一、直接代入法?？荚嚂r(shí)，由于把過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在前半部分的基礎(chǔ)題中，而導(dǎo)致后半部分寫(xiě)作題時(shí)間倉(cāng)促，客觀上已不允許再進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思。與其緊扣考試作文的命題及要求寫(xiě)一半，還不如稍偏離命題及要求完成一篇。因?yàn)殚喚碚吆苤v究作文的完整性，所以在這種節(jié)骨眼上，不妨將平日自己印象較深而又在內(nèi)容與寫(xiě)法上較為近似的文章改頭換面直接代進(jìn)去。

二、移花接木法。就是將原來(lái)看過(guò)的范文或?qū)戇^(guò)的習(xí)作，在文章的結(jié)構(gòu)上，或者有關(guān)的人物上，或者表達(dá)的主題上，或者列舉的論據(jù)上，諸如此類，稍加變通和更換，使之與考試的命題與要求相符合。這不但可以節(jié)省寫(xiě)作時(shí)間，更可以提高作文質(zhì)量，不僅寫(xiě)作時(shí)間不足時(shí)應(yīng)該運(yùn)用，而且寫(xiě)作時(shí)間有余時(shí)同樣可以運(yùn)用。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)法。在應(yīng)考作文時(shí)，有時(shí)由于審題不慎，寫(xiě)對(duì)一半才發(fā)現(xiàn)文章偏題或者離題，但若重新構(gòu)思則又沒(méi)有充裕的時(shí)間。在這種情況下，與其更弦改轍寫(xiě)上半篇幾段，倒不如將錯(cuò)就錯(cuò)完成通篇全章。當(dāng)然要盡可能牽強(qiáng)附會(huì)、力挽殘局，在扣題點(diǎn)題、分析總結(jié)上下功夫，在議論抒情、結(jié)論收尾上下文章，這樣說(shuō)不定會(huì)使文章宕開(kāi)一筆、絕處逢生。

四、編擬提綱法。考試中，有時(shí)由于忙于攻基礎(chǔ)、做小作文，以致留給大作文的時(shí)間所剩無(wú)幾，無(wú)論如何快速，也為時(shí)不夠，與其只寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭或者干脆空著，總還不如列個(gè)提綱來(lái)得劃算。當(dāng)然提綱盡可能詳細(xì)具體，至少能讓閱卷者看出文章的結(jié)構(gòu)、主題及大致的內(nèi)容，如有可能再補(bǔ)寫(xiě)開(kāi)頭與結(jié)尾，讓閱卷者略睹文采。

五、留空湊撲法?？荚囎魑臅r(shí)，因?yàn)槭孪炔辉刑峋V，寫(xiě)了一半寫(xiě)不下去的情況也是較為多見(jiàn)的。多數(shù)考生往往會(huì)冥思苦想、咬筆待續(xù)，越想越覺(jué)得時(shí)間緊迫，越想越覺(jué)得銜接不上。這時(shí)不如留出一段空白，先將自己構(gòu)思中考慮過(guò)的內(nèi)容寫(xiě)下去待思路暢通了，內(nèi)容回憶起來(lái)了，或者全文完成了再來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)拼湊，那也是為文的上策。

六、回扣標(biāo)題法。不管在何種情況下，作文中的扣題是極為重要的，更何況在考試作文無(wú)法煞尾的情況下，尤為需要。如某市有一年中考的標(biāo)題是《一次不尋常的考試》，在記述了某件事情之后，一旦想不出更好的結(jié)尾方式，就不妨以“對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一次多么不尋常的考試啊”來(lái)作結(jié)。有了這樣一句扣題的結(jié)尾，作文分?jǐn)?shù)就有可能明顯上升。

快速作文，自古有之。南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》、近代易宗夔《新世說(shuō)》等筆記中有“文學(xué)”、“捷語(yǔ)”“夙慧”等門類就記載了不少，像曹植七步成詩(shī)、王勃即席寫(xiě)成《版王閣序》等美談佳話，在這里都可以找到。清代趙翼《陔余叢考》中《作文最速》就匯集了36則“出口成章”、“下筆成文”的軼事。前者如李弼代皇帝信口宣詔，而詔上竟然一個(gè)字也沒(méi)有；后者如元康在冰天雪地的戰(zhàn)場(chǎng)上起草檄文，快速到“筆不及凍”。可見(jiàn)快速的口頭作文與書(shū)面作文并非是今日才開(kāi)始的。

