一、課題提出的背景和理論依據

（一）課題提出的背景

1、新形勢下教育改革發(fā)展的需要

國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優(yōu)化校園育環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。以校園文化建設為平臺，大力開展日常校園文化活動。要有目的地、有計劃地建設好校園文化，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域性文化氛圍，形成自己的文化意識和學校個性，通過它來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。

然而，現實中我們學生從小接觸到的班級文化幾乎是千篇一律，千“班”一面，給學生嚴重造成的審美疲勞，無法收到應有的教育效果。新課程把“一切為了學生”作為核心理念，要求我們在班級管理中必須關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此培育個性化的班級精神，構建個性化的班級文化，形成有自身特色的校園文化，既符合新課程理念下的教育需求，也是學生個體發(fā)展的需要。

2、學校自身發(fā)展的需要

一．正確認識班級文化建設的德育功能

班級文化建設，是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。

班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風，首當其沖的是要看這個班的班級文化的建設。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環(huán)境中，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。班級文化建設是形成良好班風的載體和平臺，更是學生動手操作，發(fā)展個性的園地。因此，班級文化建設已成為學校德育工作的有機組成部分。

然而，不管是過去還是實施新課改以來，多數學校的工作更多的是關注學生的升學率，而疏忽了班級文化的建設，從而影響了學生的人格成長，使班級的德育功能弱化甚至缺失。

班級文化可以在班級活動中自然形成，可能是自發(fā)的過程，但沒有引導與建設，這樣的班級文化很可能走向不良局面，形成不良的班級文化，從而滋生投機鉆營、榮辱顛倒的價值取向，極易產生人格的扭曲。所以班級文化需要班級師生的共同努力與建設，形成良好的班級文化，使學生形成自主奮斗、刻苦進取的人格。

學生進入班級這個組織后，除了完成自己的學習任務外，還要盡自己的義務，承擔對集體的責任；在集體活動中，學生要遵守各種紀律和規(guī)范，約束自己的那些與集體規(guī)范相違背的言行，學習各種為人處世的準則和道德規(guī)范，逐步形成自己的道德素質和道德人格。若能使每個學生都能在班級中扮演適合自己個性和特長的正面的積極的社會角色，便有利于培養(yǎng)學生的責任意識和團隊精神，提高學生參與班級管理的民主意識，逐步引導學生形成獨立性、民主性和開拓性的人格，從而也推動了良好班級文化的形成。

［摘要］該研究提出用積極心理學理論指導班級文化建設，以積極情感體驗、積極人格特質培養(yǎng)、積極社會環(huán)境三個維度為指向，通過設計“自我認知、職業(yè)發(fā)展、學會學習、人際交往、情緒控制、挫折教育、抵制誘惑”等七個主題的輔導單元，制訂班級團體心理輔導方案進行班級隱性文化建設，采用融入積極心理學理念方式實施班級顯性文化建設，構建積極班級文化，達到學制時間內全過程實施心理健康教育的目的。以同等條件入學的兩個班級為對象，對其中一個班級運用積極心理學理論指導建設積極班級文化，以一個完整學制時間為研究期限，采用中國大學生心理健康量表（UPI）前后測比較、學業(yè)成績比較、獲獎情況比較等比較分析法，以證實基于積極心理學理論指導的班級文化建設研究是否取得心理健康教育的顯著效應。通過實證研究發(fā)現，在積極心理學理論指導下進行積極班級顯性文化建設、班級團體心理輔導教育方式進行積極班級隱性文化建設，可以顯著提高職業(yè)院校心理健康教育效果，同時提出一種全過程心理健康的途徑。研究的理論目標積極明確，實施方案科學有序，實證結論明顯有效，研究結論具有一定的推廣價值。

［關鍵詞］積極心理學；班級團體心理輔導；班級文化；心理健康

一、問題提出

職業(yè)學校的學生正處在16~20歲之間，他們的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們很容易被外界不良因素引誘而產生價值體系偏差。在軀體趨向成熟、情感日漸豐富、成人意識日趨濃厚時，他們的心理是混亂與多變的，所以在這個特殊的“迷?！逼冢瑢λ麄冞M行心理健康教育至關重要。職業(yè)院校學生普遍存在“三觀”未立、自律差、學習無動力、個性自我、社交障礙等特征。職業(yè)學校的心理健康教育，由于教師資源有限，往往很難全過程、全方位展開心理健康教育。往往是在教學平臺上放幾個《心理健康教育》視頻，或是對通過量表篩選出有心理疑似狀況的同學進行重點關注，或是開一間心理咨詢室坐等學生上門咨詢，等等，日常心理教育明顯偏少，更是無法滿足并符合學生心理發(fā)展與成長需要的心理健康教育。所以尋找一條實現全過程心理健康教育的途徑是現在亟待研究的課題。

