摘要：

特殊教育的對(duì)象隨著文化全球化的到來和科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和思維也在改變，最終形成了特殊需要兒童的概念。在特殊教育的實(shí)施中，愛心教育與愛心理念的樹立至關(guān)重要。與此同時(shí)更應(yīng)該建立一個(gè)具有比較完整體系的中國特殊教育的制度和規(guī)范，即愛心教育制度。在這個(gè)制度下特殊教育教師很高尚。而同時(shí)，要想成為一名合格的特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛，感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以正常的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

特殊教育對(duì)象；愛心教育；制度

一、特殊教育的對(duì)象及其表現(xiàn)

關(guān)于特殊教育的對(duì)象一般指殘疾兒童。1981年英國的教育法中取消了其傳統(tǒng)的對(duì)殘疾兒童的分類，即不再分為盲、聾、弱智、肢殘等類，而使用了更廣泛的一個(gè)概念，即有特殊教育需要的兒童(Childrenwithspecialeducationalneeds)。不過，為了方便，在英國仍在使用聾、盲、肢殘等術(shù)語，弱智用“學(xué)習(xí)困難”(Learningdifficulties)來代替，學(xué)習(xí)障礙的兒童（如閱讀等方面的困難）稱做“有特殊學(xué)習(xí)困難”；關(guān)于特殊教育在法律上的含義，在我國的法律條文中沒有明確的界定。由于我國的特殊兒童主要是指殘疾兒童，因此，我國的特殊教育主要是指殘疾人或殘疾兒童教育。在我國，特殊教育是國家教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，同時(shí)關(guān)于特殊教育在理論上的定義也有許多，從定義的內(nèi)容上分析主要包括特殊教育的對(duì)象、內(nèi)容、方法、場(chǎng)所以及人員等。例如，有人認(rèn)為特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。隨著文化全球化的到來和科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和思維也在改變，最終形成了特殊需要兒童的概念。理論上的發(fā)展并不完全等同于實(shí)踐觀念上的前進(jìn)，所以在具體的教育實(shí)踐上，甚至是教師，對(duì)于特殊教育對(duì)象也無法做到心平氣和。這里引用一個(gè)普通學(xué)校教師第一次看到特殊教育對(duì)象的觀感：當(dāng)我初來到這個(gè)學(xué)校時(shí)，我簡(jiǎn)直驚呆了。我以前雖然也在朋友家見到過一個(gè)智力低下的孩子，但是他的生活都能自理，表面甚至看不出與一般兒童的差別，所以當(dāng)時(shí)我還勸說他就讀普通小學(xué)?？墒乾F(xiàn)在我所見到的情況確實(shí)出乎意外。特殊學(xué)校的孩子的智力程度實(shí)在不容樂觀。大多數(shù)孩子的智商都是70以下的，70左右的學(xué)生在學(xué)校就是極品了，一般都是50以下，甚至于有些就10、20的，相當(dāng)于幾個(gè)月的寶寶那樣的。不會(huì)吃飯，不會(huì)大小便，不會(huì)說話。第二節(jié)課自己上的，一個(gè)中年級(jí)班，因?yàn)橹吧系臐M好，所以我以為都那樣的，然后上到一半，后面有一個(gè)學(xué)生開始大叫，然后撕本子，我也不知道怎么辦，就走到他邊上，突然他就把我一把抱住，拉起我的手，在我茫然的時(shí)候一口咬下去。當(dāng)時(shí)我就嚇哭了，然后他就抓我的手，抓的一道道痕，我嚇傻了，趕緊跑出去喊他們班主任。那是第一次，當(dāng)時(shí)真的整個(gè)人嚇的哆嗦，又痛又怕。他們班主任后來就握住他的兩個(gè)手不讓他抓到東西。后來他們班主任跟我說，這學(xué)生自閉，一不高興就咬人抓人，他也經(jīng)常被抓的，還把手臂摞起來給我看以前的疤。我教的這個(gè)班還有一個(gè)學(xué)生，都十七八歲了，10以內(nèi)的加減法還得掰手指算，寫字學(xué)到今天忘記昨天的。類似這樣的情況，其實(shí)是比較普遍的，因此在觀念上平靜地接受特殊教育對(duì)象是由特殊教育轉(zhuǎn)向愛心教育的開端和發(fā)軔。

一、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識(shí)、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)

