演講與辯論

胡某：對(duì)教師經(jīng)商這個(gè)問(wèn)題，我不贊成。教師經(jīng)商，必將占用教書(shū)的精力和時(shí)間，這樣一心兩用，必將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降；教師經(jīng)商，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，在學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生“拜金主義”觀(guān)點(diǎn)，使“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭，使義務(wù)教育遭到阻礙；教師經(jīng)商，引起師資隊(duì)伍整體水平下降，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難以掌握尖端科學(xué)知識(shí)，使建設(shè)人才后繼乏人。所以，我認(rèn)為教師經(jīng)商是提倡不得的。

盧某：胡某認(rèn)為教師經(jīng)商會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，我認(rèn)為這種看法是不全面的。導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的原因，不是別的，而主要是學(xué)?，F(xiàn)行體制“大鍋飯”、“年資論”。而要打破“大鍋飯”、“年資論”局面，必須引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。經(jīng)商最能體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在這種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中，主動(dòng)去接受社會(huì)的新信息，學(xué)習(xí)經(jīng)商中的新知識(shí)，更新頭腦中的舊觀(guān)念，豐富了自己，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也充實(shí)了、活化了教學(xué)內(nèi)容，這是既有利于孝學(xué)改革，又有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，把知識(shí)學(xué)活，一舉兩得的大好事，怎么能說(shuō)提倡不得呢！

陳某：我不否認(rèn)經(jīng)商能提高一些人的素質(zhì)。但經(jīng)商的風(fēng)險(xiǎn)性很大，隨時(shí)都有虧本的可能，甚至破產(chǎn)。因此，經(jīng)商的人時(shí)時(shí)關(guān)心經(jīng)濟(jì)信息，時(shí)時(shí)提心吊膽。試問(wèn)，教師經(jīng)商，備課時(shí)想著瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)信息，上課時(shí)提心吊膽下班后賠錢(qián)，他能教好嗎？教師理應(yīng)貼近社會(huì)，但不能僅僅貼近經(jīng)商一個(gè)社會(huì)，更何況，經(jīng)商所得的知識(shí)，都是商業(yè)信息，難道這些也能傳授給學(xué)生嗎？難道這些也有益于提高基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量嗎？更何況，教師經(jīng)商，必然占有一定的時(shí)間，說(shuō)不影響備課、不影響教學(xué)是沒(méi)人信的。

林某：我理解教師經(jīng)商，不是放棄工作經(jīng)商，而是利用業(yè)余時(shí)間經(jīng)商，有幾個(gè)教師是利用業(yè)余時(shí)間備課的？這是一：教師經(jīng)的商多數(shù)是第三產(chǎn)業(yè)，小本生意，沒(méi)有大的風(fēng)險(xiǎn)，不必提心吊膽，這是二。所以我認(rèn)為教師經(jīng)商不會(huì)影響教學(xué)。另外，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)教師經(jīng)商的好處，那就是教師利用空閑時(shí)間經(jīng)商，掙點(diǎn)鈔票，改善一下生活，可使教師更安心于教書(shū)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，所以我認(rèn)為，教師經(jīng)商應(yīng)當(dāng)支持。

胡某：剛才林某觸及了當(dāng)前許多教師不積極的一原因----教師待遇低。不錯(cuò)，這點(diǎn)我承認(rèn)。但教師空，地位低，是可以改變的。像河南省，切實(shí)提高教師待遇，把教育投資放到首位，不就可以解決部分問(wèn)題嗎？何況，目前多數(shù)教師對(duì)空是能夠正確對(duì)待的，像麗水市“十四大”代表付亞琴老師，獻(xiàn)身麗水山區(qū)教育事業(yè)不就是一個(gè)典型事例嗎？

