班級也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導(dǎo)了園本課程的開發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設(shè)，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個(gè)具體的班級，教師、幼兒、家長和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級所處的空間和形成的班級文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級這個(gè)組織，通過班級的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級這樣一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個(gè)系統(tǒng)，就不會(huì)產(chǎn)生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設(shè)班本課程必須關(guān)注班級生態(tài)。

班本課程沒有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實(shí)習(xí)場中學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)場是當(dāng)代教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識境脈中使學(xué)習(xí)者理解知識，也就是說，利用真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境，讓幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)，并獲得發(fā)展。因此，實(shí)習(xí)場比較符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較適合幼兒園的課程實(shí)施。實(shí)習(xí)場就包含了這樣一些基本的內(nèi)涵：1.指一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講，幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在作中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境；2.這種環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境相似，或者就是真實(shí)的生活環(huán)境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進(jìn)入狀態(tài)；3.這種環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，關(guān)聯(lián)的，在這個(gè)環(huán)境中，有很多有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的相關(guān)的材料，有與活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯(lián)系；4.這種環(huán)境中隱含了當(dāng)前學(xué)習(xí)者最需要的知識經(jīng)驗(yàn)、技能及情感，這種活動(dòng)的過程，需要兒童在知識、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這正是兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)所在。實(shí)習(xí)場是一種引導(dǎo)感性的、綜合的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)探究性的、嘗試性的甚至是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)幼兒解決問題的學(xué)習(xí)。對幼兒園課程而言：實(shí)習(xí)場是一種基本的學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)習(xí)場不只適合與科學(xué)領(lǐng)域的教育；實(shí)習(xí)場更多的借鑒現(xiàn)實(shí)生活情境。實(shí)習(xí)場設(shè)計(jì)的依據(jù)是：1.認(rèn)知活動(dòng)是境脈化的，不是抽象的；2.認(rèn)知是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中交互建構(gòu)的；3.概念是只有通過使用才能得以完全理解的工具；4.活動(dòng)情境脈絡(luò)中所有的因素都可能引發(fā)學(xué)習(xí)；5.實(shí)習(xí)場中的材料、活動(dòng)是有一定的層次的。

班本課程是由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，這些情境脈絡(luò)就是實(shí)習(xí)場。這些情境化的活動(dòng)必須是真實(shí)的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識與原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。因此他們就像自己在真實(shí)世界中對待這個(gè)問題一樣進(jìn)行工作。真實(shí)的情境中的各種問題讓幼兒興奮，也喚起了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任。在困境中他們積極探索，用自己學(xué)習(xí)到的方法去解決；真實(shí)的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內(nèi)容上的專家，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和問題解決的專家。說到底，實(shí)習(xí)場就是要讓幼兒在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)并解決與真實(shí)情境相同或類似的問題，使幼兒獲得新的體驗(yàn)，發(fā)展能力，獲取知識。讓幼兒用多種材料建構(gòu)房屋就是最好的例子。

摘要：隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，特殊教育群體也越來越受到更多的關(guān)注，許多學(xué)者也積極提出相關(guān)建議，希望能夠幫助更多的特殊學(xué)生在完善的教學(xué)環(huán)境下，順利完成學(xué)業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)是中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，重視特殊教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度思考，真正為特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；有效性

一、加強(qiáng)對特殊群體教育重要性的宣傳

1.幫助教師樹立特殊教育重要性的思想。特殊教育又名為“愛心教育”，其學(xué)生群體在生理和心理上存在一定的障礙，這種障礙也會(huì)影響特殊兒童的學(xué)習(xí)能力。因此在特殊兒童教學(xué)過程中，教師需要付出更多的艱辛和努力，讓特殊兒童理解教學(xué)內(nèi)容。教師在面對特殊兒童時(shí)，需要結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況與其智力發(fā)展水平，因材施教，在教育中付出更多的耐心，才能真正幫助特殊學(xué)生。對特殊教育兒童開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是為特殊兒童未來更好的生活奠定基礎(chǔ)，也是在為我國特殊教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.加強(qiáng)家長對課余時(shí)間教育重要性的認(rèn)識。由于教育群體的特殊性，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂上完整且正確地理解教學(xué)內(nèi)容。特殊教育兒童在溝通上存在障礙，教師與學(xué)生的親密度缺失將影響教育的成果。家長作為與特殊兒童最親密的群體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長重視教育，勇于承擔(dān)責(zé)任。在課堂知識無法短時(shí)間內(nèi)理解的情況下，家長應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極與特殊兒童溝通，將數(shù)學(xué)知識融入生活，簡化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓特殊兒童能夠掌握數(shù)學(xué)知識。

