景觀設(shè)計(jì)師（LandscapeArchitect）是以景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)為職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，其終身目標(biāo)是將建筑、城市和人的一切活動(dòng)與生存的地球和諧相處。景觀設(shè)計(jì)師的稱(chēng)謂由美國(guó)景觀設(shè)計(jì)之父奧姆斯特德（Olmsted）于1858年非正式使用，1863年被正式作為職業(yè)稱(chēng)號(hào)［2］，奧姆斯特德堅(jiān)持用景觀設(shè)計(jì)師這個(gè)稱(chēng)謂，而不用在當(dāng)時(shí)盛行的風(fēng)景園林師（Landscapegardener），這不僅僅是職業(yè)稱(chēng)謂上的創(chuàng)新，而是對(duì)該職業(yè)內(nèi)涵和外延的一次意義深遠(yuǎn)的擴(kuò)充和革新。園林應(yīng)用型技術(shù)人才是具有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、組織與管理、花卉生產(chǎn)與應(yīng)用等能力的高素質(zhì)、高水平、高技能的人才，是德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的職業(yè)操守、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，面向園林建設(shè)第一線的人才。與國(guó)內(nèi)其它院校的園林專(zhuān)業(yè)相比，塔里木大學(xué)的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容、手段和學(xué)科涉及的廣度、深度等方面仍存在一定的差距，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系顯然很難適應(yīng)逐漸趨向“大眾化”要求的園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，因此為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，縮短與內(nèi)地同類(lèi)院校的差距，園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的調(diào)整和改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)結(jié)合塔里木大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，提出一些改革的具體思路和方向。

1園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

塔里木大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)在十年的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)工作雖然取得了一些成效，但與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的同類(lèi)院校相比較來(lái)看，還有諸多的不足，同時(shí)也面臨著很多的挑戰(zhàn)。

1．1教學(xué)內(nèi)容狹窄塔里木大學(xué)的前身是塔里木農(nóng)墾大學(xué)，是典型的農(nóng)林院校。園林專(zhuān)業(yè)的課程側(cè)重于農(nóng)業(yè)類(lèi)課程。目前園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)科已經(jīng)成為和城市規(guī)劃、建筑學(xué)并稱(chēng)為“設(shè)計(jì)類(lèi)三姊妹”的學(xué)科之一，它也兼具文、理、工等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的特點(diǎn)，無(wú)論是在廣度上和深度上都已不是過(guò)去園林綠化的范疇。而現(xiàn)今的塔里木大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。設(shè)計(jì)景觀類(lèi)的課程開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足，多數(shù)課程甚至仍以植物設(shè)計(jì)和應(yīng)用為主，各門(mén)課程的重疊內(nèi)容較多。

1．2理論教學(xué)比重偏大課堂理論教學(xué)比重很大，實(shí)踐課課時(shí)相對(duì)很少，實(shí)踐課中又要安排許多不同實(shí)踐內(nèi)容，且時(shí)間安排上很分散，不能形成很好的整體連續(xù)性效果。從而使實(shí)踐教學(xué)支離破碎，很難系統(tǒng)完成一項(xiàng)內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差，動(dòng)手能力較差，遇到實(shí)際的項(xiàng)目眼高手低。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐課時(shí)明顯不足，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力不足［3］。

1．3師生外地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，時(shí)間短促園林專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，更要?jiǎng)?chuàng)造出好的作品，就要多實(shí)習(xí)、多參觀和多參與項(xiàng)目。塔里木大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)僅有一次去庫(kù)爾勒或?yàn)豸斈君R的機(jī)會(huì)，為期10d，由于地處偏遠(yuǎn)，往返就需耗費(fèi)一半的時(shí)間，因此時(shí)間倉(cāng)促，實(shí)習(xí)效果不理想。況且，實(shí)習(xí)安排在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使本來(lái)就有限的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間變得更加緊張。

