邏輯學作為我國高校的一門基礎性課程，有的學校不夠重視，有人認為不學邏輯學照樣能進行思維，因此邏輯學可學可不學。這些人是沒有認識到邏輯學的作用，沒學邏輯學的人也能正確地進行思維，那是因為他不自覺地遵守了邏輯規(guī)則和邏輯規(guī)律，但如果學好邏輯學，人們就會自覺地運用邏輯規(guī)則與邏輯方法，從而使人們的思維活動更準確、更敏捷。用句通俗的話來講，聰明的人不一定學過邏輯學，但學過并學好邏輯學的人則一定會比以前更聰明。邏輯學是研究思維的邏輯形式及其基本規(guī)律和邏輯方法的學科，這決定了邏輯學是一門工具性的學科，這一學科特點古代哲學家就已經(jīng)認識到了，如古希臘哲學家亞里斯多德把它的邏輯學著作取名為《工具論》，英國哲學家培根也把他的邏輯學著作取名為《新工具》。邏輯學為人們表達和論證思想、探求新知識提供必要的邏輯方法與手段，在邏輯學教學中應該突出工具性與實效性。如何在邏輯學教學中突出實效性，可以從以下幾點進行探索。

一、將邏輯學的教學內容與各門學科知識結合起來

科學是對真理的探索和認識，而探索和認識離不開推理和論證，我們只有遵守邏輯基本規(guī)律，運用邏輯方法進行推理和論證，才能更好地認識真理，發(fā)展真理。邏輯學本身并不能直接給人們提供各種具體的科學知識，但邏輯作為人們進行思維所必須運用的工具，是任何學科都離不開的，邏輯是進行科學研究和建立科學理論體系的手段之一。任何一門學科，都有為本身的研究對象所規(guī)定的一系列基本概念，也都有以這些概念為基礎反映本學科基本內容的一系列判斷和推理，從而構成該學科完整的知識體系。作為一門學科，其中所運用的概念、判斷和推理都要符合邏輯基本規(guī)律。邏輯學教學內容結合各專業(yè)知識，這樣可以引導學生將邏輯學應用到專業(yè)知識的學習中，使學生對專業(yè)知識的學習更加得心應手。對于漢語言文學專業(yè)的學生，邏輯學教學可側重講解概念、判斷與推理的規(guī)則，說話與寫文章要概念清晰、判斷準確和推理有效，邏輯嚴密，說服力強。漢語言文學專業(yè)的學生應該能發(fā)現(xiàn)語句的邏輯錯誤，如“蒼天不負有心人，他的第一篇處女作終于問世了?！边@句話就犯了限制不當?shù)倪壿嬪e誤。對于法律專業(yè)的學生，邏輯學就要多講些法律專業(yè)邏輯，包括舉例也盡量多用法律案例，偵破案件用時如何運用推理，審判中如何運用直言三段論的第一格(審判格)，辯護時如何運用反駁與論證。如對于新聞專業(yè)的學生，要教會學生運用邏輯方法分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，辨別新聞來源的真?zhèn)?，挖掘事實真相，反駁謬論。這位領導故意偷換概念，違反邏輯的基本規(guī)律———同一律，作為記者可以當面指出對方的邏輯錯誤，以回擊對方的狡辯。這樣將邏輯知識與各專業(yè)知識結合起來進行教學，體現(xiàn)了邏輯學為學習其它學科知識提供有效工具這一特點，學生也會意識到學習邏輯學對他們學習專業(yè)課很有幫助，就會積極主動地學習邏輯學了。