3.呼吁社會(huì)加強(qiáng)對特殊兒童數(shù)學(xué)教育的重視。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊兒童教育也越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，近年來也受到了社會(huì)各界人士的重視，關(guān)于如何改善特殊群體的數(shù)學(xué)教育也提出了許多建設(shè)性的意見。特殊教育群體巨大，通過加強(qiáng)對社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)的合作可以呼吁更多的社會(huì)人士加強(qiáng)為特殊兒童的數(shù)學(xué)教育出謀劃策。

“班本課程”不是一個(gè)新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現(xiàn)，但在幼兒園教育的實(shí)踐中它確是一個(gè)新鮮的事物。“班本課程”與“園本課程”遙相呼應(yīng)，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對于“班本課程”的憧憬，我們經(jīng)過歷時(shí)一年幼兒園“班本課程”的實(shí)踐和總結(jié)，“生活取向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實(shí)得存在、發(fā)展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實(shí)踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導(dǎo)了園本課程的開發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設(shè)，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個(gè)具體的班級，教師、幼兒、家長和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級所處的空間和形成的班級文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級這個(gè)組織，通過班級的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級這樣一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個(gè)系統(tǒng)，就不會(huì)產(chǎn)生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設(shè)班本課程必須關(guān)注班級生態(tài)。

班本課程沒有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實(shí)習(xí)場中學(xué)習(xí)

〔摘要〕本文介紹了有關(guān)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，側(cè)重于探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙在心理表征及工作記憶上的認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合目前國內(nèi)外的研究成果對數(shù)學(xué)教學(xué)策略和訓(xùn)練矯正提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙；心理表征；工作記憶；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不可缺少的一門學(xué)科，更對提高國民素質(zhì)起著重要作用。學(xué)齡兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r也日趨受到全世界決策者的關(guān)注，并將其作為社會(huì)資本的潛在來源和維持科技社會(huì)健康發(fā)展的途徑。美國數(shù)學(xué)教師全國委員會(huì)(NCTM)出版的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原理與標(biāo)準(zhǔn)》（2000）已經(jīng)對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了擴(kuò)展，并提出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題的解決，是把學(xué)到的知識運(yùn)用到新的和不熟悉的情景中去的過程”。盡管美國已經(jīng)竭力推動(dòng)學(xué)齡兒童數(shù)學(xué)能力的提高，但最近國外的研究[1]表明，依然有5%~8%的學(xué)齡兒童不能達(dá)到NCTM的標(biāo)準(zhǔn)，并且難以對這些兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的原因作出很好的解釋。雖然原因復(fù)雜，但有一點(diǎn)是確定的，這些兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在特定的障礙，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。在過去的幾年中，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙在工作記憶、數(shù)概念與計(jì)數(shù)知識、算術(shù)策略以及干預(yù)策略方面有較為系統(tǒng)的研究，但國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究起步較晚，研究數(shù)量尚少，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)注有助于促進(jìn)我國在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域研究的深入，也有助于為教育政策的制定和實(shí)施提供理論參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

