根據(jù)中央黨?！耙粋€中心，四個方面”的教學(xué)新布局，結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)民族地區(qū)的特點，近年來我校（院）在教學(xué)內(nèi)容上進行了重大調(diào)整，提出了“一個中心，五個方面”的教學(xué)新布局，并在內(nèi)容上主要抓了兩個基本點：一個是馬克思主義基礎(chǔ)理論，這是黨校教學(xué)的一個重點；另一個是黨的路線、方針、政策，這是黨校教學(xué)的又一個基本點。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整圍繞這兩個基本點進行。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要求各教研部、各位授課教師做到“三個結(jié)合”：一是馬克思主義基礎(chǔ)理論與各專業(yè)基礎(chǔ)理論的結(jié)合。與以往相比，黨校教學(xué)在新時期不同的地方在于我們不單是傳授馬克思主義基礎(chǔ)理論，而是要把馬克思主義基礎(chǔ)理論和各專業(yè)的基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，所以不管是學(xué)什么專業(yè)的，對本專業(yè)的研究是基本功，但作為一個黨校教師，必須在馬克思主義理論方面有較深的造詣，必須把二者結(jié)合起來，否則就不是一個合格的黨校教師，這個結(jié)合也是黨校教師的定位問題；二是必須把馬克思主義基礎(chǔ)理論與黨的路線、方針、政策相結(jié)合。我們是共產(chǎn)黨的黨校，通過黨校把黨的路線、方針、政策準(zhǔn)確地傳達(dá)給培養(yǎng)對象，向他們做出準(zhǔn)確的解讀，幫助他們研究黨的路線、方針、政策的內(nèi)涵，提出的背景，針對的問題等，這是黨校教學(xué)的一個重點，也是黨校教師必須關(guān)注的一個重點；三是把馬克思主義基礎(chǔ)理論、黨的路線、方針、政策與中國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際相結(jié)合，具體到我們內(nèi)蒙古自治區(qū)就是要與內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際相結(jié)合。這三個結(jié)合，既是黨校教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向，也是每個教師給自己定位的基本方向。