二、研究思路

學生心理健康影響因素分為自身內因與社會外因兩方面。對走出家庭還未走入社會的職業(yè)院校學生而言，班級環(huán)境是對其心理發(fā)展產生影響的主要外因。所以建設積極健康、和諧愉悅的積極班級文化，可以對學生的心理健康品質進行長期、正向的影響與教育，是提高學生培養(yǎng)質量的有效手段。本研究筆者在兩個平行班級中通過對其中一個班級實施積極心理學理論指導下積極班級文化建設，運用《中國大學生心理健康量表（UPI）》前后測比較、學業(yè)成績比較、獲獎情況比較等數據比較分析，揭示積極心理學理論指導下對職業(yè)院校班級文化建設的積極作用。總結形成適合職業(yè)院校學情、具有推廣價值的積極心理學理論指導下的積極班級文化建設實施策略。

摘要：文章分析新時期高職院校班級管理中存在問題，并認真剖析成因，以新教育理念的核心觀點出發(fā)，多層面有針對性提出改進班級管理的對策。旨在提高班級管理的水平和質量，促進班級良性發(fā)展；同時促進學生在綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能方面的提升，幫助學生形成良好的道德觀念和價值傾向，為社會主義現代化建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質人才。

關鍵詞：高職院校；班級管理；對策

高職院校承擔著為經濟發(fā)展和社會主義現代化建設輸送德才兼?zhèn)淙瞬诺闹厝?，班級是學校的基本組成單位，是學生學習和生活的場所，班級管理對于促進學生成長成才發(fā)揮至關重要的作用。因此，班主任積極研究并探索班級管理的有效路徑，從多方面推進高職院校班級建設的良性發(fā)展。當前，由于高職擴招等因素，高職院校學生生源不齊，年齡跨度大，學習基礎不一，學習能力和態(tài)度等方面相對欠缺，導致高職院校學習水平有待提高。新教育理念追求幸福完整的教育生活，其核心理念是“為了一切人，為了人的一切”，堅持以生為本。同時，它關注教師成長、家長以及學校的發(fā)展，三者在教育過程中相互促進，追求幸福的教育生活。作為班主任應充分意識到這一點，利用好班級這一主陣地，認真調研班級管理中的消極因素，積極探索新時期班級管理的方法和策略。樹立以學生為中心的理念，在學生思想、班級制度、班干部建設、社團活動等方面開展研究和分析。實現”立德樹人“這一根本任務，完善班級管理體系，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

一、高職院校班級管理中存在問題

1.班級管理方式單一

新時期，隨著復雜多變的國際形勢的影響，特別是信息化和互聯網技術的飛速發(fā)展，高職院校學生發(fā)展現狀不可忽視，因此提高高職院校班級管理水平意義重大。高職院校生源體量不斷增加，給班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，高職院校班級管理方式相對單一，管理方法相對滯后，無法與學生實際和社會發(fā)展有效對接，導致學生思想觀念相對淡薄，集體主義精神缺失、學習風氣不佳、參與班級活動較少等問題。另外，高職院校的班主任兼任教學、科研和管理等工作，因此在班級管理方面的研究較少。例如，例行班會課通常是宣講文件、條例等照本宣科，班級文化建設處于較低水平。另外，高職院校的老師比較重視學生的專業(yè)學習和技能發(fā)展，缺少班級主題教育的思考和設計。同時，對于班級主題活動缺少必要的前期調研和了解，班級管理和建設水平有待提高。這直接導致學生思政觀念相對淡薄，學習風氣欠佳，嚴重影響班級建設的質量和效果，不利于學生道德品質和思想水平的提升。

摘要：要搞好班級文化建設，主要從四個方面加以思考：一是班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升；二是班級文化的內涵及構成，要具有彌散性、日常性、價值性；三是班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”；四是班級文化應以學生為本，要凸顯學生文化。

關鍵詞：農村小學班級文化建設

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發(fā)展的細節(jié)關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發(fā)展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發(fā)展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：