我國歷來對(duì)教育十分重視，尤其對(duì)殘疾群體的基礎(chǔ)教育給予了極大的關(guān)注，因?yàn)檫@個(gè)特殊群體文化素質(zhì)的提高，有助我國社會(huì)文明和精神文明建設(shè)的發(fā)展，同時(shí)也是一個(gè)國家人文思想進(jìn)步的標(biāo)志，所以，這次調(diào)研目的是針對(duì)吉林省特殊教育存在的一些問題進(jìn)行分析研究，希望引起有關(guān)方面的高度認(rèn)識(shí)，使我省的特殊教育更加完善。

一、特殊教育學(xué)?，F(xiàn)狀

1.學(xué)生情況。

目前，4所特校實(shí)行九年一貫制，共設(shè)聽障班6個(gè)，智障班12個(gè)，在校殘疾學(xué)生總數(shù)498人。4所學(xué)校開辦四十年來，累計(jì)招收聾啞、弱智等各類殘疾學(xué)生數(shù)千人，向高一級(jí)學(xué)校輸送達(dá)學(xué)生總數(shù)的70%，有316人接受初中以上教育，239人接受高中階段教育，近幾年畢業(yè)生數(shù)百人接受了大學(xué)高等教育。聽智殘疾生入學(xué)率達(dá)到市區(qū)的85％以上。

2.教師情況。

4所特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有72個(gè)教學(xué)班，教職工260多人，其中專任教師140人。專任教師中，大專以上學(xué)歷為99%，有一半以上為特教院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，非特教專業(yè)畢業(yè)人數(shù)仍很多。學(xué)校重視對(duì)教師的師德教育和師能培訓(xùn)，努力提高教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來，特校教師群體先后被授予“青年文明號(hào)”、“師德先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，取得了較為豐碩的成果。

在特殊教育領(lǐng)域，由于教育對(duì)象的特殊性和差異性，因此對(duì)特殊學(xué)校教師的職業(yè)道德要求要高于普通學(xué)校教師。當(dāng)前,我國特殊教育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)還存在諸多不如人意的地方，進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教師職業(yè)道德建設(shè)迫在眉睫。本文立足于基層特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其特點(diǎn)，提出培養(yǎng)途徑，對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和特殊教育教師崗位培訓(xùn)都具有十分重要的意義。

一、特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的涵義及構(gòu)成

職業(yè)道德是指從事職業(yè)活動(dòng)的勞動(dòng)者在實(shí)踐中所應(yīng)遵循的職業(yè)規(guī)范和道德規(guī)范的總和，職業(yè)道德素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在職業(yè)道德上的自我鍛煉以及由此達(dá)到的較高的職業(yè)道德水平和境界。本文中，特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)是指特殊教育教師在職業(yè)道德上經(jīng)過自我鍛煉達(dá)到較高的道德水平和境界，其核心為良好的師德，并要求特殊教育教師形成比較穩(wěn)定的師德觀念、道德品質(zhì)以及行為示范等。一般來說，特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)主要包括職業(yè)信念、職業(yè)理想和職業(yè)行為等。

二、新時(shí)期特殊教育教師亟需加強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)

通過對(duì)特殊教育教師所發(fā)放問卷的分析總結(jié)以及個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)新時(shí)期特殊教育教師主要在以下五個(gè)方面亟需加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)。一是要有愛心。特殊孩子由于生理或心理等方面的缺陷，無法像正常孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，這就需要教師在教育的過程中付出更多無私的關(guān)愛，用心、用情去了解特殊學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，公平對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，建立和諧的師生關(guān)系，讓特殊孩子感受到關(guān)愛、尊重和理解。二是要有責(zé)任心。特殊教育教師不僅僅要授業(yè)解惑，更要維護(hù)殘疾兒童的平等權(quán)利，為其成長(zhǎng)、發(fā)展和融入社會(huì)提供幫助。特殊教育教師應(yīng)時(shí)刻銘記作為一名特殊教育工作者身上所承擔(dān)的那份責(zé)任與期待，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，愛護(hù)和尊重每一位學(xué)生。三是要有耐心。特殊孩子的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力差一些，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要重復(fù)教授多次才能掌握，生活自理能力也需要反復(fù)示范才會(huì)有所增強(qiáng)，這就需要特殊教師付出極大的耐心。有人比喻教育特殊孩子猶如牽著蝸牛散步，不要輕言放棄，殘缺的花兒也會(huì)散發(fā)出同樣的芬芳。四是要細(xì)心。特殊教育工作者需要細(xì)心觀察特殊孩子的一言一行，當(dāng)看到他們的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助他們更新知識(shí)，當(dāng)孩子習(xí)得一些不良行為習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭并進(jìn)行強(qiáng)有力的干預(yù)。教師們要隨時(shí)留意特殊孩子的情緒狀態(tài)，及時(shí)溝通，特別注意對(duì)特殊兒童的相關(guān)資料做好保密措施，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對(duì)外泄露。五是要有恒心。部分教師無法忍受特教行業(yè)的職業(yè)倦怠而選擇離職，部分堅(jiān)守在教學(xué)管理一線的教師在調(diào)查中也表示自己存在的最大問題是無法持之以恒地對(duì)待特殊學(xué)生，在長(zhǎng)時(shí)間看不到學(xué)生進(jìn)步的情況下，容易灰心喪氣甚至對(duì)學(xué)生有打罵等行為。教師應(yīng)該具有雷鋒的釘子精神，堅(jiān)定地在特殊教育這個(gè)領(lǐng)域扎根下去，持之以恒，不輕言放棄。