1園林花卉學(xué)課程存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質(zhì)教育，適應(yīng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識(shí)教育課時(shí)增加，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)減少的現(xiàn)象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學(xué)的園林專(zhuān)業(yè)園林花卉學(xué)單理論課時(shí)就有福建農(nóng)林大學(xué)該課程學(xué)時(shí)理論是50、實(shí)驗(yàn)20，實(shí)習(xí)7天，而其獨(dú)立學(xué)院東方學(xué)院該課程的理論學(xué)時(shí)為60、實(shí)驗(yàn)10，實(shí)習(xí)10天。而一些高職院校如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的園林花卉學(xué)理論也有70學(xué)時(shí)，實(shí)踐1周。而北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院該門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅為48，園林花卉學(xué)是一門(mén)內(nèi)容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容更新快，面臨這樣一種“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”的矛盾，急需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才，所以園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設(shè)計(jì)的需要。目前，北航北海學(xué)院園林花卉學(xué)選用的是北林劉燕主編的經(jīng)典教材《園林花卉學(xué)》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類(lèi)、生態(tài)因子、栽培設(shè)施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調(diào)控6部分，學(xué)時(shí)數(shù)為12，要求學(xué)生掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內(nèi)花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲(chóng)和蕨類(lèi)植物9部分，學(xué)時(shí)數(shù)為36，要求學(xué)生能夠識(shí)別常見(jiàn)園林花卉種類(lèi)500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和園林用途。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識(shí)只需掌握了解。因此需調(diào)整總論和各論部分的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別更多的園林花卉種類(lèi)并能應(yīng)用。

1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善目前，信息化時(shí)代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認(rèn)知，但是同時(shí)因?yàn)槠湫畔⒘看螅瑢W(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，忙于筆記，無(wú)暇思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補(bǔ)多媒體的弊端，來(lái)提高教學(xué)效果。

1.3實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足園林花卉學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要識(shí)別園林花卉種類(lèi)，掌握其觀賞特點(diǎn)和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實(shí)際更加直觀地掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會(huì)保證有一周甚至更多的實(shí)踐時(shí)間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其不利。

2林專(zhuān)業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討

2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類(lèi)，更有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時(shí)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來(lái)的12學(xué)時(shí)，壓縮到8學(xué)時(shí)，其中，緒論2學(xué)時(shí)，園林花卉分類(lèi)2學(xué)時(shí)，生態(tài)因子1學(xué)時(shí)，園林花卉繁殖2學(xué)時(shí)，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時(shí)，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來(lái)的36增加到40課時(shí)，其中，一二年生花卉6課時(shí)，宿根花卉6課時(shí)，球根花卉6學(xué)時(shí)，水生花卉4學(xué)時(shí)，巖生花卉2學(xué)時(shí)，室內(nèi)花卉8學(xué)時(shí)，蘭科花卉4學(xué)時(shí)，仙人掌和多漿4學(xué)時(shí)，食蟲(chóng)和蕨類(lèi)4學(xué)時(shí)。通過(guò)調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握?qǐng)@林花卉基本理論知識(shí)的同時(shí)，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握?qǐng)@林花卉種類(lèi)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的增減，穿插新技術(shù)、新知識(shí)及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會(huì)增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類(lèi)，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計(jì)中焦點(diǎn)花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識(shí)。

一、三個(gè)基礎(chǔ)

1綜合基礎(chǔ)綜合基礎(chǔ)

包括大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、多角度的思維能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)是由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本知識(shí)，掌握繪畫(huà)及表現(xiàn)技法、制圖方法、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法、插花技法、園林植物認(rèn)知方法、栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)、育種技術(shù)，具備進(jìn)行城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計(jì)及表達(dá)、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)、管理與應(yīng)用的基本能力。

