摘要：在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，作為教師，我們要順應(yīng)這種時(shí)代的號(hào)召，積極尋找如何使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。作為一名教師，我們承擔(dān)著教書育人的重任，而素質(zhì)教育的提出，要求我們要在有限的時(shí)間里，盡可能多的教給學(xué)生知識(shí)，所以我們要著力于提高地理的教學(xué)質(zhì)量，力求高效。筆者就這個(gè)問題，提出一些自己的看法，希望能對(duì)高中地理教學(xué)方式的改進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效教育；改進(jìn)措施

1更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教育的目的是教書育人，使學(xué)生全方面的發(fā)展，培養(yǎng)祖國(guó)未來的人才。而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們最大的目的就是讓學(xué)生在考試中考出好成績(jī)?；谶@種目的，傳統(tǒng)教學(xué)就是老師將知識(shí)一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，再要去他們將所講的內(nèi)容全部背會(huì)。這種教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果并不明顯。而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)此感到厭惡，并失去徐行惡習(xí)地理的興趣，即使給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們?nèi)ビ洃?，?duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)浩大的工程。所以為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要讓他們學(xué)會(huì)該掌握的東西，我們教師必須改革教學(xué)方法，并更新教學(xué)觀念，不能被以前的舊思想所局限，因此，我們要?jiǎng)?chuàng)建一種高效的教育模式。在這種模式下，我們要切記學(xué)生才是教學(xué)的主人公，而我們教師要做的就是給予學(xué)生以指導(dǎo)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。而評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成功與否，在于學(xué)生是否真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，是不是對(duì)學(xué)習(xí)展現(xiàn)了濃厚的興趣，是不是可以快速的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，有沒有提出自己的看法和理解，有沒有真正的去思考書上的內(nèi)容與教師提出的問題。另外，教師在講課的時(shí)候，也要注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，不要脫離實(shí)際，一味的去講述樹上的概念與知識(shí)點(diǎn)。如果只是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)與解釋，難免會(huì)讓學(xué)生覺得地理枯燥而乏味。試問，枯燥的課堂內(nèi)容誰會(huì)感興趣，誰會(huì)學(xué)得下去呢？教師在講課的時(shí)候，引入生活中具體的例子，除了可以讓學(xué)生感興趣以外，還可以教會(huì)學(xué)生如何去解決生活中實(shí)際的問題，而不是成為只知道讀書而不會(huì)應(yīng)用的書呆子。例如在學(xué)習(xí)《城市與城市化》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考一下，自己所在的城市是怎樣布局的，主要有哪些功能區(qū)，各功能區(qū)所在的大致位置以及這種布局是否合理。在講到城市化時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞舉例說明城市化的幾種形式。當(dāng)前，城市化是我國(guó)的趨勢(shì)，許多學(xué)生對(duì)這種趨勢(shì)都有切身體會(huì)，在地理課上，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行思考，有助于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2理論與實(shí)際相結(jié)合

在學(xué)習(xí)的過程中，如果只接觸理論知識(shí)，誰都回覺得厭煩。所以，在地理的教學(xué)中，筆者主張教師多多帶領(lǐng)學(xué)生去接觸實(shí)際生活，去進(jìn)行一些地理實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐出真知。另外，實(shí)踐也可以豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到一定的方松，這更有利于學(xué)習(xí)的高效性。地理，說白了就是一門研究地質(zhì)、環(huán)境與人文區(qū)域的學(xué)科，要想真正的了解這些東西要把現(xiàn)實(shí)生活中的地理情況搬到課堂上，讓學(xué)生把理論與實(shí)際相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異》時(shí)，可以把不同地區(qū)、不同時(shí)間的地理環(huán)境的照片做成ppt展示出來，讓學(xué)生感同身受的去理解地理環(huán)境的差異。例如在學(xué)習(xí)《太陽系和地球系》時(shí)，可以把月亮不同季節(jié)不同時(shí)期的照片展示出來，同時(shí)教師可以講解與之相關(guān)的天文地理知識(shí)，既可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味，還可以使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)更有效率。

高效的地理課堂教學(xué)指在極短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，教師精講點(diǎn)撥，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，編寫好導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)地理高效課堂教學(xué)的有效舉措。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫要在把握課程核心理念，研究透教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面體現(xiàn)以能力立意為核心精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性、生活化、趣味性、分層設(shè)計(jì)、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例來談。

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的編寫中處于核心地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”。

（二）突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、做好師生角色的轉(zhuǎn)變

初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個(gè)性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，對(duì)于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時(shí)，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生們發(fā)號(hào)施令，學(xué)生的個(gè)性化需求無法得到重視，自己的觀點(diǎn)看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會(huì)受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個(gè)意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進(jìn)行對(duì)話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。

二、切實(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動(dòng)，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個(gè)主要問題，教師從頭到尾一直進(jìn)行知識(shí)和理論灌輸，進(jìn)行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)地理知識(shí)和理論來不及進(jìn)行消化吸收，甚至對(duì)于有些知識(shí)還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營(yíng)養(yǎng)，獲取樂趣和知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，教師一定要切實(shí)優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨(dú)立思考和消化理解吸收的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生們?cè)谖≈R(shí)和營(yíng)養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進(jìn)行師生之間的交流，才能有利于促進(jìn)師生感情的增強(qiáng)，信任的提高，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點(diǎn)，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對(duì)還是錯(cuò)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強(qiáng)的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點(diǎn)發(fā)表之后，也會(huì)受到老師的責(zé)備和批評(píng)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會(huì)有一種窒息感，沒有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營(yíng)造一個(gè)寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進(jìn)彼此的信任和友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。