要想做到這樣三個結(jié)合，必須做到“三個必須”：第一，黨校教師必須成為各學(xué)科的專家，而不能是雜家；第二，必須站在各學(xué)科的前沿上講話。每個教師的研究不一定是最前沿的，但必須了解最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，包括這個領(lǐng)域有哪些最前沿的學(xué)者、有哪些最新的著作、有哪些學(xué)派、學(xué)派各自的基本觀點，即時對所研究學(xué)科最新的動態(tài)有所了解和把握；第三，必須在理論和現(xiàn)實的接合點上思考問題。不能從理論到理論，從學(xué)術(shù)到學(xué)術(shù)，黨校的教師不僅要求有扎實的理論功底，同時必須有用理論研究解決重大現(xiàn)實問題的能力，所以，能否用理論研究解決現(xiàn)實問題是黨校教師的基本功。做到這三個必須，上述三個結(jié)合才有可能實現(xiàn)。為了達(dá)到這個目的，實現(xiàn)總的設(shè)想，我們在教學(xué)內(nèi)容上有一個重大舉措，即在全校范圍內(nèi)實行課程開發(fā)，在8個教研部中設(shè)置了22個板塊，也就是22個研究方向。哲學(xué)教研部設(shè)置了3個板塊：一個是方法論板塊，把二戰(zhàn)后出現(xiàn)的系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、思維科學(xué)等領(lǐng)域的最新方法加以研究、總結(jié)概括，設(shè)置一系列專題；第二個板塊是中國社會組織結(jié)構(gòu)的變遷，主要研究中國社會階級階層的變化，組織結(jié)構(gòu)的變化，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的變化等中國社會結(jié)構(gòu)性的變遷；第三個板塊是中國社會發(fā)展問題研究，從社會發(fā)展理論出發(fā)，對中國社會發(fā)展的基本問題、焦點問題、中國發(fā)展和世界其他國家的比較等方面進行研究。經(jīng)濟學(xué)教研部設(shè)置了三個板塊：第一個板塊是宏觀經(jīng)濟理論與實踐，著重研究宏觀經(jīng)濟形勢、宏觀經(jīng)濟政策、宏觀經(jīng)濟管理體制等問題；第二個板塊是區(qū)域經(jīng)濟，著重研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理念、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)與布局、區(qū)域經(jīng)濟與環(huán)境問題；第三個板塊，公共財政，著重從公共財政理論與中國實踐相結(jié)合、公共財政與轉(zhuǎn)變政府職能等角度研究公共財政中的一些難點和問題。政治學(xué)教研部開設(shè)三個板塊，第一個板塊是民主政治建設(shè)與政治體制改革，著重研究政黨政治、公共權(quán)力、公民社會等；第二個板塊，國際政治，著重從國際政治格局、大國關(guān)系、周邊關(guān)系及國際熱點問題、國際組織及全球性問題進行研究；第三個板塊社會主義理論與實踐，從社會主義基本理論、社會主義理論與實踐、中國特色社會主義理論的前途命運等方面進行研究。法學(xué)教研部設(shè)置三個板塊：第一個板塊，社會主義法制理論，主要從法理學(xué)、憲法制度等方向研究法制理論方面的一些基本問題；第二個板塊，依法行政，主要從依法行政的理論與實踐、司法審查中的依法行政、西方國家依法行政比較與發(fā)展趨勢等方面進行研究；第三個板塊，市場經(jīng)濟法制建設(shè)，主要以市場經(jīng)濟與法制的相互關(guān)系為出發(fā)點，以市場經(jīng)濟法律體系為核心，從經(jīng)濟法、商法、民法等方面進行研究。行政管理學(xué)教研部共設(shè)置三個板塊：第一個板塊，公共管理與政策，主要從當(dāng)代西方公共管理、中國行政改革、第三部門公共政策、公共部門人力資源開發(fā)、政府績效管理與評估、電子政務(wù)、行政倫理等方面進行研究；第二個板塊，領(lǐng)導(dǎo)與管理理念，主要從黨政領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)和管理理念變革與創(chuàng)新等角度進行研究；第三個板塊，領(lǐng)導(dǎo)與管理技能，主要從領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力，特別是決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、激勵能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、用權(quán)能力、執(zhí)行能力、行政技巧等方面進行研究。黨史黨建教研部設(shè)置三個板塊：第一個板塊，執(zhí)政黨建設(shè)的理論與實踐，主要研究無產(chǎn)階級政黨黨建原理，重點是我們黨三代領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于黨的建設(shè)的理論成果，中國共產(chǎn)黨關(guān)于執(zhí)政黨建設(shè)的理論及自身的實踐，當(dāng)前黨的建設(shè)面臨的重大現(xiàn)實問題；第二個板塊，黨的奮斗歷程及其基本經(jīng)驗，從黨史的角度研究黨領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)的歷史及其基本經(jīng)驗，發(fā)揮黨史以史鑒證，以史育人的作用；第三個板塊，公務(wù)員黨風(fēng)廉政建設(shè)，主要研究國家公務(wù)員黨風(fēng)廉政建設(shè)問題，重點研究加強公務(wù)員的思想理論建設(shè)，增強公仆意識，加強公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)和警示教育，防范職務(wù)犯罪，研究中外政黨廉政建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)。民族理論與民族政策教研部設(shè)置兩個板塊：第一個板塊是民族理論，從當(dāng)代世界民族問題和多民族國家的民族理論政策等角度研究民族理論和民族政策問題；第二個板塊，民族文化和民族宗教，主要從民族文化和民族宗教兩個層面研究內(nèi)蒙古、中國、當(dāng)代世界民族文化和宗教問題?；A(chǔ)教研部設(shè)置兩個板塊：第一個板塊，傳播理論與技巧，主要是講傳播學(xué)，包括行政禮儀、公共關(guān)系、如何與媒體打交道、怎樣保持一個組織的良好形象等；第二個板塊，電子政務(wù)，主要跟蹤國內(nèi)外現(xiàn)代信息技術(shù)和電子政務(wù)發(fā)展的最新成果和動態(tài)，了解電子政務(wù)的最新應(yīng)用和發(fā)展，把握新技術(shù)給政府辦公現(xiàn)代化帶來的機遇，應(yīng)對解決新技術(shù)給政府現(xiàn)代化帶來的問題與挑戰(zhàn)。

在課程開發(fā)中，我們的具體做法有以下兩種：一種是在實際操作過程中，每一個板塊由一位正教授牽頭，每一個板塊配備兩名副教授、兩名講師和兩名助教，形成梯次結(jié)構(gòu)，實行導(dǎo)師制，教授、副教授帶講師，帶助教，這樣的做法一個目的是進行課程開發(fā)，另一個目的主要是帶隊伍，讓年輕人在實踐過程中能夠迅速成長；另一種是讓每位教師在22個研究方向中選擇自己的定位（進入哪個板塊，在板塊中研究哪些問題），目的是防止打亂仗，防止一些教師沒有自己的主攻方向，精力分散在各方向上，學(xué)術(shù)和科研上沒有成果的現(xiàn)象發(fā)生。