自美國學(xué)者柯克（S.Kirk）于20世紀(jì)60年代首先提出學(xué)習(xí)障礙（LearningDisability，LD），并從醫(yī)學(xué)角度定義學(xué)習(xí)障礙的概念以來，學(xué)習(xí)障礙就備受醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙(MathematicsLearningDisability,MLD,MD)是學(xué)習(xí)障礙研究的重要領(lǐng)域之一，是指由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級的水平的現(xiàn)象，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困難[2]。目前廣泛采用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)(NationalJointCommitteeofLearningDisability,NJCLD)制定的學(xué)習(xí)障礙診斷模型的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即納入標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)顯著低于正常水平；排除標(biāo)準(zhǔn)：排除其他諸如感官問題、智力發(fā)展落后或文化差異等原因；需求標(biāo)準(zhǔn)：需要接受特殊教育輔導(dǎo)。國內(nèi)的一些研究作出具體診斷時(shí)大多基于此標(biāo)準(zhǔn)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理學(xué)內(nèi)涵

一．創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程“情感化”

課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學(xué)生神經(jīng)中樞，促進(jìn)大腦細(xì)胞的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，大膽聯(lián)想，形成學(xué)生對知識的強(qiáng)烈追求，主動(dòng)探索的認(rèn)知心理狀態(tài)。因此在教學(xué)時(shí)，我非常重視情感的作用，以下是我在平常教學(xué)中的幾點(diǎn)作法：

1．故事性情境法：愛聽故事是孩子的天性，編一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事往往會(huì)使你的教學(xué)事半功倍。如在學(xué)習(xí)10的認(rèn)識時(shí)，我就在上課的一開始，就編了一個(gè)小故事。數(shù)學(xué)王國里住著很多的數(shù)字伙伴，一天數(shù)字9大搖大擺地來到0-8伙伴面前炫耀自己：“你們誰都沒法和我比，老子天下第一！”數(shù)字1很不服氣，他靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來，對前面的0弟弟說：“別害怕，我來想辦法！”于是他拉了0弟弟來到數(shù)字9的面前。這時(shí)數(shù)字9看了，只好干瞪眼，沒話說了，慚愧地低下了頭。你猜數(shù)字1是怎么做的？”數(shù)字9為什么會(huì)沒話說了？這時(shí)課堂上頓時(shí)活躍起來。一個(gè)小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在導(dǎo)入教學(xué)中使用，也可以用故事串聯(lián)法把整堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地貫穿起來，學(xué)生回跟著你的故事情節(jié)，很快地進(jìn)入角色，故事的魅力可真不小。

2．生活性情境法：教學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活。人教版的新教材中生動(dòng)的情境圖都于學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常因勢利導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活性的情境。如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情境----與學(xué)生一起做開汽車的游戲。老師當(dāng)司機(jī)，做開汽車動(dòng)作，老師后面（也就是汽車）有4個(gè)學(xué)生。汽車啟動(dòng)，老師問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)（4個(gè)）。教師報(bào)站名，停車，又上來幾個(gè)學(xué)生。汽車再啟動(dòng)，老師問又上來幾個(gè)同學(xué)（3個(gè)），再問汽車上一共有幾個(gè)同學(xué)（7個(gè)）。又到一站，停車，下去了2個(gè)學(xué)生，老師問現(xiàn)在汽車上還有幾個(gè)同學(xué)（5個(gè)）。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。

3．探索性情境法：發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。這就要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、形式，甚至自己確定學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動(dòng)參與對知識的探究和獲取，努力實(shí)現(xiàn)求知過程“自主化”，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》的操作實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)境：今天小莉買了一條美麗的項(xiàng)鏈，可是不小弄斷了，珠子都掉下來了。小莉可傷心了，請同學(xué)們幫她一個(gè)忙，幫她串一條漂亮的項(xiàng)鏈吧。然后留下空間讓學(xué)生自行探究，并記錄下操作過程。最后比一比，誰串的項(xiàng)鏈最多，最好看。這樣大大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，收到了殊途同歸之效，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

4．操作性情境法：數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維又是由動(dòng)作開始的。切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生操作學(xué)具，促進(jìn)其順利到達(dá)認(rèn)知的彼岸。例如教學(xué)《小小商店》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前把學(xué)生分組，讓每一小組開設(shè)一個(gè)柜臺，有文具柜臺、玩具柜臺、食品柜臺等，把每件商品標(biāo)上價(jià)格。課堂上讓一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)顧客。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。