3職業(yè)基礎(chǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向制定園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于就業(yè)崗位的分析，園林專(zhuān)業(yè)需對(duì)接園林企業(yè)，培養(yǎng)具備園林工程專(zhuān)業(yè)必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，適應(yīng)各類(lèi)園林綠地設(shè)計(jì)、施工、預(yù)決算以及園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、應(yīng)用以及管理等現(xiàn)代園林第一線需要，德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的“六會(huì)”高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才。六會(huì)，即會(huì)說(shuō)：清楚表達(dá)、有效溝通；會(huì)畫(huà)：方案設(shè)計(jì)、圖紙表現(xiàn)；會(huì)算：預(yù)算決算、成本控制；會(huì)做：圖紙放樣、園林施工；會(huì)養(yǎng)：植物栽培、養(yǎng)護(hù)修整；會(huì)管：工程管理、項(xiàng)目監(jiān)理。

2確定“遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院根據(jù)調(diào)研結(jié)果，基于當(dāng)前高職園林的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定了“遞進(jìn)式工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。第一階段為“認(rèn)知階段”，安排在第一學(xué)年。此階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行園林基本理論的培養(yǎng)和基本操作技能訓(xùn)練。同時(shí)，聘請(qǐng)高等院校的專(zhuān)家教授、企業(yè)的企業(yè)家和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)院，以講座的形式向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)方面的新技術(shù)、新知識(shí)；第二階段為“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段”，安排在第二學(xué)年。此階段主要以課程教學(xué)為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行各單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)踐技能操作訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的掌握。第三階段為“專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段”，安排在第五學(xué)期。由教研室牽頭，所有專(zhuān)業(yè)課老師參加，學(xué)生在模擬真實(shí)工作的情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)包括方案設(shè)計(jì)、預(yù)決算、招投標(biāo)、模型制作、放樣和工程施工等階段。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，可以接觸到實(shí)際的工作情境，了解實(shí)際工作過(guò)程。第四階段為“企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”階段，時(shí)間為半年。此階段學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的企業(yè)（包括“校企共建”企業(yè)）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。在這一階段主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際工作技能，鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院亦注意不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，盡力培養(yǎng)德、才兼?zhèn)涞碾p優(yōu)型人才。同時(shí)積極尋求與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，力求“校內(nèi)園林生產(chǎn)演練，校外預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”，做到真正的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。2005年，學(xué)院與寧波海通公司合作開(kāi)辦“海通班”，并派遣專(zhuān)業(yè)老師到企業(yè)為一線工人授課，開(kāi)始了“校企合作”的探索；2009年與森禾公司合作，開(kāi)設(shè)“森禾班”，進(jìn)一步探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；2011年6月，與浙江百花園林集團(tuán)公司合作，開(kāi)設(shè)“百花園林班”，以訂單形式培養(yǎng)學(xué)生。該班招收了30余名園林專(zhuān)業(yè)在校生，接受企業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后則將被擇優(yōu)錄取到“百花園林公司”。目前，學(xué)院已與14家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，有力地促進(jìn)及支持了人才培養(yǎng)。

3以“能力”為主線整合課程，搭建課程框架

一、園林專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求逐漸提高，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是必不可少的本領(lǐng)之一，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的影響。但對(duì)高職學(xué)生來(lái)講實(shí)踐能力是他們最薄弱的一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生踏入社會(huì)后，面對(duì)本科生甚至更高學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐能力也比較薄弱，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。在園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師的能力素質(zhì)有限，所以大多數(shù)教師更多的是照本宣科，并沒(méi)有把生活中的實(shí)際案例加入到教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)，不僅沒(méi)有興趣，也很難理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不理想。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法以學(xué)生的看為主，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力自然也得不到培養(yǎng)，在以后的工作中也會(huì)遇到困難，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

二、加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效措施

1.樹(shù)立新的教學(xué)觀念，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式

高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的搖籃，但是由于受普通高校教學(xué)的影響，高職學(xué)校更多的也是理論知識(shí)的教育，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講有一定的負(fù)面影響，所以作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，就應(yīng)該改變陳舊落后的觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，打破理論知識(shí)占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都會(huì)從事與園林有關(guān)的工作，對(duì)他們的實(shí)踐能力有著很高的要求，所以就要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。我們要轉(zhuǎn)變以理論灌輸為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐的比例，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.逐步完善課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練