二、在課堂教學中，重視學生的思維技能訓練

任何工具都是供人們操作使用的，只有在使用中才能體現(xiàn)出它的價值。邏輯學作為一門工具性的學科，教師在課堂教學中，不能只注重抽象理念的灌輸，必須有意識地引導學生把邏輯學知識轉化為思維的技能和技巧。邏輯學教材一般有練習題，邏輯學作為一門選修課，要想學生在課外花大量時間做課后練習是不現(xiàn)實的，必須在課堂教學中，盡量壓縮理論講授時間，讓學生在課堂上多做練習，訓練學生的技能和技巧?？刹捎蒙鷦佑腥さ男问接柧殞W生運用邏輯知識的能力，如利用大學生好勝心強、勇于探索的心理特征，多出一些與邏輯知識有關的智力測驗題，在課堂上組織學生開展智力競賽。將學習邏輯學與日常生活聯(lián)系起來，使學生體會到運用邏輯知識的機會無處不在，從而激發(fā)學生學習邏輯學的熱情和興趣。三、改變傳統(tǒng)的考試方式，促進學生思考能力與實踐能力的提高考試是督促學生學習、檢查學生學習效果的有效手段，改變考試方式可以對教師的教學和學生的學習起到導向作用。邏輯學作為一門工具性學科，考查邏輯學的教學效果主要是判定學生的思考能力與實踐能力是否提高，即學生在解決實際問題時運用邏輯知識的能力和水平。對邏輯學這門課的評價，可分為平時成績和期末成績兩大塊，平時成績以學生課堂練習與回答問題作為主要評價依據(jù)，期末考試可采用開卷考試的形式，考試內容要靈活多樣，要能訓練學生的思維能力，開發(fā)學生的智能?？荚囶}型以綜合推理題與論證題為主，例如，在假期中，學校某學生宿舍樓剩下甲、乙、丙、丁四人留校。按規(guī)定，晚上最遲回來的同學鎖上宿舍樓的大門。某晚宿舍樓的大門未鎖上。第二天，宿舍管理員過來查問哪一個同學最遲回來。甲說:“我回來的時候，丙正在洗衣服?！币艺f:“我回來的時候，丁已睡了，我也就睡下了。”丙說:“我進門的時候，乙正好上床睡覺?！倍≌f:“我上床就睡著了，什么都不知道。”如果這四位同學說的都是事實，請推出誰最遲回來，寫出推理過程。運用邏輯學中的傳遞性關系推理，可以推出甲最遲回來，這樣的題目貼近學生的生活實際，可以考查學生運用邏輯學知識進行推理的能力，也能提高學生學習邏輯學的興趣。這樣從檢查學生學習效果的機制上，引導學生從邏輯學的抽象理論轉移到邏輯學的工具性和實效性上，從而徹底改變學生考前死記硬背、考完還給教師的局面。

三、結語

1公務員考試與高校邏輯學的關系

近幾年來，我國公務員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定。《行政職業(yè)能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務員職業(yè)密切相關的基本素質和能力。大多數(shù)應試者認為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的?！渡暾摗房此茖懽髂芰y試，實為檢驗公務員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務員考試大綱規(guī)定的考核目標和內容中，邏輯思維與邏輯應用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應試者邏輯應用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應試者花費了大量的時間與精力復習，但考試成績并不理想。原因有二:一是應試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識學習;二是應試者未掌握如何將邏輯學理論知識轉化為應用的方法和手段。而高校邏輯學教學改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學知識和培養(yǎng)邏輯思維能力與應用能力科學合理地相結合。

2高校邏輯學教學現(xiàn)狀

我國的邏輯學教學不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學教育在上個世紀80年代一度非常繁榮，當時邏輯學是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學系外，非哲學專業(yè)的邏輯學教學日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時設置上加以限制。雖然邏輯學是漢語言文學、中文專業(yè)開設的必修課，也只有40多個課時;有的專業(yè)把邏輯學由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學內容看。一些邏輯學專家、學者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學教學內容，這一主張突出了邏輯學的科學性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號對學生來說是有難度的;它弱化了邏輯學的應用性，表現(xiàn)在學生所學的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎知識，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識。二是從教學理念看。邏輯學教學普遍重知識輕能力，甚至有教師認為提倡邏輯的應用性實則是貶低了其科學性。所以，諸多一線邏輯學教師在教學中強調邏輯的知識性與科學性，棄邏輯的應用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學生邏輯思維和應用能力了。而從某種程度上說，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學習和訓練獲得的。邏輯學教學內容脫離實際，忽視了邏輯學在普通思維及語言表達上的應用與實踐。