一、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂的導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓地理導(dǎo)入具有趣味性、知識(shí)性、概括性等多方面的優(yōu)勢(shì)，在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生緊緊跟著教師的授課進(jìn)度進(jìn)行思考。當(dāng)然，導(dǎo)入的方式是多種多樣的，教師應(yīng)該讓自己的導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容密切的結(jié)合，這樣的導(dǎo)入語才是真正有生命的導(dǎo)入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識(shí)時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語言導(dǎo)入，而是給學(xué)生播放了一個(gè)精心剪裁的火山噴發(fā)與地殼巨變的視頻短片，讓學(xué)生通過視頻資料，感受歷經(jīng)千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢(shì)的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)入到一種渴求知識(shí)的意境中，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的前期效果。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，不能忽視的第一要素就是學(xué)生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。但是長(zhǎng)期以來，學(xué)生的主體地位并未受到應(yīng)有的重視，許多教師習(xí)慣于自顧自地進(jìn)行授課，學(xué)生的參與度是比較低的，這樣的教學(xué)模式不符合課程改革的要求，也不可能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時(shí)候，考慮到班里有一些外地的同學(xué)，他們肯定也會(huì)一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學(xué)說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學(xué)感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學(xué)生對(duì)語言就有了一定的感性認(rèn)識(shí)。構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)的一個(gè)有效的措施，就是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生的思維會(huì)一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會(huì)走神，而且會(huì)自主的進(jìn)行探究合作，最終有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

三、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中的角色也應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習(xí)慣于自己的講解，而不太重視學(xué)生的參與。這種較為落后的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)新改革大形勢(shì)的要求。首先，教師應(yīng)該進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主宰者，逐漸向教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)行為，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學(xué)生構(gòu)建一種全新和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系往往是不對(duì)等的，教師處在高高在上的地位，學(xué)生往往處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位。至少在教學(xué)關(guān)系上，師生之間是不對(duì)等的。但是在課程改革不斷推進(jìn)的今天，師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中了，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該利用一些課下的時(shí)間了解學(xué)生，建立朋友式的師生之間平等的友好關(guān)系。

摘要：隨著核心素養(yǎng)概念的不斷完善和教育信息技術(shù)水平不斷提升，初中地理教學(xué)迎來了新的變革和發(fā)展。初中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建高效的地理課堂有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，開展高效的地理知識(shí)教學(xué)能夠在很大程度上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文將論述基于核心素養(yǎng)的初中地理高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；高效課堂；構(gòu)建策略

引言

核心素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)在初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等四個(gè)方面。初中地理教師在開展地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從這四個(gè)角度出發(fā)，探索適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的有效策略。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)代信息技術(shù)提供多元化的地理知識(shí)內(nèi)容和地理學(xué)科教學(xué)形式。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念

學(xué)生具備良好的人地協(xié)調(diào)觀念可以使他們更好地認(rèn)識(shí)和了解環(huán)境與人類之間的關(guān)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中更好地看待人類對(duì)地理環(huán)境的重要影響，學(xué)會(huì)從人地協(xié)調(diào)角度思考地理環(huán)境污染問題的解決方式，同時(shí)使他們樹立良好的環(huán)境保護(hù)觀念。為此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)在地理知識(shí)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的地理教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在感受生動(dòng)、形象和直觀的素材的過程中在腦海當(dāng)中形成較為完整的地理環(huán)境意識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和把握能力，使他們能夠根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的印象和了解對(duì)人類與地理之間的關(guān)系有更加深入的探究，有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。能夠讓學(xué)生置身于特定的地理情境之中，能夠讓學(xué)生更快速地記憶相關(guān)地理知識(shí)，從而大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，幫助學(xué)生更快速地建構(gòu)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的健康理念。地理教師可以利用先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備來豐富地理情境教學(xué)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用一些生動(dòng)的地理紀(jì)錄片片段等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生快速集中思維、展開想象，使學(xué)生在觀看視頻的過程中初步收集視頻信息，并發(fā)揮自身的形象理解能力在腦海當(dāng)中構(gòu)建完整的地理環(huán)境情境。同時(shí)能夠初步了解本節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中將人類活動(dòng)與地理環(huán)境變化緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。例如，教師在對(duì)人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”中的第二節(jié)“氣溫的變化與分布”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)人類活動(dòng)與地理氣候氣溫變化的紀(jì)錄片視頻，以此來使學(xué)生在聯(lián)想和想象的過程中進(jìn)一步營(yíng)造生動(dòng)的地理教學(xué)情境，使學(xué)生能夠從視頻內(nèi)容的角度思考人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系，尤其要讓學(xué)生感受北極地區(qū)在受到全球工業(yè)排放影響以后造成的冰川融化、生物多樣性減少等問題，以及我國(guó)戈壁地區(qū)植樹造林對(duì)緩解地區(qū)高溫情況的重要意義，以此有效發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，使他們認(rèn)識(shí)到只有人與自然和諧共生、和諧相處才能營(yíng)造良好的氣溫環(huán)境。