關(guān)鍵詞：

中國(guó)醫(yī)學(xué)史；教學(xué)改革；思路和方法

中國(guó)醫(yī)學(xué)史是高等中醫(yī)院校開(kāi)展的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，介紹了中醫(yī)藥發(fā)展的歷史。該課程的主要教學(xué)對(duì)象是剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的新生，對(duì)中醫(yī)學(xué)尚無(wú)更多的認(rèn)識(shí)。如何讓從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)史甚至從未接觸過(guò)中醫(yī)的新生聽(tīng)懂中國(guó)醫(yī)學(xué)史這門(mén)課，或者是更高的要求，如何讓醫(yī)學(xué)新生對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)史感興趣，熱愛(ài)這門(mén)課，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，值得我們教學(xué)一線(xiàn)的每一位老師深思?！白x史使人明智”，中國(guó)醫(yī)學(xué)史作為醫(yī)學(xué)生最早接觸的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)精神和深厚的中醫(yī)底蘊(yùn)有著十分重要的作用?？v觀(guān)前幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)醫(yī)學(xué)史的教學(xué)模式主要是“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生積極性和主動(dòng)性均較低，未能很好地發(fā)揮中國(guó)醫(yī)學(xué)史在醫(yī)學(xué)生五年學(xué)習(xí)生涯中的重要作用。李嵐清同志說(shuō)過(guò)：“全面實(shí)施素質(zhì)教育有著深刻的社會(huì)背景和時(shí)代背景，是我國(guó)教育在新的歷史時(shí)期改革和發(fā)展的必然選擇。”教育改革已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，然而如何改革可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性仍需一線(xiàn)教師們繼續(xù)探索。筆者認(rèn)為中國(guó)醫(yī)學(xué)史教學(xué)改革的主要方向應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)將筆者的一些教學(xué)改革思路略述于此。

1教學(xué)身份互換

所謂教學(xué)身份互換，即是讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。主要分為三步，一是教師布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前搜集相關(guān)材料，并制作PPT，準(zhǔn)備下節(jié)課上講臺(tái)教學(xué)；二是課堂前30分鐘學(xué)生負(fù)責(zé)講解；三是老師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教學(xué)身份互換的目的是讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。課前學(xué)生通過(guò)搜集材料，不僅熟悉了資料搜集的途徑，更在備課的過(guò)程中掌握了教學(xué)內(nèi)容并分清了教學(xué)內(nèi)容的主次重要性。課堂上安排學(xué)生30分鐘的講解目的是在學(xué)習(xí)的前提下，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，豐富自己的演講經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生講課結(jié)束后，由教師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足的同時(shí)，補(bǔ)充學(xué)生忽略的重點(diǎn)內(nèi)容，保證了教學(xué)質(zhì)量。此外，筆者認(rèn)為這一教學(xué)方法有助于師生雙方站在對(duì)方的角度上看問(wèn)題，使得教學(xué)過(guò)程可以更加順利且保質(zhì)保量的完成。教學(xué)身份互換是師生之間的相互學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，也開(kāi)拓了老師看問(wèn)題的視野，使得老師更加了解學(xué)生的思維方式，是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的一次改革。改革的目的是為了師生的共同進(jìn)步和最大限度地發(fā)揮中國(guó)醫(yī)學(xué)史在學(xué)生的學(xué)醫(yī)生涯乃至以后臨床工作中的重要作用。中國(guó)醫(yī)學(xué)史教材中很多獨(dú)立性較強(qiáng)且在整個(gè)中醫(yī)界得到普遍重視的章節(jié)都十分適合教學(xué)身份互換的教學(xué)。首先，章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，若是章節(jié)與前后關(guān)聯(lián)性太強(qiáng)則學(xué)生自學(xué)及準(zhǔn)備的過(guò)程中容易忽略重點(diǎn)，并在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中迷失自己，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣；其次，若是章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)中醫(yī)界受重視的程度高，則相關(guān)論文及著作更多，學(xué)生可以較為順暢地獲得全面的知識(shí)。筆者嘗試從“四大經(jīng)典的內(nèi)容與價(jià)值”“臨證各科的發(fā)展與特點(diǎn)”等內(nèi)容實(shí)行教學(xué)身份互換的教學(xué)嘗試，例如“四大經(jīng)典的內(nèi)容與價(jià)值”一節(jié)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，一直以來(lái)其重要性對(duì)于教師而言，是課堂上的不斷強(qiáng)調(diào)其重要性，對(duì)于學(xué)生而言是僅僅考試所占比例大。因此如何教學(xué)才能取得更佳的教學(xué)效果值得每一位一線(xiàn)教師的思考。在此前提下筆者在“四大經(jīng)典的內(nèi)容與價(jià)值———《黃帝內(nèi)經(jīng)》”的教學(xué)過(guò)程中嘗試教學(xué)身份互換教學(xué)法。一是囑學(xué)生課前備課，了解《黃帝內(nèi)經(jīng)》的成書(shū)及其主要內(nèi)容，收集《黃帝內(nèi)經(jīng)》對(duì)歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)影響，準(zhǔn)備PPT及課堂匯報(bào)內(nèi)容。二是讓學(xué)生課堂上講課，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。三是教師點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)步，并補(bǔ)充學(xué)生忽略的重點(diǎn)內(nèi)容，從而保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)這次的課堂教學(xué)身份互換教學(xué)后，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《黃帝內(nèi)經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容的掌握更加充分，關(guān)于《黃帝內(nèi)經(jīng)》對(duì)整個(gè)中醫(yī)學(xué)重要貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)也更加充分。