3基于公務員考試的高校邏輯學教學改革方案

借鑒公務員考試，順應社會發(fā)展趨勢，反思邏輯學教學困境，邏輯學教育工作者應對高校邏輯學教學現(xiàn)狀進行思考，使邏輯學教學能夠真正培養(yǎng)、提高學生邏輯思維能力和邏輯應用能力，為大學畢業(yè)生順利通過公務員筆試提前做好準備。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的課程設置注重理論與實際結合，如批判性思維在美國等發(fā)達國家的高等學校中屬于學生必修的基礎性學科。在我國港澳地區(qū)的高校中，為訓練學生思維也都設置了這門基礎學科。和國外及港澳臺地區(qū)邏輯學科快速進步的形勢相比，國內學生分析問題能力還有一定差距。首都某知名大學心理方面專家許燕在研究生心理學統(tǒng)考閱卷時發(fā)現(xiàn)兩個典型問題:一是答卷當中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達方式不夠好，答題過于簡潔，論述不夠具體。

一、國內外邏輯學教學現(xiàn)狀對比

國外的邏輯學專業(yè)主要講授邏輯學、數(shù)學、計算機科學和哲學方面的基本理論和基礎知識，進行公理化方法、形式化方法和語義分析方面的基本訓練。同時，在非邏輯學專業(yè)開設的通識課中開設邏輯學。在國外的高?？磥?，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學生學習有關專業(yè)知識的基礎之上促進個人素質的不斷提升。國外的通識性課程通常包含以下8個方面:一是AestheticandInterpretiveUnderstanding美學與詮釋性理解，批判性邏輯學習的最終目標是讓學生能夠自主學習積極動腦，改變之前老師教學生學的模式。二是CultureandBelief文化與信仰。三是EmpiricalReasoning實證推理，例如統(tǒng)計學、幾率理論、數(shù)學、邏輯學和決策理論。讓學生在感興趣的實際問題學習中運用這些工具。西方國際追求的“實證和研究為本”(evidenceandresearch－based)，在《中國青年報》兩年前的一篇文章中說過:美國小學生的學習作業(yè)都可以與我國高等學校的論文媲美。四是EthicalRea-soning倫理推理。五是ScienceofLivingSystems生命系統(tǒng)科學。六是ScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙科學。七是SocietiesoftheWorld世界的社會。八是TheUnitedStatesintheWorld世界中的美國。例如:劍橋大學在傳統(tǒng)的三藝(語法、修辭、邏輯)和四藝(算術、幾何、音樂和天文)的條件上設置課程，社會科學與自然科學是他們培養(yǎng)的重點。哈佛大學的該課程將原來的7大類11項歸為三類:社會學、藝術與人文、自然科學與技術。

二、地方本科院校邏輯學課程教學的困境

快速發(fā)展的高等教育教學形勢對教學的標準要求不斷提高，對邏輯學的進一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。隨著地方應用型本科院校的轉型發(fā)展，當前教學形勢呈現(xiàn)了深刻變化，導致邏輯課教學處于尷尬境地，面臨一些新問題。

(一)高校邏輯學課程開設不足。

一、邏輯學與案例教學法

邏輯學由亞里士多德創(chuàng)立，是從形式和非形式兩方面來研究概念、命題、推理及其各自規(guī)律的一門科學。它的本質是以思維為研究對象，尋求事物的相互關系，并通過已知來推斷未知。案例教學法是指在教師的指導下，組織學生對案例進行思考、分析、討論等。它的特點是運用具體事例作為知識傳遞的一種呈現(xiàn)載體，在課堂中引進現(xiàn)實問題，把枯燥乏味的理論知識教學變成解決實際問題的公開討論，旨在提高學生分析和解決實際問題的能力。