三、培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的途徑

1師資力量不足

遵義市特殊教育學(xué)校是遵義市比較有規(guī)模的，主要是接受聾啞學(xué)生，集學(xué)前、小學(xué)、初中、高中為一體。有學(xué)生200人左右，教職工40人左右，這樣對(duì)比下來的比例大概是教師與學(xué)生1對(duì)5甚至更多，在正常情況中是很好的，但是對(duì)于特殊幼兒來說，在年齡與特殊身體狀況等多種制約條件中突發(fā)狀況會(huì)更多，教師可能根本無法應(yīng)付一些情況的發(fā)生。以現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)模與師資力量而言，不是不愿意而是沒有更多的能力接收更多的特殊學(xué)生，這也是無可奈何的事情。其實(shí)在另外的特殊學(xué)校也出現(xiàn)了同樣的問題：規(guī)模不夠，特殊教師的比例根本不足，成為了學(xué)校不能接受更多特殊學(xué)生的主要制約因素。而且從特殊教師數(shù)量上還引申出另一個(gè)值得考慮的問題，有一些特殊學(xué)校在專業(yè)教師不足的情況下會(huì)選擇招聘一些輔助人員，有些可能缺乏專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技能、方法等等，自然教學(xué)所產(chǎn)生的效果也會(huì)比較低。對(duì)于特殊學(xué)校的情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校整體來說收容的特殊學(xué)生不多，而且大多是聾啞學(xué)校，針對(duì)其他特殊學(xué)生的極少，如智力障礙等。

2教育方法不當(dāng)

在學(xué)校里教師與學(xué)生是接觸最多的，對(duì)學(xué)生的影響也是最大的，對(duì)特殊幼兒來說教師對(duì)他們的關(guān)注或觀察程度或許會(huì)改變他們?cè)S多；在有特殊幼兒的班級(jí)里，可以看到這樣一些狀況：一些特殊教師每天上課把照顧好孩子的生活、安全作為最重要的工作，然后孩子們就這樣只是一天天的長(zhǎng)大，來學(xué)校了其他的什么也沒有變。當(dāng)然可以肯定的是這種做法與想法沒有錯(cuò)。但是，特殊教育的價(jià)值和意義并沒有完全發(fā)揮，甚至，嚴(yán)格意義上，都不算是特殊教育。

3認(rèn)識(shí)不到位

教師是一個(gè)學(xué)校的第一戰(zhàn)線人員，對(duì)于學(xué)校、學(xué)生都有他們存在的重要性；那么他們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)是如何的？師范生是即將成為教師的人，在遵義師范學(xué)院里進(jìn)行了調(diào)查，問學(xué)生是否了解特殊教育、有沒有從事特殊教師的想法等問題，大多數(shù)人只是聽說有針對(duì)殘障兒童的特殊學(xué)校，有些甚至沒有特殊教育這個(gè)概念；當(dāng)與他們交談讓他們初步了解特殊教育之后，問其是否愿意將來做一名特殊教師時(shí)，很多直接說不愿意選擇做一名特殊教師，或說一笑帶過。在職教師是已經(jīng)成為教師的人，對(duì)于這個(gè)問題的回答也是大同小異。面對(duì)殘障學(xué)生，花費(fèi)的時(shí)間精力會(huì)更多、工資待遇不好、不是特殊教育專業(yè)出身、會(huì)有溝通問題、性格不合適等等。不管是出于什么原因，可反映出的問題是愿意選擇特殊教師這份職業(yè)的人不多。