無(wú)疑，書(shū)面的快速作文與口頭的快速作文要互相配合，但口頭與書(shū)面的快速作文都取決于快速思維能力的培養(yǎng)。嘴快筆快決定于腦瓜子快。據(jù)科學(xué)檢測(cè)，大腦細(xì)胞多少億，而人一生只利用到幾萬(wàn)分之一。人類如何更多地利用腦細(xì)胞，發(fā)展思考力，是腦科學(xué)研究的迫切課題。快速作文可以促進(jìn)人類智力的開(kāi)發(fā)，而思維能力的發(fā)展，無(wú)疑又可促進(jìn)快速作文。遺憾的是從快速作文的角度來(lái)研究思維能力的重大科技成果還不算很多。不研究快速思維而一味訓(xùn)練快速作文，是舍本逐末、竭源溯流的做法。臨場(chǎng)的快速思維訓(xùn)練內(nèi)容很多，但一般不會(huì)離開(kāi)快速審題、快速命意、快速聚材、快速構(gòu)思、快速施技等等。如何快速作文，只有抓住了這些才可以說(shuō)執(zhí)住了牛耳，抓住了主要矛盾?，F(xiàn)在總結(jié)出來(lái)的快速作文法甚多，無(wú)疑都很珍貴，但有的顯得表層一些，瑣細(xì)一些，如何進(jìn)一步科學(xué)化、理論化，急待深入研究。

快速思維訓(xùn)練的根本關(guān)鍵在于擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，增加生活閱歷，豐富知識(shí)素養(yǎng)。

快速思維不能建立在沙灘上，真空里，所以說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊。歷代文壇朝政中眾多快速作文高手，如劉穆之、劉定之、岑文本等無(wú)不是博通經(jīng)典、學(xué)富五車，而且大都有豐富的閱歷，做到了朝廷一級(jí)的大官，其文化氛圍是“應(yīng)對(duì)有鴻儒，往來(lái)無(wú)白侗。沒(méi)有這種學(xué)識(shí)和閑歷，他們也是難以快速思維、快速成文的。因此，快速思維訓(xùn)練的前提是讓學(xué)生充分地接觸社會(huì)實(shí)踐，更多地接受些書(shū)本知識(shí)，而且很多相應(yīng)措施，如盡可能走出校門參加一定的社會(huì)實(shí)踐，盡可能訂閱書(shū)刊雜志等要跟了上來(lái)。否則總有江郎才勁源頭枯竭的一天。

快速作文的語(yǔ)言載體即文字，為文本要反復(fù)歷練，不能有絲毫放松。語(yǔ)言文字的基本功，如遣詞造句、布局謀篇、文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)卷面等是快速作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)是談不上“作文”，更談不上“快速”的，因?yàn)閷忣}、命意、選材再好，沒(méi)有好的文字、文本予以承載、表述，就無(wú)文章可言。目前的情形是頗為忽視。筆者曾現(xiàn)場(chǎng)觀摩過(guò)幾堂快速作文訓(xùn)練，其文卷大多潦草不清，有的依稀不辨，幾近于蝌蚪文、雞爪跡……速則速矣，文則無(wú)文。如此訓(xùn)練，久而久之就成了惡習(xí)，遺患終身。

快速作文訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)要聽(tīng)得不同意見(jiàn)。目前的快速作文熱，筆者以為要適當(dāng)降溫，甚至要冷一冷。冷靜地思考一下：究競(jìng)怎樣才“快速”得起來(lái)，“快速”得有效果。比如，眾人皆知，“快”從“慢”來(lái)，先慢速作文，把一切基礎(chǔ)打好，然后徐徐加速，逐漸快了起來(lái)。如同走路，先走穩(wěn)，再走快，再飛跑。因此，慢速作文就很有可取，不能一概抹煞。“事快三分毛，慢工出細(xì)活”的古訓(xùn)也許還有一定意義。如快速作文實(shí)驗(yàn)有不有時(shí)、地、人等條件的限制？是從小學(xué)、初中、高中一路“快速”上來(lái)，還是選擇一定的階段？是選中了能指導(dǎo)學(xué)生快速作文的教師有重點(diǎn)地實(shí)行，還是一呼啦人人上馬、處處開(kāi)花呢？這都是值得深思的。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。

捷普洛夫說(shuō)過(guò)："一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。"厚積而博發(fā)。知識(shí)面狹窄，沒(méi)有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫(xiě)出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)。除了教師推薦好書(shū)、規(guī)定讀書(shū)數(shù)量、安排讀書(shū)時(shí)間、組織讀書(shū)匯報(bào)、進(jìn)行摘抄寫(xiě)讀書(shū)筆記等這些常用的方法外。還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。