2專(zhuān)題辯論

摘要：本文通過(guò)對(duì)研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用闡述，及研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教改實(shí)踐，利用問(wèn)卷法與訪(fǎng)談法對(duì)教改實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行分析，以基于教改實(shí)踐效果對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教改實(shí)踐

■　引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課之一，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合較高的課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)對(duì)社會(huì)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，智能信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿(mǎn)足實(shí)際的教育需求，而研討式教學(xué)就是充分利用各種教學(xué)資源而形成的一種新式教學(xué)方法，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，強(qiáng)化對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也具有積極作用。通常來(lái)說(shuō)，實(shí)施研討式教學(xué)的課程需要具備以下特征：學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)、所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的研討性，具備教師與學(xué)生討論的空間。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)正好具備上述特征，尤其是對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生而言，是在對(duì)外開(kāi)放時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們自身正處于經(jīng)濟(jì)全球一體化浪潮下，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備一定的了解或知識(shí)掌握。因此，應(yīng)用研討式教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的理解程度，還有助于提升他們應(yīng)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。

■　國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了板塊劃分，選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}

摘要夫辯者，將以明是非之分。將“辯”引入思想政治理論課課堂有助于指引學(xué)生更好地明辨是非。為了讓我院思政課更好地肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生明辨是非的重要職責(zé)，近兩年來(lái)，答辯模式在我院思政課教學(xué)中廣泛應(yīng)用，我院教師在應(yīng)用中不斷研究與探索，致力于打破傳統(tǒng)而凸顯教學(xué)中教師與學(xué)生兩大“主體”。文章從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與探討，結(jié)合思政課特點(diǎn)，緊跟時(shí)代腳步，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)大膽應(yīng)用交互式答辯教學(xué)方式，既督促學(xué)生關(guān)注了社會(huì)，又讓教師更好地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可謂“一舉兩得”。

關(guān)鍵詞交互式答辯熱點(diǎn)焦點(diǎn)

高校肩負(fù)著為社會(huì)主義中國(guó)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校思想政治理論課則是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的主要渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學(xué)開(kāi)展情況事關(guān)國(guó)家大局。然而，時(shí)下的中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、思想多元化的復(fù)雜時(shí)代，除了需要應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)的復(fù)雜局面外，還需要迎接多變的國(guó)際局勢(shì)，這無(wú)疑給我國(guó)高校的思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了新課題。出于國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政的瞬息萬(wàn)變，將社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題巧妙合理地導(dǎo)入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門(mén)課程的時(shí)代性，凸顯了其現(xiàn)實(shí)意義。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者引領(lǐng)我院的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學(xué)引入思政課課堂，與熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺(jué)，而且大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，賦予學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1交互式答辯教學(xué)模式在熱點(diǎn)焦點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1何謂交互式答辯教學(xué)模式

所謂交互式答辯教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由教師或者學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容擬定主題，由學(xué)生（教師）根據(jù)主題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容在課堂進(jìn)行展示，再由學(xué)生（教師）針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)甚至展開(kāi)一定程度的辯論，其中提問(wèn)和作答的主客體既可以是教師，也可以是學(xué)生，所以，給其命名為“交互式答辯教學(xué)模式”。交互式答辯教學(xué)模式是集討論、辯論等互動(dòng)形式為一體的教學(xué)方式，是對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過(guò)程。

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，突出多種創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用，其目的在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面提升英語(yǔ)知識(shí)掌握與實(shí)踐應(yīng)用的水平?；?dòng)教學(xué)模式在當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較多，是一種行之有效的教學(xué)模式。本文探討了互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

1互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用模式研究

1．1游戲式互動(dòng)模式：

初中英語(yǔ)口語(yǔ)游戲式互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的把握，將口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容以游戲或競(jìng)賽的形式展開(kāi)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)繞口令比賽是當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)游戲的常見(jiàn)形式，教師將課堂內(nèi)容提煉為相應(yīng)的繞口令，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在達(dá)到一定熟練程度的情況下，進(jìn)行比賽。在進(jìn)行繞口令比賽時(shí)，教師要求學(xué)生降低停頓次數(shù)、保證繞口令朗誦的連貫性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的吐字與發(fā)音進(jìn)行規(guī)范。這樣游戲互動(dòng)形式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)投入程度，口語(yǔ)練習(xí)效率將大大提升。

1．2表演式互動(dòng)模式：