通過課程開發(fā)，我們要實現(xiàn)以下目的：第一，通過課程開發(fā)，真正實現(xiàn)教學(xué)和科研的一體化。在黨校、行政學(xué)院，教學(xué)是中心、科研是基礎(chǔ)，教學(xué)沒有科研作為基礎(chǔ)，就會成為無源之水、無本之木。黨校、行政學(xué)院主體班的專題課必須有自己的研究，有自己的觀點，這樣講授的專題課才能有內(nèi)容、有分量，被學(xué)員所認(rèn)可。我們進行課程開發(fā)的目的是讓大家從研究問題入手，最終獲取教學(xué)成果。我們每個板塊組成研究小組，研究小組就是一個學(xué)術(shù)團體，大家協(xié)同作戰(zhàn)，從過去的個體研究向集體攻關(guān)、協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變；第二，通過研究帶隊伍，讓年輕人迅速成長。目前，從內(nèi)蒙古黨校的實際情況來看，師資隊伍難以適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求，存在的問題主要有以下幾方面：一是教師力量嚴(yán)重不足；二是教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；三是整體授課水平有待于提高，與學(xué)員的需求存在一定的差距，時代感不強，吸引力不大。針對這種情況，我們進行課程開發(fā)就是讓知名教授、學(xué)術(shù)上走在前面的成熟教師，帶領(lǐng)年輕人迅速成長。第三，要發(fā)揮教授的作用。過去，一些教師評了教授之后萬事大吉，課也不講了，科研也不搞了，放松了自己的努力。為了解決這個問題，通過課程開發(fā)，不僅要發(fā)揮教研部主任的作用，同時發(fā)揮每位正教授的作用。我們認(rèn)為，教授應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。第四，促進跨學(xué)科、跨專業(yè)之間進行廣泛的學(xué)術(shù)交流。我們現(xiàn)在的8個教研部之間，雖然有一定的學(xué)術(shù)交流，但交流不夠，不夠自覺，不夠系統(tǒng)，通過課程開發(fā)，我們允許各課程開發(fā)小組跨教研部組成課題小組，這樣就打破了學(xué)科之間的界限，促進了學(xué)科和學(xué)科之間的一種學(xué)術(shù)交流、雙向交流?，F(xiàn)在我們有些板塊就是由幾個教研部組合在一起的。另外，我們每年在全校范圍內(nèi)搞一次22個板塊之間的學(xué)術(shù)交流研討，把每一個板塊所研究的最新成果、進展情況在會上做精要的匯報，通過這種方式，做到各個板塊、各學(xué)科之間相互學(xué)習(xí)，這是我們教學(xué)內(nèi)容改革方面做出的一個重大舉措。為了課程開發(fā)，我校每年撥出?？?6萬元支持該項目，現(xiàn)已進行了兩年。這筆款項主要用于給各教研部購置最新的學(xué)術(shù)著作、參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)會議、下基層搞調(diào)研、打印學(xué)術(shù)論文、搞一些交流會。

另外，在我們所辦的短班中，我們針對不同班次的特點，在課程設(shè)置上增強針對性，力爭體現(xiàn)不同班次的特點，例如，在旗縣長進修班中，我們就突出了縣域經(jīng)濟這個主體，整個開設(shè)的課程全部圍繞縣域經(jīng)濟展開，不僅在課堂上研討縣域經(jīng)濟，而且也把全班學(xué)員帶到我們的研究點上，實地進行縣域經(jīng)濟考察，當(dāng)即進行研討交流。為了旗縣長班的縣域經(jīng)濟研究，我們?nèi)ツ晗掳肽暝邳h校成立了兩個縣域經(jīng)濟調(diào)研組，準(zhǔn)備把自治區(qū)財政收入排名前20位的旗縣都做成案例，現(xiàn)在我們已經(jīng)做成了9家，我們準(zhǔn)備今年再把剩余的11個點做完。這樣，我們就可以把縣域經(jīng)濟方面的案例匯集成案例集，同時也作為旗縣長班未來進行縣域經(jīng)濟調(diào)研的體驗式教學(xué)點。

一、課程設(shè)置的基本原則

1．先導(dǎo)性原則

轉(zhuǎn)變觀念是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的先導(dǎo)。長期以來，我國高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置被動地跟著社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展而變化，缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程設(shè)置處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動狀態(tài)。在這方面，哈佛大學(xué)為我們樹立了標(biāo)榜，哈佛大學(xué)之所以被稱為美國的“第一學(xué)府”、“哈佛帝國”，不僅在于它堅持課程改革，更在于它的課程設(shè)置始終有獨特的課程理念作指導(dǎo)思想，即最有價值的課程是學(xué)生的興趣；大學(xué)課程內(nèi)容必須反映時代特點[2]。因此，新課改背景下我國高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置亦應(yīng)有自己的基本理念，即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，既要適應(yīng)新課改的要求，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，又要凸現(xiàn)高師物理教育的特色，充分發(fā)揮課程設(shè)置的整體功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2．整體性原則