1、教給學(xué)生編寫(xiě)制作"好書(shū)推介卡"。具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛(ài)的好書(shū)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書(shū)的主要內(nèi)容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫(huà)上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書(shū)角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流。"好書(shū)推介卡"人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書(shū)信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評(píng)選出"最佳推介獎(jiǎng)"和"優(yōu)秀推介獎(jiǎng)"。這極大激發(fā)了學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書(shū)的積極性以及鑒賞、選擇好書(shū)的能力，推動(dòng)了讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補(bǔ)充知識(shí)，編寫(xiě)制做"百科知識(shí)卡"。

葉圣陶在《和教師談寫(xiě)作》一文中指出："小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思路、語(yǔ)文等方面的積累。"可見(jiàn)材料的積累，功夫在平時(shí)，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。"百科知識(shí)卡"就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑--圖書(shū)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)……搜集獲取相關(guān)信息來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生在學(xué)完《太陽(yáng)》一課后，還想知道更多有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，在閱覽室、圖書(shū)館中或通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，把感興趣的問(wèn)題，如太陽(yáng)黑子的活動(dòng)、太陽(yáng)能的利用、太陽(yáng)對(duì)人類不利的方面等摘寫(xiě)在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的感受和啟發(fā)：人類如何克服不利因素科學(xué)有效地利用自然資源。最后標(biāo)明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫(huà)插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，圖文并茂。"百科知識(shí)卡"可布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)更新知識(shí)的新天地。學(xué)期末把同學(xué)們制做的知識(shí)卡分類，串繩成冊(cè)，加上封面，命名為"小百科知識(shí)全書(shū)"。全班同學(xué)都是作者，編者。"全書(shū)"既是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)，也是集體智慧的結(jié)晶。最后還可以組織學(xué)生評(píng)選"精彩之頁(yè)"和"最佳制卡人"。

"雙卡制做"的活動(dòng)把閱讀、收集、摘抄、寫(xiě)作、繪畫(huà)等多方面結(jié)合在一起，大大開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語(yǔ)言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

編者按：本文主要從重視訓(xùn)練，廣泛涉獵各種形式的作文題目；果斷選擇，迅速確定適合自己的寫(xiě)作題目；認(rèn)真審題，明確題目要求選擇寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)選題作文寫(xiě)作指導(dǎo)進(jìn)行講述。其中，主要包括：選題作文必須借助其他命題方式“合成”，命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文等都是選題作文的備選項(xiàng)、一般來(lái)說(shuō)，選題作文的文字量較非選題作文更大，對(duì)考生的干擾也更大一游離于備選題中舉棋不定就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、作為選題作文，不管我們選擇哪個(gè)題來(lái)寫(xiě)，都必須明確題目要求、同學(xué)們?cè)诠┻x文題中，還要注意找出恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，在記敘、議論或抒情中層示自己編故事、善描寫(xiě)、會(huì)剖析和抒真情等多方面的優(yōu)勢(shì)，就能寫(xiě)出個(gè)性十足、亮點(diǎn)頻現(xiàn)的優(yōu)秀作文，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

選題作文就是命題者供給考生兩個(gè)或兩個(gè)以上作文題目或者作文材料，考生可以根據(jù)自己的需要、特長(zhǎng)選作一個(gè)。近幾年，選題作文已成為一種風(fēng)尚。2005年全國(guó)40%的省市的作文試題采用了選題作文形式，2006年選題作文更是成為主流，比例高達(dá)48%，幾近一半的地方采用了選題作文形式。選題作文易于達(dá)到降低審題難度、鼓勵(lì)考生各展其才的命題初衷，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的張揚(yáng)個(gè)性、吐露真情的導(dǎo)向完全一致，它為學(xué)生提供了更大的選擇空間，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)展示真實(shí)水平，讓不同層次的考生盡可能找到適合自己口味的命題。

那么，如何選擇題目、寫(xiě)好選題作文呢？

一、重視訓(xùn)練，廣泛涉獵各種形式的作文題目。選題作文必須借助其他命題方式“合成”，命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文等都是選題作文的備選項(xiàng)。可以有多種組合形式，如“全命題+全命題”“全命題+話題”“半命題+半命題”“半命題+話題”“半命題+材料”“話題+話題”“話題+材料”等。話題作文、全命題作文、半命題作文、材料作文等形式是選題作文的基本組成部分，所以，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要分別對(duì)這些題型進(jìn)行有序有效的訓(xùn)練。如果平時(shí)練習(xí)到位，熟悉它們的不同寫(xiě)法，考場(chǎng)上就能從容應(yīng)對(duì)選題作文了。