二、案例教學法應用于邏輯學教學的必要性和可行性

（一）必要性

邏輯學作為一門應用性很強的學科得到了國際上的認同，但其在我國高等院校中一直處于弱勢地位，存在諸多亟需解決的問題。一是邏輯學受重視程度不夠。高校邏輯學的開課率不高，多為考查課或選修課。加上其功利性不強、看似與就業(yè)關系不大，多數(shù)學生便將其視為邊緣課程，興趣不高，重視不夠，甚至多數(shù)學生還存在逃課或在邏輯學課堂上做其他作業(yè)的現(xiàn)象。二是邏輯學學習難度大。我國邏輯學課程開課時間較晚，學生上大學前根本沒有機會接觸相關知識。同時，邏輯學本身抽象難懂，通常學生還未開始學習就已覺得棘手。三是邏輯學課程體系的完整性難以保證。邏輯學本身的知識結構復雜，教材內容豐富，還要進行復雜的推演，推理系統(tǒng)和公理系統(tǒng)構造極其規(guī)范、嚴謹。在課時偏少、內容抽象的情況下，教師只能選擇部分內容進行講解，極大影響了課程體系的完整性。四是邏輯學教學與現(xiàn)實脫節(jié)。目前，高校邏輯學教學偏重傳統(tǒng)邏輯理論知識的傳授，內容陳舊且缺乏趣味性，與現(xiàn)實生活關聯(lián)不大，與各類考試銜接不緊、針對性不強?？傊?，我國邏輯學教學現(xiàn)狀不佳，教師難教、學生難學的現(xiàn)象普遍存在，不能充分發(fā)揮邏輯學作用。因此，教學改革迫在眉睫。而采用和吸取新的教學方法成為改革的重要路徑，所以探索案例教學法極具必要性。

（二）可行性

摘要：邏輯學作為高校重要的基礎學科之一，對訓練學生思維以及學生掌握各學科學習方式方法起著重要的輔助作用。近年來，我國教育改革逐漸深入進行，也推動了邏輯學的全面改革，但在改革過程中，邏輯學教學始終面臨與社會需求脫節(jié)的尷尬局面，為解決這一問題，我們應加強和改進高校邏輯學教學，建立起符合時展的邏輯學教學體系，從而培養(yǎng)出對社會有用的人才。

關鍵詞：高校；邏輯學教學；問題成因；改進策略

引言

邏輯學教學的改革創(chuàng)新能夠推動科學技術的進步。由于我國當前高校所培養(yǎng)的人才，缺乏邏輯思維能力，嚴重阻礙了我國科技發(fā)展。進入21世紀，科技對社會的影響范圍日益擴大，國家也逐漸認識到邏輯思維素質是其他各種素質的核心與基礎，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力、求真務實精神的重要手段，能夠從根本上提升學生的邏輯思維素養(yǎng)、語言表達能力，優(yōu)化學生思維結構。而邏輯學教學現(xiàn)狀情況并不容樂觀，當前我國高校普遍存在邏輯學被邊緣化的情況，直接導致我國邏輯學術水平與教師數(shù)量急劇下降。部分高校已經(jīng)將邏輯學由原來的必修課程改為選修課程，有些高校甚至將邏輯學驅逐出課堂教學，這種做法不僅影響著邏輯學的學科發(fā)展，也不利于學生邏輯思維素質以及能力的提高。從高校文科學生寫作文章內容可以看出，學生文章內容缺乏一定邏輯性；理科學生實驗報告雜亂無章，學生在課堂討論時也缺乏邏輯意識，答案胡亂堆砌、文理不通、條理不清，且缺乏邏輯順序。由此可見，加強和改進邏輯學教學與研究工作是勢在必行的。

一、加強和改進高校邏輯學教學的必要性

（一）培養(yǎng)學生正確思維習慣，提高學生思維效率