占據(jù)著首要的位置。這種所謂的應(yīng)用能力就是當(dāng)人才在面對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的復(fù)雜情況時(shí)，能夠通過(guò)深刻的邏輯分析對(duì)問(wèn)題做出全面的判斷，并通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積累將問(wèn)題妥善解決的能力。以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的管理類(lèi)人才的綜合培養(yǎng)，這能夠極大地發(fā)揮出知識(shí)以及理論教育的價(jià)值，同時(shí)還能夠使得企業(yè)的發(fā)展獲得強(qiáng)勁的推動(dòng)力量。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

我國(guó)的總體經(jīng)濟(jì)環(huán)境已經(jīng)得到了明顯的改善，在相關(guān)制度不斷完善的情況下，經(jīng)濟(jì)建設(shè)逐步走向正軌，在這一背景下，企業(yè)中的管理層對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量激增，不僅如此，隨著多極化競(jìng)爭(zhēng)的到來(lái)，對(duì)人才的錄用標(biāo)準(zhǔn)也更加的多極化。管理類(lèi)人才不再只擁有一個(gè)籠統(tǒng)的權(quán)限，而是有了更多的要求標(biāo)準(zhǔn)，決策能力是人才需要具備的核心素質(zhì)，不僅如此還需要具備分析策劃能力，相關(guān)的業(yè)務(wù)能力也是必不可少的。溝通能力也是反映管理人才水平的重要指標(biāo)。

二、增強(qiáng)人才相關(guān)應(yīng)用能力的方法

1.“能力本位”的工商管理類(lèi)

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的提出傳統(tǒng)的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢(shì)必制約工商管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)這種人才培養(yǎng)差距，亟需開(kāi)展對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱(chēng)為“能力本位”的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以教學(xué)研究項(xiàng)目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。

2.“能力本位”的工商管理類(lèi)

專(zhuān)業(yè)課程改革與實(shí)踐“能力本位”的工商管理類(lèi)課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師。教學(xué)內(nèi)容改革

1）開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的整合

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育為以理論為中心的課程模式，每門(mén)課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致課程之間存在較多的重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，學(xué)生自主支配的時(shí)間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)工商管理類(lèi)課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、財(cái)務(wù)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)四大課程類(lèi)別，其中經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等；管理類(lèi)課程包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學(xué)等；財(cái)務(wù)類(lèi)課程包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)等；專(zhuān)業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，筆者所在學(xué)校的工商管理專(zhuān)業(yè)為房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)概論、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論六門(mén)課程。同類(lèi)課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以?xún)?nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，按照培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，重新界定該部分教學(xué)內(nèi)容的歸屬課程，消除重復(fù)講解的現(xiàn)象。

一、高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查分析

筆者對(duì)所在學(xué)校2013屆及2014屆的134名工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)分布比較廣，具體包括金融保險(xiǎn)、商業(yè)銷(xiāo)售、物流倉(cāng)儲(chǔ)、餐飲娛樂(lè)、房產(chǎn)物業(yè)等。主要就業(yè)崗位分布也比較廣，具體包括行政助理及文員、銷(xiāo)售人員（含客服、銀行客戶(hù)經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專(zhuān)員、質(zhì)檢員、倉(cāng)管員、采購(gòu)員、估價(jià)員、出納與會(huì)計(jì)、培訓(xùn)科員、幼兒教師等，還有極少數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其中，以行政助理及文員、銷(xiāo)售人員（含客服、銀行客戶(hù)經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專(zhuān)員崗位為主，依次各占26.1％、23、9％、12.7％、8.2％、7.5％。

二、高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位招聘信息統(tǒng)計(jì)分析

（一）統(tǒng)計(jì)樣本來(lái)源。從前程無(wú)憂(yōu)、智聯(lián)招聘等國(guó)內(nèi)招聘網(wǎng)站、用人單位網(wǎng)站以及現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)等渠道隨機(jī)收集招聘信息為分析樣本，對(duì)樣本進(jìn)行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計(jì)。為保證研究樣本科學(xué)性、針對(duì)性，在樣本選取時(shí)考慮如下：首先，招聘的學(xué)歷要求為大專(zhuān)。其次，招聘的崗位主要為上述高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位群所涉及的崗位，考慮到銀行柜員崗位主要是通過(guò)學(xué)校搭建的訂單班平臺(tái)就業(yè)，在其他高職院校不具普遍性，因此不對(duì)這一崗位招聘信息進(jìn)行收集。最后，招聘崗位對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)要求為一年以下的，這樣考慮的原因是工作經(jīng)驗(yàn)要求高的就業(yè)崗位，初次就業(yè)的高職畢業(yè)生是難以勝任的。