整體性是對新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本要求。它強調(diào)從高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合各類課程資源，使之互相補充、相得益彰。具體言之，它要求課程設(shè)計者從剖析該專業(yè)學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，真正從促進學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，正確處理普通教育課程、教育專業(yè)課程和物理學(xué)科課程之間的比例關(guān)系，理論性課程和實踐性課程之間的比例關(guān)系，必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系以及各類課程內(nèi)部諸要素之間的比例關(guān)系等，使之形成一個有機的整體。

3．專業(yè)性原則

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向，需重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要從以下幾方面入手：一是實現(xiàn)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富專業(yè)實踐教學(xué)形式；二是心理學(xué)專業(yè)的實踐課程和實踐教育基地的零散資源整合起來，為實踐基地的相關(guān)人員提供最便利的心理輔導(dǎo)服務(wù)；三是通過多種有效的方式方法，讓有能力有資格的學(xué)生可隨時隨地的得到實踐鍛煉，從而切實有效的提高學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；應(yīng)用心理學(xué)；實踐教學(xué)體系

應(yīng)用心理學(xué)以實踐應(yīng)用為主要目的，如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個領(lǐng)域，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)需考慮的首要問題。應(yīng)用心理學(xué)是21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出。由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有實踐性強的特點，就要求專業(yè)實踐能力在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中處于核心地位，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。但是，如何真實有效、持續(xù)深入地建立可操作的運行機制，是一個極其重要且需要認(rèn)真研究的心理學(xué)課問題。

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1在實踐教學(xué)目標(biāo)上，多數(shù)學(xué)校都強調(diào)以實踐創(chuàng)新能力為核心培養(yǎng)人才

在現(xiàn)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向下，多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)已明確。何華敏等指出“規(guī)格＋特長＋應(yīng)用”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，具體是指根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和特長進行培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的志趣、潛力和特長創(chuàng)造一切可能的條件，注重個性化培養(yǎng)，做到人盡其才，人盡其用。濟南大學(xué)的張素玲認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)可具體劃為五個方面：一是掌握心理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能；二是了解心理學(xué)在社會中的應(yīng)用，加強對心理學(xué)的專業(yè)認(rèn)識；三是掌握專業(yè)工作的基本方法，比如心理咨詢、心理測評等；四是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和事業(yè)心向；五是培養(yǎng)學(xué)生自主實踐、自主研究的能力。西南大學(xué)的辛勇和王斌強調(diào)，心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)首要的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，這是基本保證；重點培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)理論素質(zhì)，這是核心；緊抓學(xué)生的心理學(xué)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，這是支柱；最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是最終目標(biāo)。綜合以上，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)在強調(diào)培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還強調(diào)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［摘要］中職與高職的銜接教育是當(dāng)前及今后我國職業(yè)教育的重要分支。其銜接主要通過人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容和實施來體現(xiàn)。中高職銜接教育有其特殊性，因此人才培養(yǎng)方案的形成必須經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，并把重點放在幾個核心問題上。

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識技能方面進一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會、行業(yè)和教學(xué)的檢驗。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

摘要：本文通過對研討式教學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用闡述，及研討式教學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)課程中的教改實踐，利用問卷法與訪談法對教改實踐的教學(xué)效果進行分析，以基于教改實踐效果對國際經(jīng)濟學(xué)的研討式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；國際經(jīng)濟學(xué)；教改實踐

■　引言

國際經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，是一門理論與實踐結(jié)合較高的課程。國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生對課程的基礎(chǔ)性知識進行熟練地掌握，還需要學(xué)生能夠運用所學(xué)的課程知識對社會中的國際經(jīng)濟熱點進行分析。進入21世紀(jì)以來，智能信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿足實際的教育需求，而研討式教學(xué)就是充分利用各種教學(xué)資源而形成的一種新式教學(xué)方法，注重強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，還可以有效地促進學(xué)生運用所學(xué)，強化對課程基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力也具有積極作用。通常來說，實施研討式教學(xué)的課程需要具備以下特征：學(xué)生對該課程的知識、所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強的研討性，具備教師與學(xué)生討論的空間。國際經(jīng)濟學(xué)正好具備上述特征，尤其是對于新時代大學(xué)生而言，是在對外開放時代背景下成長起來的，他們自身正處于經(jīng)濟全球一體化浪潮下，對國際經(jīng)濟學(xué)課程具備一定的了解或知識掌握。因此，應(yīng)用研討式教學(xué)不僅可以強化學(xué)生對國際經(jīng)濟學(xué)課程知識的理解程度，還有助于提升他們應(yīng)用國際經(jīng)濟學(xué)知識的能力。

■　國際經(jīng)濟學(xué)研討式教學(xué)法的設(shè)計

（一）對課程內(nèi)容進行了板塊劃分，選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}