二、果斷選擇，迅速確定適合自己的寫(xiě)作題目。一般來(lái)說(shuō)，選題作文的文字量較非選題作文更大，對(duì)考生的干擾也更大一游離于備選題中舉棋不定就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此，在較短的時(shí)間里確定寫(xiě)作試題，能為自己的考試贏得主動(dòng)。挑選的原則應(yīng)該是選熟不選生、選易不選難。選題時(shí)主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：⑴避生就熟。所謂熟悉的題材，就是考生看到了題目感到心中有話可說(shuō)，即有事可記，有人可寫(xiě)，有情可抒，有理可議，有感可發(fā)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)閷?xiě)熟悉的人和事，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情和感，不僅寫(xiě)文章的自我感覺(jué)良好，質(zhì)量容易得到保證，而且寫(xiě)起來(lái)也順手，速度也比較快。所以你對(duì)哪道作文題認(rèn)識(shí)透徹或深有感觸，并積累有豐富的素材，就應(yīng)選擇哪道題作文。⑵避難就易。如果備選的作文題難度上有大小之別，那么一般應(yīng)選取相對(duì)容易的來(lái)寫(xiě)作。但這又不能一概而論。如果你擁有高人一籌的寫(xiě)作水平，有把握將那道難度較高的試題也寫(xiě)得出類拔萃，那么，你也不妨“挑戰(zhàn)”一下。⑶權(quán)衡文體?？忌m然在復(fù)習(xí)階段全面掌握了多種文體的寫(xiě)法，但事實(shí)上，各人所“長(zhǎng)”不同，有人善于記敘，有人長(zhǎng)于議論，有人精于說(shuō)明；有人愛(ài)抒發(fā)濃烈感情，有人想象豐富奇特；有人善于精雕細(xì)刻，觀察入微，有人善于描繪，融情于景。因此，“多題選一”應(yīng)選寫(xiě)熟悉的題材和自己擅長(zhǎng)的文體和類型，這樣就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能，獲得作文考試的高分。⑷利于創(chuàng)新。選題作文的最大特點(diǎn)，就在于提供了多維切入點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生的寫(xiě)作才能。為此，選題時(shí)必須考慮寫(xiě)這個(gè)題目能不能展示出獨(dú)特性來(lái)，能不能使筆下文章個(gè)性十足、亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

三、認(rèn)真審題，明確題目要求選擇寫(xiě)作內(nèi)容。

教材中選編的文言文一般都是具有經(jīng)典意義的“定篇”，其文學(xué)價(jià)值經(jīng)過(guò)歷史的考量，在遣詞造句、謀篇布局、聲律氣韻等方面都堪稱典范，同時(shí)具有豐富的文化內(nèi)涵。教師在從事文言文教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生古漢語(yǔ)閱讀能力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生吸收其豐富營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，存在著重“言”輕“文”的傾向；當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)也存在重“文”輕“言”的傾向，但是筆者認(rèn)為，這種傾向更多的出現(xiàn)在公開(kāi)課里，而不是出現(xiàn)在日常的文言教學(xué)中。在日常的文言教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)，教師都是非常重視文言文詞匯、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，著重培養(yǎng)學(xué)生的文言翻譯能力，而對(duì)于文言文的文學(xué)和文化內(nèi)涵，則關(guān)注得不夠。至于通過(guò)文言文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升，一般也是考慮得不多。

學(xué)生文言學(xué)習(xí)的收獲，會(huì)自然地向作文滲透。一般來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、積累作文素材。大家只要隨手翻開(kāi)某一年高考滿分作文選，就可以看到屈原、司馬遷、蘇武、蘇軾等人的材料頻頻出現(xiàn)，同時(shí)伴有對(duì)課內(nèi)文言語(yǔ)句的征引，以提升表達(dá)效果。

2、賦予作文情感。文言文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，給予寫(xiě)作以豐富的情感思想。例如，聯(lián)想到蘇軾，學(xué)生總會(huì)欽佩其曠達(dá)豪邁；提到項(xiàng)羽，學(xué)生則悲嘆他剛愎自用，敬慕他英雄磊落。

3、豐富作文語(yǔ)言。這表現(xiàn)在學(xué)生可以運(yùn)用文言詞匯。例如《赤壁賦》的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“白露橫江，水光接天”，等等可以被直接運(yùn)用到寫(xiě)景的文章中去。

4、借鑒作文技法。文言文中有許多技法，值得學(xué)生在作文中借鑒。例如，韓愈的《師說(shuō)》，先立后破，正反論證；王安石《游褒禪山記》，先敘后議，環(huán)環(huán)相扣；這些布局上的技法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作很有價(jià)值。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，善于圍繞情感線索，選取典型的生活片斷，司馬遷的《廉頗藺相如列傳》善于選取最重要的兩件大事，在對(duì)比中塑造兩個(gè)人的形象；這些選材的技巧，能給學(xué)生很多啟示。