（二）職業(yè)能力要求統(tǒng)計(jì)分析。按照上述方法收集了200條工商企業(yè)管理類(lèi)招聘信息，對(duì)樣本進(jìn)行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計(jì)，具體要求以及在樣本中出現(xiàn)的頻率如下：溝通與人際交往能力（78%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（50%）、責(zé)任心（46%）、語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力（42%）、辦公軟件操作能力（40%）、學(xué)習(xí)能力（36%）、積極上進(jìn)（36%）、細(xì)致認(rèn)真（32%）、抗壓能力（30%）、吃苦耐勞（28%）、信息收集與分析判斷力（26%）、組織協(xié)調(diào)能力（22%）、工作適應(yīng)能力（20%）、服務(wù)意識(shí)（18%）、職業(yè)特定技能（崗位特定要求）（16%）、品行端正（14%）、應(yīng)變能力（12%）、親和力（8%）、創(chuàng)新意識(shí)與思維（6%）、外語(yǔ)（2%）。

三、高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1．1專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確當(dāng)前，我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠明確，甚至出現(xiàn)了和社會(huì)發(fā)展需求錯(cuò)位現(xiàn)象。注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，在培養(yǎng)目標(biāo)上把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)管理研究型人才，這種目標(biāo)定位有悖于高職專(zhuān)業(yè)院校的實(shí)際特點(diǎn)。高職培養(yǎng)的學(xué)生都是面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的一線基礎(chǔ)實(shí)踐性人才，受到這樣錯(cuò)位的定位目標(biāo)的影響，必然會(huì)注重對(duì)學(xué)生理論的灌輸，弱化對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)定位不明確，使得當(dāng)前的高職院校的人才培養(yǎng)不能夠結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，學(xué)生盲目自大，也造成了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，和社會(huì)發(fā)展實(shí)際脫鉤，影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

1．2未能突出實(shí)踐性教學(xué)主體地位高等院校不能夠突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位，依然沿襲傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，還有不少院校機(jī)械地照搬普通高校的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，沒(méi)有給學(xué)生提供較多提升應(yīng)用能力的平臺(tái)，使得高等院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

1．3雙師型教師比例偏低由于高職院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系，不能對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)考核，很多經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教師有著非常豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但卻沒(méi)有足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行充分地研究和指導(dǎo)。當(dāng)前高職院校既懂理論更懂實(shí)踐的雙師型教師明顯偏少，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，也無(wú)法突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位。

1．4校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式流于形式開(kāi)展校企合作教學(xué)模式是高職院校人才培養(yǎng)的一大特色，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的重要平臺(tái)和渠道，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)需要更好地和企業(yè)合作，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。開(kāi)展校企合作是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才的重要渠道，但當(dāng)前的校企合作缺乏完善的政策法規(guī)，企業(yè)缺乏相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，學(xué)校沒(méi)有足夠的社會(huì)認(rèn)可度，學(xué)校、企業(yè)與政府之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，校企合作實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐能力的策略

一、高職高專(zhuān)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革的總體思路

(一)將管理專(zhuān)業(yè)課程與市場(chǎng)需求相結(jié)合根據(jù)企業(yè)管理發(fā)展趨勢(shì)對(duì)現(xiàn)有的管理類(lèi)課程進(jìn)行調(diào)整，將基礎(chǔ)教育課程、職業(yè)資格課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)整合。將八項(xiàng)核心職業(yè)能力培養(yǎng)融合入到日常的教學(xué)中，將一般課程與專(zhuān)業(yè)課程整合在一起才是課程優(yōu)化升級(jí)的真諦，以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方案。

(二)將管理理論與工作實(shí)踐相結(jié)合高職高專(zhuān)院校教育的關(guān)鍵在于理論知識(shí)與工作實(shí)踐的結(jié)合。在教學(xué)中將管理學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際相結(jié)合，管理者需具備良好的管理職業(yè)能力。因此，在教材的編排上應(yīng)盡量符合高職院校的教學(xué)方向和市場(chǎng)需求兩方面，將書(shū)面的管理理論與企業(yè)的工作實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校期間能掌握到更多的管理知識(shí)。

二、以就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

(一)構(gòu)建新型多方向教學(xué)課程體系新型教學(xué)課程應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在課程的設(shè)置上應(yīng)突出知識(shí)的應(yīng)用性、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一種基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程體系。以往的高職院校的教學(xué)課程，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未得到良好的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需求不符，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高等。新型多方面教學(xué)課程大致劃分:學(xué)生在高職院校中的六個(gè)學(xué)期，一二學(xué)期為基礎(chǔ)課程，在課程涉及方面包含:經(jīng)濟(jì)、管理、政治等課程。目的是為了使學(xué)生有扎實(shí)且全面的知識(shí)基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。第三學(xué)期伊始，學(xué)生科根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、興趣方向、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行具體專(zhuān)業(yè)的選擇。這一模式可讓工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理相關(guān)工作內(nèi)容有一定的了解。學(xué)生在對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)有所了解后再結(jié)合自身情況、職業(yè)規(guī)劃后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇，可避免專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)的盲目，使得學(xué)生更好的完善未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

(二)推行“三階段式”實(shí)訓(xùn)模式工商企業(yè)管理教學(xué)中可利用校內(nèi)資源在校內(nèi)進(jìn)行模式實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生的管理能力和職業(yè)能力。本文由淺入深，將實(shí)訓(xùn)分為三階段，依次為:理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐階段、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)階段、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)階段。